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在现代社会,能够应生活之需,切生活之用而写作,既是一种必备的语文素养,也是一种必备的生活能力。然而,在具体的教学中,学生怕作文,教师怕教作文的状况却不是一天两天了。“作文作文,好似追魂”等口头禅都是学生畏惧作文的真实反映。一方面,众目瞩望,关切之情溢于言表;另一方面,师生畏惧,老大难的问题依旧困扰。笔者结合多年教学经验,谈谈在批改作文中的心得与体会。
一、高中作文批改的问题
作文批改,向来是一个充斥着主观性、技巧性、复杂性的工作。对于认知水平一般的小学、初中作文,似乎很多教师还游刃有余,但在高中作文的批改中却碰到了诸多的问题。老师们用了大量的时间来阅读,并且在作文批改上花费了很多精力,可是收效甚微。教师为什么要那样改,批改得对不对,从批改中可以得到什么经验教训,他们很少加以研究,甚至从未动过脑筋。教师白费了许多精力不说,许多学生的写作能力也不能得到有效提高。当前许多教师还是习惯于过去的作文批改模式,对其中的弊端思考得很少。即使有人想到去改变,也只是停留在经验层面上模仿别人的现成模式,很少结合作文批改的实际和现代学习理论进行富有成效的探索。
二、提高作文批改效果的一些心得
(一)具体的评改策略。1.在评改中要以关怀的态度进行。写作作为高度综合的语文能力,它体现了学生的语言表达能力的程度,显示了学生内在的精神和独特的个性差异,是学生作为“人”之个体的生命力、创造力的文字外化显现,它折射出写作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。教师在批改时不能在分数上打转,要关注学生的人文素养,做学生的知音人,与学生进行直接的思想交流,从文中了解学生的思想、立场、感情,学习态度、生活习惯等。要优化作文评改的目标,必须注意在作文评改的过程中渗透人文关怀,以便“为学生打好精神的底子”。
2.要懂得收放自如。老师虽然有自己的高度,如果急于以高姿态看学生的作文,并嘴不留情,就会挫伤青少年的自信,有的老师一味夸赞也不利于学生进步。这里可以分阶段进行。初期教师在进行作文评改时要鼓励学生大胆地写,放手写,绝不能挫伤他们的兴趣和信心。让他们有感于心而发之于肺腑。哪怕如脱缰的野马,天马行空也不可过分地打击,这是放的阶段。当然收的阶段是后期的阶段,逐步增加一些限制。因为“久之必自厌而收束矣”。放久了,不加以收束,自己也感觉到厌烦,这样在鼓励下自主的放,和有步骤有计划的收之间使得学生通过螺旋式前进。
3.尊重个体差异、因势利导。人的写作禀赋的差异还是比较大的,有的倾向于艺术型,有的倾向于思想型,有的二者相对均衡。艺术型的人有的重实感,有的重想象,有的工于叙事,有的工于抒情;思想型的人,有的重归纳,有的重演绎,有的长于概括,有的长于分析。注意区分这些差异。并且在评改之中要逐步提高层次,扎扎实实,步步为营,这里也体现了作文评改目标设置的层次性,有利于学生个性特征的发展。
4.注意评语的语言、文字。许多高中老师通常简单地给个分数了事;还有一些千篇一律写几句“中心明确,层次清楚,语言通顺,结构完整”的官腔;对程度较低或态度不认真的学生,有的甚至干脆贬得一无是处:“语言杂乱,用词不当,错字连篇”,这些都不是正确的评语形式。好批语能有效激发学生的写作热情,引发其写作内驱力,能对学生的语言习得起示范作用,进而提升其语言文化品位。好批语能抚平学生心灵的伤痛,唤醒其热爱生活、珍重生命的激情,能沟通师生之间的情感,赢得学生的信任,及时消解师生之间的误会,使其以积极心态面对学习和生活。总之,好批语能对学生的社会行为产生长期而深刻的影响。采用鼓励的评语,引人深入思考的评语,促人觉悟的评语是取得良好的结果的方式。
5.多重身份的应用。教师作为学生作文的直接评价者,可以尝试采用多种身份来对话。首先,可以作为一个读者。撰写批语时,要尽量语气平和,态度真诚,而不该颐指气使地对学生的作文评头论足,那种居高临下、盛气凌人的态度是不可取的。其次,能够以一个策划者的身份帮助学生出谋划策,考虑到学生的写作实际,适应学生的心理需求,尽量接近学生的最近发展区。再次,应该以引导者身份,激发学生的主体意识,明确作文评改不仅是老师的事,也是学生的事,树立学生的主体意识,借此打破教师反客为主的旧框架,让学生自己在评改舞台上一显身手。
(二)使得学生参与到评改过程中。学生参与评价,是一个发现自我、认识自我、提升自我的过程,可以完成自我的激励和超越。因此,教师要为每一位学生创造实践的机会,让学生都参与评价。每次作文后,教师可以引导学生运用诵读法、推敲法,边读边思,进增、删、换、改,肯定优点,找出不足。这样学生成为作文评价的主人,不仅有评价的“特权”,而且学生人人都有机会参与评价,都可以畅所欲言。教师可以在学生自评的基础上指定安排小组,将自己的作文与组内他人交换评改,互相取长补短。■
参考文献:
1.毓明笠.中学语文学习心理及学习方法研究[M].东北师范大学出版社,1999.
