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摘 要：物理学科的内容并不只是理论知识的教授，还有实验教学的开展。但很多教师受传统观念的影响把考试当作了重点，让学生去死记硬背，根本不考虑实验教学的开展。虽然这样的教学可以让学生取得相对理想的成绩，但是一旦遇到生活中的问题，学生就不知道怎么去解决了。由此可见，这样的课堂教学是存在一定的问题的。想要让学生灵活地运用知识解决生活中的問题，教师就需要以问题为中心，培养学生的物理实验意识、问题意识、探索能力。鉴于此，本文从现状、方法两个方面入手，阐述了以问题为中心的高中物理实验教学探讨。
关键词：问题中心;高中物理;实验教学探究
以问题为中心开展高中物理实验教学是时代发展所趋，是新课改提出的要求。因为物理学科是其他的自然学科的基础，物理本身就是理论与实验并重的学科，所以在开展课堂教学的时候教师需要将实验教学重视起来，借助其去让学生形成问题意识、实验意识，让学生的探索能力得到提高，从而有效地提高学生的学习水平。
一、高中物理实验教学的现状
根据当前的实验教学来看，整体的情况并不是太好，存在的问题有很多。比如：教师对实验教学并不是很重视，课堂教学的时间有限，实验教学的模式相较而言是很僵化的，而且学生在进行实验的时候只是按照教材上的步骤进行了操作，并没有融入自己的想法，没有进行探究[1]。
教师对实验教学不重视主要是受到了传统的教学观念、教学大环境的影响，所以产生了理论知识要比实验教学重要的想法，在开展课堂教学的时候以理论知识的教授为主。教师没办法正确的去认识实验教学，实验教学原本的优势、价值就没有发挥出来。众所周知，课堂教学的时间只有四十五分钟，而做一次物理实验的时间要远远超于这个时间，为了教学进度，教师通常会选择口述或者直接进行演示实验。虽然这样的课堂教学能够让学生切实的看到物理实验的过程，能够让学生真正地看到物理现象，但是由于学生没有进行操作，所以探索能力、实践能力没办法得到培养。实验教学的模式较为僵化的主要原因是教师并不会让学生进行自主探究，虽然其可以让学生看到与教材上同样的现象，但是学生没有办法发现物理学习的乐趣所在，对学习并不是很感兴趣。从学生的层面上来看，学生本身是对物理实验有着一定的兴趣的，但是由于自身的能力不太够，创新的意识也很弱，所以只是按照教材上提供的步骤进行了实验，哪怕脑海中有很多新奇的想法，其也不能将想法融入到实验过程中，从而导致学生的思维能力没办法得到有效的训练。
二、以问题为中心的高中物理实验教学的方法
（一）以问题为中心做好前期准备
很多教师习惯性地不做准备就进行实验教学。但是课堂教学中会发生很多意外，是教师预料不到的，其极有可能影响到教学的效果[2]。为了避免这样的情况发生，教师要将课前准备做好。在前期准备的时候教师需要做些什么呢？
例如：教师在开展“用打点计时器测速度”的实验教学前，要搞清楚一点，即实验教学的目的是什么。就当前的教学目标与新课改要求来看，实验教学是为学生的成长与发展所服务的，所以实验教学并不能只是让学生照着教材上的流程过一遍，要想办法培养学生的意识、能力。由于意识是能力提高的前提，所以教师要在课前准备中将实验教学与问题意识结合在一起。具体来讲，教师在开展实验教学的时候要给予学生一定的时间与空间，要让学生自由地去思考、去探究，要想办法让学生的思维发散开来，要给学生的探索能力的提高、创新思维的发展准备好土壤。教师还需要营造出良好的课堂氛围，因为课堂氛围也可以影响到课堂教学的效果。在实际教学中，教师要给予学生一定的鼓励，要让其大胆的发言，要想办法将学生学习的积极性调动起来，在学生有了学习成果之后，教师要及时地给予积极性的评价。这样一来，就可以让学生养成一定的学习积极性、学习自主性，从而让学生愿意积极主动地参与到教学过程中。另外，教师需要在日常的教学中设定一些规则。假设教师给予了学生一定的鼓励，让学生大胆的发言，学生就会出现抢话这一现象，虽然这是学生积极参与学习的表现，但是会影响到课堂教学的节奏。