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内容摘要
学生们的习作源于他们对生活的感悟，习作过程是思维碰撞、生命运动的过程，是智慧的提升，是真善美的发现。好的习作离不开老师正确的引导，好的习作离不开学生对生活的积累，好的习作离不开作者对真善美的感悟。
关键词：生活 真情 引导 表达
一、习作，因生活而充实
习作，离不开生活；它，是生活的积淀；是生活的提炼。离开生活，习作便没有分量，成了无病呻吟的文字叠加。习作，因生活而充实！
所以，丰富学生们的生活体验是提高他们习作水平的首要条件。
我鼓励学生在条件允许的情况下，多出去游玩，体验生活，积累素材。马丁同学去过上海，就写出了挺有趣的作文《我看上海世博》；艾娟同学曾在北京呆了一个暑假，《我爱你，北京》她是一气呵成的；汪强去过黄山，才能写出《黄山奇石》……
不是每位同学都能出去游玩，但“生活”是时时刻刻都存在每位同学身边的。我引导他们关注生活，做生活的有心人，并把每天所看到的所听到的所想到的，用日记的形式记录下来，让他们给自己的写作备一个资料库，分类存放，到用的时候信手拈来。我总是不时地为他们的“资料库”创造材料。天冷了，我带着他们去拔河比赛；下雪了，我们一起打雪仗；他们疯狂玩陀螺的时候，我组织他们在课间进行了一次“陀螺大赛”。这些活动第二天准会在他们的日记本上灵活地再现！久而久之，他们的日记写得丰富多彩了，他们的习作写得有血有肉了。
二、习作，因引导而精彩
学生有了生活的体验和情感的积蓄，教师就要引导他们把所看到的、听到的、想到的，用恰当的文字表达出来。教师正确的引导，会让学生文思泉涌，视角独特，创意非凡！
1、 抓偶发事件引导习作
前几天上语文课时，我让一个学生回答“照应”的近义词，他说是“照顾”，我一听，非常气愤地用教棍在他肩膀上敲了一下：“‘照应’的近义词是‘呼应’，你的答案牛头不对马嘴。”那个同学的脸马上“刷”地红了，非常惭愧地低下了头。这时，忽然有同学说：“老师，‘照应’有两种意思，当‘照顾’讲也行呀。”对呀，我马上意识到我错怪了学生，我摸着这个同学的头，真诚地说：“你的答案是对的，老师太武断，错怪你了！老师向你表示歉意！”全班同学都善意地笑了。
我抓住这个契机，引导他们写片断：“同学们，老师犯了错误，你们心里总有想法吧？请你们把刚才的经过记录下来。”同学们这下有话可说了，有的表扬我，有的批评我，其中那位无故受批评的同学是这样写的：“我的心像刀割般难受，我不住地埋怨自己这个词我怎么就没想到呢？我真是太笨了！”听了我真诚的道歉，他这样写道：“当时我的内心涌动着一股感动，感动于老师的知错就改，感动于老师的实事求是，感动于老师的真诚待人……”
我经常利用课堂发生的这些不起眼的偶发事件，训练学生的习作能力，收到很好的效果。既整了班风，又训练了学生们的写作能力。
2、 “就事论事”引导写作
针对学生眼里“看不到要写的事物，不会选材”的弱点，我是这样引导的：我们一起来“就事论事”。比如：写出某一件事对你的教育。
“同学们，我们教室后面放一个大盒子是干什么的？”
“装废瓶子的。”
“瓶子装了干什么？”
“卖掉，做班费！”
“这样好不好？”
“好。”
“有哪些好处？”
“可以养成同学们不乱仍垃圾的好习惯。”“可以减少教室垃圾。”“可以增加班费。”……“老师，这真是一举两得呀！”“老师，这应该是一举多得！”……
“这件事对你们有没有教育意义？”
“有！”同学们异口同声地回答。
“那就动笔把它写下来吧！”
三、习作，因想象而飞翔
亚里士多德说过：“没有想象的心灵就不会思想”。《课标》将充满童趣的想象作文列为小学生习作的样式，开辟了学生自由作文的重要途径，丰富了学生的作文体裁，有利于发展学生的思维能力和表达能力。习作，因想象而飞翔！
比如，指导学生写《找春天》一文时，我课前先播放歌曲《春天在哪里》，这首歌赞美了春天的美丽，学生比较熟悉。他们听完后兴趣来了，纷纷展开联想。每个同学都有各自的想法、说法，通过联想、想象，学生的表达欲望被激发出来。
四、习作，因真情而感人
“情动而辞发”，我在习作教学中一贯要求学生作文要以情动人，切忌无病呻吟，应根据自己的真实感受，说自己想说的。
记得上学期，全班几十个精灵古怪为了表示对我这位“慈祥的老师”的爱戴，特意为我举办了生日聚会。一位同学这样写：“我们兵分几路去准备……教室里被水冲洗得一尘不染，有的同学裤腿、鞋袜全湿了，但他们全都不在乎！……我们全都屏住呼吸，静等老师的到来。当老师推开虚掩的门，顿时教室里礼炮轰鸣，彩纸纷飞，我们齐呼‘老师，生日快乐！’……”这篇习作一气呵成，是因为他们真情的流露。真情会让文章自然流畅，水到渠成。
学生的习作好比一艘帆船，满载着生活与真情。老师的引导是舵，学生写作的欲望是帆，只有在舵手正确的引领下，鼓足了写作的风帆，它才能在文学的海洋里远航……
参考文献
【1】郭成 《教师职业道德修养专题》 当代出版社