2.刘淼.作文心理学[M].北京:高等教育出版社,2001.190-191.
3.王景英.教育评价理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社,2001.149.
一、高中作文批改的问题
作文批改,向来是一个充斥着主观性、技巧性、复杂性的工作。对于认知水平一般的小学、初中作文,似乎很多教师还游刃有余,但在高中作文的批改中却碰到了诸多的问题。老师们用了大量的时间来阅读,并且在作文批改上花费了很多精力,可是收效甚微。教师为什么要那样改,批改得对不对,从批改中可以得到什么经验教训,他们很少加以研究,甚至从未动过脑筋。教师白费了许多精力不说,许多学生的写作能力也不能得到有效提高。当前许多教师还是习惯于过去的作文批改模式,对其中的弊端思考得很少。即使有人想到去改变,也只是停留在经验层面上模仿别人的现成模式,很少结合作文批改的实际和现代学习理论进行富有成效的探索。
二、提高作文批改效果的一些心得
(一)具体的评改策略。1.在评改中要以关怀的态度进行。写作作为高度综合的语文能力,它体现了学生的语言表达能力的程度,显示了学生内在的精神和独特的个性差异,是学生作为“人”之个体的生命力、创造力的文字外化显现,它折射出写作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。教师在批改时不能在分数上打转,要关注学生的人文素养,做学生的知音人,与学生进行直接的思想交流,从文中了解学生的思想、立场、感情,学习态度、生活习惯等。要优化作文评改的目标,必须注意在作文评改的过程中渗透人文关怀,以便“为学生打好精神的底子”。
2.要懂得收放自如。老师虽然有自己的高度,如果急于以高姿态看学生的作文,并嘴不留情,就会挫伤青少年的自信,有的老师一味夸赞也不利于学生进步。这里可以分阶段进行。初期教师在进行作文评改时要鼓励学生大胆地写,放手写,绝不能挫伤他们的兴趣和信心。让他们有感于心而发之于肺腑。哪怕如脱缰的野马,天马行空也不可过分地打击,这是放的阶段。当然收的阶段是后期的阶段,逐步增加一些限制。因为“久之必自厌而收束矣”。放久了,不加以收束,自己也感觉到厌烦,这样在鼓励下自主的放,和有步骤有计划的收之间使得学生通过螺旋式前进。
3.尊重个体差异、因势利导。人的写作禀赋的差异还是比较大的,有的倾向于艺术型,有的倾向于思想型,有的二者相对均衡。艺术型的人有的重实感,有的重想象,有的工于叙事,有的工于抒情;思想型的人,有的重归纳,有的重演绎,有的长于概括,有的长于分析。注意区分这些差异。并且在评改之中要逐步提高层次,扎扎实实,步步为营,这里也体现了作文评改目标设置的层次性,有利于学生个性特征的发展。
4.注意评语的语言、文字。许多高中老师通常简单地给个分数了事;还有一些千篇一律写几句“中心明确,层次清楚,语言通顺,结构完整”的官腔;对程度较低或态度不认真的学生,有的甚至干脆贬得一无是处:“语言杂乱,用词不当,错字连篇”,这些都不是正确的评语形式。好批语能有效激发学生的写作热情,引发其写作内驱力,能对学生的语言习得起示范作用,进而提升其语言文化品位。好批语能抚平学生心灵的伤痛,唤醒其热爱生活、珍重生命的激情,能沟通师生之间的情感,赢得学生的信任,及时消解师生之间的误会,使其以积极心态面对学习和生活。总之,好批语能对学生的社会行为产生长期而深刻的影响。采用鼓励的评语,引人深入思考的评语,促人觉悟的评语是取得良好的结果的方式。
5.多重身份的应用。教师作为学生作文的直接评价者,可以尝试采用多种身份来对话。首先,可以作为一个读者。撰写批语时,要尽量语气平和,态度真诚,而不该颐指气使地对学生的作文评头论足,那种居高临下、盛气凌人的态度是不可取的。其次,能够以一个策划者的身份帮助学生出谋划策,考虑到学生的写作实际,适应学生的心理需求,尽量接近学生的最近发展区。再次,应该以引导者身份,激发学生的主体意识,明确作文评改不仅是老师的事,也是学生的事,树立学生的主体意识,借此打破教师反客为主的旧框架,让学生自己在评改舞台上一显身手。
(二)使得学生参与到评改过程中。学生参与评价,是一个发现自我、认识自我、提升自我的过程,可以完成自我的激励和超越。因此,教师要为每一位学生创造实践的机会,让学生都参与评价。每次作文后,教师可以引导学生运用诵读法、推敲法,边读边思,进增、删、换、改,肯定优点,找出不足。这样学生成为作文评价的主人,不仅有评价的“特权”,而且学生人人都有机会参与评价,都可以畅所欲言。教师可以在学生自评的基础上指定安排小组,将自己的作文与组内他人交换评改,互相取长补短。■
参考文献:
1.毓明笠.中学语文学习心理及学习方法研究[M].东北师范大学出版社,1999.
2.刘淼.作文心理学[M].北京:高等教育出版社,2001.190-191.
3.王景英.教育评价理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社,2001.149.