为了避免这样的情况发生，教师就需要设定一些规则、标准，潜移默化中可以让学生产生遵守规则的意识。如果在实际教学中出现了某个或某些学生不守遵守规则的情况，教师就可以暂停教学。这样一来，学生就会意识到自己的行为对课堂教学产生了影响，惹得教师不高兴了，而且主动的对自己的态度、状态进行调整。教师还需要明白，问题意识的培养并不是一朝一夕可以完成的，其是需要一定的时间的，所以教师在开展实验教学的时候要将教学持续性重视起来。简单来说，教师可以从点滴入手，逐渐地去让学生形成问题意识，让学生能够对实验的探究产生一定的兴趣。教师在日常的教学中，可以引导学生进行预习，让学生通过预习发现一些问题，让学生逐渐地掌握发现问题的方法，让学生的发现问题能力、解决问题能力得到有效的培养、提高。
（二）以问题为中心带入物理实验
学生在进行物理实验的时候脑海中会出现很多问题，教师就可以将这些问题利用起来，将其带入到实验教学中[3]。让学生能够将整体的实验操作掌握，让学生能够明确实验的目的，从而让学生加深对实验过程、成果的理解、掌握。
例如：在开展“探究小车速度随时间变化的规律”的实验教学的时候，教师就可以将实验教学与问题意识的培养进行结合，让学生在问题的引导下去实验、探究。在这样的实验教学中，学生会对所进行的实验充满兴趣、充满好奇。而且基于问题的实验代表着学生的每一步操作都是有所目的的，这样一来就可以有效地提高学生进行操作实验的效率，就能够为探索的效果提供保障。在学生搞明白实验的具体流程、每个步骤的目的之后，教师就可以带领学生去抠细节，比如：实验操作的具体方式、实验操作的能力等，从而让学生从解决问题、进行探索的角度入手，进行实验操作。通过这样的实验教学，学生可以加深对步骤的理解、记忆、掌握，对知识的理解会更加地深刻。又如在开展《探究弹力和弹簧伸长的关系》的实验教学的时候，教师首先要知道，将问题带入到实验教学中，可以增加实验教学的趣味性，可以让学生从解决问题的角度进行物理知识的探索，并对函数F（x）进行了物理意义的解析。在这样的物理实验教学过程中，学生能够发现实验的乐趣所在，可以对物理实验产生一定的兴趣，而且学生通过实验获得的结果其会深刻地进行记忆。 （三）以问题为中心整合过程结果
进行了以问题为中心的物理实验并不是说实验教学就完成了，这只是完成了实验教学的一大半，让学生初步获得了知识，想要让学生更好的吸收知识，教师就需要引导学生进行过程和结果的整合[4]。
在完成实验教学之后，教师不要急着让学生收拾实验用品，需要让学生集中注意力，去回忆实验的过程、结果，进行知识的整合。具体来讲，教师需要发挥出引导作用，通过记笔记、构建知识框架这种形式，让学生将知识进行归纳、整理，从而有效地提高学生的学习效果。而这，就是所谓的在进行实践的时候带着问题，在通过实践获得结果印证学到的知识，实现了实践与理论的结合。在这样的教学中，学生才能够把所学知识全部掰碎，有效的吸收、内化，学生的物理素养才能得到有效地提高，学生的动手操作能力才能得到有效地提高。
（四）以问题为中心设计教学情景
很多教师认为实验教学与理论知识教学存在很大的差异，做实验的时候已经让学生动起来了，所以不必要去采用什么手段了。但其实，教师这样的想法是错误的。根据长时间的实践发现，教师在进行实验教学的时候运用一些方法，可以使课堂教学的效率更上一层楼，可以让学生更好的学习与发展。
例如：在实验教学“研究平抛运动”中，教师首先要知道，这部分知识是很抽象的，如果直接让学生上手去做实验，很多学生会按部就班的以教材内容为主。试问这样的实验教学怎么能让学生的能力得到提高呢？怎么能实现理想的教学效果呢？针对这种情况，教师就可以创设出与实验内容有关的情景，借助其激发学生的探究欲望，让学生产生一定的求知欲，主动地进行思考、探究。在实际教学中，教师可以采用两种方法去创设教学情景。比如教师可以适当地进行提问，借助一些层层递进的问题创设出有效的情景，设置相关的教学环节让学生进行实验。在问题的引导下，学生可以加深对基础知识的理解、掌握。又如教师可以将一些物理现象呈现在学生面前，可以出一些趣味性题目，听到或看到这些的时候，学生的注意力会快速地集中起来，并且进入到最佳的学习状态。这时，教师就可以运用一些简单有趣的语言进行提示，借助其将学生的思考兴趣激发出来，为实验教学的高效奠定良好的基础。