【2】张莜伟 《教育科研与教师专业发展》 东北师范大学出版社
学生们的习作源于他们对生活的感悟，习作过程是思维碰撞、生命运动的过程，是智慧的提升，是真善美的发现。好的习作离不开老师正确的引导，好的习作离不开学生对生活的积累，好的习作离不开作者对真善美的感悟。
关键词：生活 真情 引导 表达
一、习作，因生活而充实
习作，离不开生活；它，是生活的积淀；是生活的提炼。离开生活，习作便没有分量，成了无病呻吟的文字叠加。习作，因生活而充实！
所以，丰富学生们的生活体验是提高他们习作水平的首要条件。
我鼓励学生在条件允许的情况下，多出去游玩，体验生活，积累素材。马丁同学去过上海，就写出了挺有趣的作文《我看上海世博》；艾娟同学曾在北京呆了一个暑假，《我爱你，北京》她是一气呵成的；汪强去过黄山，才能写出《黄山奇石》……
不是每位同学都能出去游玩，但“生活”是时时刻刻都存在每位同学身边的。我引导他们关注生活，做生活的有心人，并把每天所看到的所听到的所想到的，用日记的形式记录下来，让他们给自己的写作备一个资料库，分类存放，到用的时候信手拈来。我总是不时地为他们的“资料库”创造材料。天冷了，我带着他们去拔河比赛；下雪了，我们一起打雪仗；他们疯狂玩陀螺的时候，我组织他们在课间进行了一次“陀螺大赛”。这些活动第二天准会在他们的日记本上灵活地再现！久而久之，他们的日记写得丰富多彩了，他们的习作写得有血有肉了。
二、习作，因引导而精彩
学生有了生活的体验和情感的积蓄，教师就要引导他们把所看到的、听到的、想到的，用恰当的文字表达出来。教师正确的引导，会让学生文思泉涌，视角独特，创意非凡！
1、 抓偶发事件引导习作
前几天上语文课时，我让一个学生回答“照应”的近义词，他说是“照顾”，我一听，非常气愤地用教棍在他肩膀上敲了一下：“‘照应’的近义词是‘呼应’，你的答案牛头不对马嘴。”那个同学的脸马上“刷”地红了，非常惭愧地低下了头。这时，忽然有同学说：“老师，‘照应’有两种意思，当‘照顾’讲也行呀。”对呀，我马上意识到我错怪了学生，我摸着这个同学的头，真诚地说：“你的答案是对的，老师太武断，错怪你了！老师向你表示歉意！”全班同学都善意地笑了。
我抓住这个契机，引导他们写片断：“同学们，老师犯了错误，你们心里总有想法吧？请你们把刚才的经过记录下来。”同学们这下有话可说了，有的表扬我，有的批评我，其中那位无故受批评的同学是这样写的：“我的心像刀割般难受，我不住地埋怨自己这个词我怎么就没想到呢？我真是太笨了！”听了我真诚的道歉，他这样写道：“当时我的内心涌动着一股感动，感动于老师的知错就改，感动于老师的实事求是，感动于老师的真诚待人……”
我经常利用课堂发生的这些不起眼的偶发事件，训练学生的习作能力，收到很好的效果。既整了班风，又训练了学生们的写作能力。
2、 “就事论事”引导写作
针对学生眼里“看不到要写的事物，不会选材”的弱点，我是这样引导的：我们一起来“就事论事”。比如：写出某一件事对你的教育。
“同学们，我们教室后面放一个大盒子是干什么的？”
“装废瓶子的。”
“瓶子装了干什么？”
“卖掉，做班费！”
“这样好不好？”
“好。”
“有哪些好处？”
“可以养成同学们不乱仍垃圾的好习惯。”“可以减少教室垃圾。”“可以增加班费。”……“老师，这真是一举两得呀！”“老师，这应该是一举多得！”……
“这件事对你们有没有教育意义？”
“有！”同学们异口同声地回答。
“那就动笔把它写下来吧！”
三、习作，因想象而飞翔
亚里士多德说过：“没有想象的心灵就不会思想”。《课标》将充满童趣的想象作文列为小学生习作的样式，开辟了学生自由作文的重要途径，丰富了学生的作文体裁，有利于发展学生的思维能力和表达能力。习作，因想象而飞翔！
比如，指导学生写《找春天》一文时，我课前先播放歌曲《春天在哪里》，这首歌赞美了春天的美丽，学生比较熟悉。他们听完后兴趣来了，纷纷展开联想。每个同学都有各自的想法、说法，通过联想、想象，学生的表达欲望被激发出来。
四、习作，因真情而感人
“情动而辞发”，我在习作教学中一贯要求学生作文要以情动人，切忌无病呻吟，应根据自己的真实感受，说自己想说的。
记得上学期，全班几十个精灵古怪为了表示对我这位“慈祥的老师”的爱戴，特意为我举办了生日聚会。一位同学这样写：“我们兵分几路去准备……教室里被水冲洗得一尘不染，有的同学裤腿、鞋袜全湿了，但他们全都不在乎！……我们全都屏住呼吸，静等老师的到来。当老师推开虚掩的门，顿时教室里礼炮轰鸣，彩纸纷飞，我们齐呼‘老师，生日快乐！’……”这篇习作一气呵成，是因为他们真情的流露。真情会让文章自然流畅，水到渠成。
学生的习作好比一艘帆船，满载着生活与真情。老师的引导是舵，学生写作的欲望是帆，只有在舵手正确的引领下，鼓足了写作的风帆，它才能在文学的海洋里远航……
参考文献
【1】郭成 《教师职业道德修养专题》 当代出版社
【2】张莜伟 《教育科研与教师专业发展》 东北师范大学出版社