（五）以问题为中心活跃课堂气氛
在当前的教学中还存在一种问题，就是学生在教学中不敢说。具体表现为学生在学习的时候会出现很多问题，但是因为自己掌握的知识不是太多，就不敢随便提问，导致问题越来越多，使得后期的学习造成了影响，学生做题的时候也会频频出错。
针对这种情况，教师唯一能够运用的方法就是营造出良好的课堂气氛。因为良好的课堂气氛可以使学生的身心放松，能够让学生的思维保持活跃状态，教师再适当的进行鼓励，学生就会进行大胆的质疑。在这样的教学中，学生不仅可以通過提问解决自己不懂得问题，还可以养成良好的学习习惯，更加积极主动地参与到教学过程中，从而有效地将课堂教学的有效性提高，增加课堂教学的趣味性、活跃性，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。
以问题为中心的物理实验教学的开展是提高教学质量、让学生全面发展的前提。由于只有学生有了问题意识才能进行深入地思考，才能养成创新精神，所以教师要将其的培养重视起来。上述提供了几种简单有效的问题意识与实验教学相结合（以问题为中心的物理实验教学）的方法：前期准备、带入实验、整合过程结果、教学情景、课堂气氛，教师可以将其运用于实际教学中。只有这样，才能让学生养成问题意识，才能让学生形成发现问题的能力，才能让学生敢于提出问题，才能让学生对问题进行有效地解决，才能让学生的探索精神、创新精神得到有效的培养，才能让学生发现学习的乐趣所在，才能让学生产生一定的兴趣，才能让学生的学习积极性被调动起来。
参考文献
[1]周鹏."问题生成"实验教学模式——基于问题为中心的高中物理实验课研究[J].湖南中学物理，2012（12）.
[2]李飞.以问题为中心的现代高中物理课堂教学方案设计[J].中国校外教育，2014.
[3]苏莺莺.基于问题为中心的高中物理课堂教学设计[J].中学课程辅导（教学研究），2015，000（006）：223-223.
[4]李婧.新课程高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].理科考试研究，2016，023（008）：61-61.
关键词：问题中心;高中物理;实验教学探究
以问题为中心开展高中物理实验教学是时代发展所趋，是新课改提出的要求。因为物理学科是其他的自然学科的基础，物理本身就是理论与实验并重的学科，所以在开展课堂教学的时候教师需要将实验教学重视起来，借助其去让学生形成问题意识、实验意识，让学生的探索能力得到提高，从而有效地提高学生的学习水平。
一、高中物理实验教学的现状
根据当前的实验教学来看，整体的情况并不是太好，存在的问题有很多。比如：教师对实验教学并不是很重视，课堂教学的时间有限，实验教学的模式相较而言是很僵化的，而且学生在进行实验的时候只是按照教材上的步骤进行了操作，并没有融入自己的想法，没有进行探究[1]。
教师对实验教学不重视主要是受到了传统的教学观念、教学大环境的影响，所以产生了理论知识要比实验教学重要的想法，在开展课堂教学的时候以理论知识的教授为主。教师没办法正确的去认识实验教学，实验教学原本的优势、价值就没有发挥出来。众所周知，课堂教学的时间只有四十五分钟，而做一次物理实验的时间要远远超于这个时间，为了教学进度，教师通常会选择口述或者直接进行演示实验。虽然这样的课堂教学能够让学生切实的看到物理实验的过程，能够让学生真正地看到物理现象，但是由于学生没有进行操作，所以探索能力、实践能力没办法得到培养。实验教学的模式较为僵化的主要原因是教师并不会让学生进行自主探究，虽然其可以让学生看到与教材上同样的现象，但是学生没有办法发现物理学习的乐趣所在，对学习并不是很感兴趣。从学生的层面上来看，学生本身是对物理实验有着一定的兴趣的，但是由于自身的能力不太够，创新的意识也很弱，所以只是按照教材上提供的步骤进行了实验，哪怕脑海中有很多新奇的想法，其也不能将想法融入到实验过程中，从而导致学生的思维能力没办法得到有效的训练。
二、以问题为中心的高中物理实验教学的方法
（一）以问题为中心做好前期准备
很多教师习惯性地不做准备就进行实验教学。但是课堂教学中会发生很多意外，是教师预料不到的，其极有可能影响到教学的效果[2]。为了避免这样的情况发生，教师要将课前准备做好。在前期准备的时候教师需要做些什么呢？
例如：教师在开展“用打点计时器测速度”的实验教学前，要搞清楚一点，即实验教学的目的是什么。就当前的教学目标与新课改要求来看，实验教学是为学生的成长与发展所服务的，所以实验教学并不能只是让学生照着教材上的流程过一遍，要想办法培养学生的意识、能力。由于意识是能力提高的前提，所以教师要在课前准备中将实验教学与问题意识结合在一起。具体来讲，教师在开展实验教学的时候要给予学生一定的时间与空间，要让学生自由地去思考、去探究，要想办法让学生的思维发散开来，要给学生的探索能力的提高、创新思维的发展准备好土壤。教师还需要营造出良好的课堂氛围，因为课堂氛围也可以影响到课堂教学的效果。在实际教学中，教师要给予学生一定的鼓励，要让其大胆的发言，要想办法将学生学习的积极性调动起来，在学生有了学习成果之后，教师要及时地给予积极性的评价。这样一来，就可以让学生养成一定的学习积极性、学习自主性，从而让学生愿意积极主动地参与到教学过程中。另外，教师需要在日常的教学中设定一些规则。假设教师给予了学生一定的鼓励，让学生大胆的发言，学生就会出现抢话这一现象，虽然这是学生积极参与学习的表现，但是会影响到课堂教学的节奏。为了避免这样的情况发生，教师就需要设定一些规则、标准，潜移默化中可以让学生产生遵守规则的意识。如果在实际教学中出现了某个或某些学生不守遵守规则的情况，教师就可以暂停教学。这样一来，学生就会意识到自己的行为对课堂教学产生了影响，惹得教师不高兴了，而且主动的对自己的态度、状态进行调整。教师还需要明白，问题意识的培养并不是一朝一夕可以完成的，其是需要一定的时间的，所以教师在开展实验教学的时候要将教学持续性重视起来。简单来说，教师可以从点滴入手，逐渐地去让学生形成问题意识，让学生能够对实验的探究产生一定的兴趣。教师在日常的教学中，可以引导学生进行预习，让学生通过预习发现一些问题，让学生逐渐地掌握发现问题的方法，让学生的发现问题能力、解决问题能力得到有效的培养、提高。
（二）以问题为中心带入物理实验
学生在进行物理实验的时候脑海中会出现很多问题，教师就可以将这些问题利用起来，将其带入到实验教学中[3]。让学生能够将整体的实验操作掌握，让学生能够明确实验的目的，从而让学生加深对实验过程、成果的理解、掌握。
例如：在开展“探究小车速度随时间变化的规律”的实验教学的时候，教师就可以将实验教学与问题意识的培养进行结合，让学生在问题的引导下去实验、探究。在这样的实验教学中，学生会对所进行的实验充满兴趣、充满好奇。而且基于问题的实验代表着学生的每一步操作都是有所目的的，这样一来就可以有效地提高学生进行操作实验的效率，就能够为探索的效果提供保障。在学生搞明白实验的具体流程、每个步骤的目的之后，教师就可以带领学生去抠细节，比如：实验操作的具体方式、实验操作的能力等，从而让学生从解决问题、进行探索的角度入手，进行实验操作。通过这样的实验教学，学生可以加深对步骤的理解、记忆、掌握，对知识的理解会更加地深刻。又如在开展《探究弹力和弹簧伸长的关系》的实验教学的时候，教师首先要知道，将问题带入到实验教学中，可以增加实验教学的趣味性，可以让学生从解决问题的角度进行物理知识的探索，并对函数F（x）进行了物理意义的解析。在这样的物理实验教学过程中，学生能够发现实验的乐趣所在，可以对物理实验产生一定的兴趣，而且学生通过实验获得的结果其会深刻地进行记忆。 （三）以问题为中心整合过程结果
进行了以问题为中心的物理实验并不是说实验教学就完成了，这只是完成了实验教学的一大半，让学生初步获得了知识，想要让学生更好的吸收知识，教师就需要引导学生进行过程和结果的整合[4]。
在完成实验教学之后，教师不要急着让学生收拾实验用品，需要让学生集中注意力，去回忆实验的过程、结果，进行知识的整合。具体来讲，教师需要发挥出引导作用，通过记笔记、构建知识框架这种形式，让学生将知识进行归纳、整理，从而有效地提高学生的学习效果。而这，就是所谓的在进行实践的时候带着问题，在通过实践获得结果印证学到的知识，实现了实践与理论的结合。在这样的教学中，学生才能够把所学知识全部掰碎，有效的吸收、内化，学生的物理素养才能得到有效地提高，学生的动手操作能力才能得到有效地提高。
（四）以问题为中心设计教学情景
很多教师认为实验教学与理论知识教学存在很大的差异，做实验的时候已经让学生动起来了，所以不必要去采用什么手段了。但其实，教师这样的想法是错误的。根据长时间的实践发现，教师在进行实验教学的时候运用一些方法，可以使课堂教学的效率更上一层楼，可以让学生更好的学习与发展。
例如：在实验教学“研究平抛运动”中，教师首先要知道，这部分知识是很抽象的，如果直接让学生上手去做实验，很多学生会按部就班的以教材内容为主。试问这样的实验教学怎么能让学生的能力得到提高呢？怎么能实现理想的教学效果呢？针对这种情况，教师就可以创设出与实验内容有关的情景，借助其激发学生的探究欲望，让学生产生一定的求知欲，主动地进行思考、探究。在实际教学中，教师可以采用两种方法去创设教学情景。比如教师可以适当地进行提问，借助一些层层递进的问题创设出有效的情景，设置相关的教学环节让学生进行实验。在问题的引导下，学生可以加深对基础知识的理解、掌握。又如教师可以将一些物理现象呈现在学生面前，可以出一些趣味性题目，听到或看到这些的时候，学生的注意力会快速地集中起来，并且进入到最佳的学习状态。这时，教师就可以运用一些简单有趣的语言进行提示，借助其将学生的思考兴趣激发出来，为实验教学的高效奠定良好的基础。
（五）以问题为中心活跃课堂气氛
在当前的教学中还存在一种问题，就是学生在教学中不敢说。具体表现为学生在学习的时候会出现很多问题，但是因为自己掌握的知识不是太多，就不敢随便提问，导致问题越来越多，使得后期的学习造成了影响，学生做题的时候也会频频出错。
针对这种情况，教师唯一能够运用的方法就是营造出良好的课堂气氛。因为良好的课堂气氛可以使学生的身心放松，能够让学生的思维保持活跃状态，教师再适当的进行鼓励，学生就会进行大胆的质疑。在这样的教学中，学生不仅可以通過提问解决自己不懂得问题，还可以养成良好的学习习惯，更加积极主动地参与到教学过程中，从而有效地将课堂教学的有效性提高，增加课堂教学的趣味性、活跃性，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。
以问题为中心的物理实验教学的开展是提高教学质量、让学生全面发展的前提。由于只有学生有了问题意识才能进行深入地思考，才能养成创新精神，所以教师要将其的培养重视起来。上述提供了几种简单有效的问题意识与实验教学相结合（以问题为中心的物理实验教学）的方法：前期准备、带入实验、整合过程结果、教学情景、课堂气氛，教师可以将其运用于实际教学中。只有这样，才能让学生养成问题意识，才能让学生形成发现问题的能力，才能让学生敢于提出问题，才能让学生对问题进行有效地解决，才能让学生的探索精神、创新精神得到有效的培养，才能让学生发现学习的乐趣所在，才能让学生产生一定的兴趣，才能让学生的学习积极性被调动起来。
参考文献
[1]周鹏."问题生成"实验教学模式——基于问题为中心的高中物理实验课研究[J].湖南中学物理，2012（12）.
[2]李飞.以问题为中心的现代高中物理课堂教学方案设计[J].中国校外教育，2014.
[3]苏莺莺.基于问题为中心的高中物理课堂教学设计[J].中学课程辅导（教学研究），2015，000（006）：223-223.
[4]李婧.新课程高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].理科考试研究，2016，023（008）：61-61.