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摘 要：在整本书阅读被纳入正式课程计划后，薄弱高中开展整本书阅读教学的探索亟待突破。文章基于某薄弱高中整本书阅读教学面临的困境和应对策略，以《边城》为例，在学困生群体中开展整本书阅读教学活动上做了有效的探索。
关键词：薄弱高中;整本书阅读;边城;有效策略
自“整本书阅读与研讨”成为2017年版《普通高中语文课程标准》18个学习任务群之首后，整本书阅读已成为正式教学任务和研究热点而备受关注。在一些生源质量较差、起步较晚的薄弱高中，老师们有开展整本书阅读教学的意愿和热情，但囿于自身教研能力不足、缺乏可资借鉴的经验和行之有效的方法，整本书阅读教学大多停留在浅尝辄止、浮光掠影式阅读，很难实现整本书阅读的课程化，依然是在困境中亟待探索与突破。
在统编教材把《红楼梦》《乡土中国》等书籍纳入正式课程计划的背景下，薄弱高中的语文教师需建构有别于传统精讲式单篇教学和课外阅读教学的操作机制，基于学生角度实现阅读能力、核心素养与人格精神的全面提升，将整本书阅读教学真正融入日常教学当中，最终完成转化学困生的任务。本文以《边城》整本书阅读为例，谈谈如何依托课程标准突破当下整本书阅读的困境。
一、突破整本书阅读的课程困境
整本书阅读作为一种日常基本教学常规，不应流于表面或形式，但实际操作中却面临着课内教学时数少与整本书阅读耗时多的矛盾，很难在课程建设和实施上得到真正落实。对于薄弱高中来说，教师不能直接将经典书籍硬塞给学生，阅读内容必须分层指导，循序渐进：由浅入深，由易到难，由中到外，由单本到专题，由文学作品到学术论著;选择篇目时要从学生的需要出发，尽量考虑书籍体量大小、阅读难易度、学生阅读时间、与教材选编内容的联系等因素，做出阅读篇目、顺序的合理安排和序列化训练以及长期规划，逐步增加文本的长度和难度，最终实现整本书阅读的课程化。
在开展整本书阅读教学之初，学生们反映读不懂《红楼梦》，不喜欢《乡土中国》，教学效率较为低下。我们认识到篇目选择要以学生为主体，贴近学生学情，尽量依托于教材，与教材具有一定的关联性和互文性，有利于激发学困生的阅读兴趣和学习动力，实现阅读兴致的持久与阅读思辨的深入。为此，为了通过较少的课内课时的教学完成学习任务，我们选择了沈从文的中篇小说《边城》，作为对必修五小说单元《边城》（节选）的补充和拓展。《边城》全文21章，7万余字，对于引导学生循序渐进建构阅读整本书的经验与技能，提高阅读鉴赏和写作能力，提升语文核心素养等方面发挥着重大作用。
二、突破整本书阅读的实施困境
高质量的阅读离不开教师这个组织者和“引路人”。在各方面条件比较薄弱的学困生群体中“试水”整本书阅读，一线教师还有许多细致的工作要去完成，实施中有诸多困境需要突破。下面试从教学准备和课堂教学两个方面探讨一下操作策略。
（一）教学准备
整本书阅读不同于传统单篇阅读和片段阅读，也不同于以往的课外阅读和名著导读，它的兴起将令教师的“教”与学生的“学”都会面临许多意想不到的新问题。因此，教师要在心理、知识和技能上未雨绸缪，提前储备。
1.教师要做阅读的“先行者”
教师首先要“站着读书”，才能让学生不“跪着读书”。語文教师更应该是一个对文本有着更丰富、更细致的感受和体验的特殊读者。不能要求学生“真阅读”，自己“浅阅读”甚至“伪阅读”，要加强阅读储备，并以自己的阅读感受和体验，平等地参与交流、讨论、答疑。
2.阅读小组和家校阅读联动机制的建立
学困生往往缺乏阅读的持久性和意志力，没有形成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读习惯和品质，教师要给予必要的干预。这就有赖于在校有固定的班级阅读小组，利用集体阅读优势，构建学生阅读路线;校外有“书香生态家庭”认证和“和父母共读一本书”等活动作为学校整本书阅读组织形式的重要补充，使之成为固化学生读书品质和增强读书原动力的有效途径。
3.版本选择
要求学生在阅读“任务单”下发后自行准备书籍。为便于教学，尽量选择统一、编印质量高、比较权威的版本。推荐版本是人民文学出版社“教育部《普通高中语文课程标准》高中推荐书目”——《边城》2008年版。
4.制定教学设计流程
根据新课标学习任务群1“学习目标与内容”的教学提示，安排三个阶段12个课时开展《边城》整本书阅读教学，每个阶段都有明确的阅读任务。具体安排如下：①课前准备阶段，包括课外7天阅读、建网络交流群、完成读书笔记;②课内交流阶段（10课时），包括初级阅读（3课时）、深度阅读（5课时）、表达交流（2课时），内容分别为提出问题—确定专题目标、梳理探究—确定研究方向、确定研究主题—进行微写作训练;③展示评价阶段（2课时），包括读书笔记、手抄报、微写作、思维导图、课本剧、辩论赛等成果评选展览，学生制作PPT在读书交流会上分享。
（二）课堂教学
1.“以生为本”确立教学目标
整本书阅读教学要摒弃传统单篇阅读教师单向灌输的教学模式，薄弱高中开展此项教学更要坚持阅读的“生本化”，充分发挥学生阅读的主体作用。整本书阅读的终极目标是要让学生通过教学中“例子”养成主动阅读、自由阅读、乐于阅读、终生阅读的习惯，逐步建立正确的价值取向，形成独特的文化人格，完善精神品格，促进生命成长。在此基础上学生最终能够从浩如烟海的古今载籍中披沙拣金，去伪存真，实现整本书阅读品位的跨越提升。
教师应充分考虑学困生的学习实际做出针对性引导，让学生能在最少的时间内能够实现学习效益的最大化。在实际操作中，教师要深入文本筛选阅读内容，对整本书进行宏观把握、高度引领，确定学习靶心，从而抓住整本书的“纲”。以《边城》为例，湘西的风景美、风情美和人性美令人心驰神往。那么，在“美”之集大成者的背后，为什么会发生爱情悲剧？这样的“美”该如何看待？“边城”又有怎样的深厚底蕴和时代价值？只有找到合适的教学切入点，给学生更明确的引领，才能形成最为有效的阅读。 2.激发学生的阅读兴趣
学生读好整本书的关键在于学习任务的设置，能循序渐进地驱动学生完成整本书阅读的愿望，始终激发学生阅读的兴趣，让学生阅读具有方向感、期待感和获得感，以强大的持久性和意志力去逾越阅读中遇到的重重障碍，从而提高阅读成效。如果学生一开始对《边城》不太喜欢，教师可作如下导读设计：
（1）读前巧“引趣”：在湘西人的婚姻方式中，有“走马路还是走车路”的选择;“走马路”是通过媒人上门求亲，“走车路”是在唱歌中了解和認识对方，直到分手或成亲。要了解湘西人的爱情生活，不妨读一读小说《边城》。
（2）读中勤“品趣”：你觉得用虎耳草作为翠翠爱情的信物合适吗？闻一多先生认为鱼在古代是“匹偶”或“情侣”的隐语，小说中傩送对翠翠说的“大鱼来咬了你”在文中反复出现的有什么意蕴和作用？
（3）读后重“生趣”：“这个人也许永远不回来了，也许‘明天’回来”，傩送和翠翠的故事后续还会如何发展？沈从文要用“边城的世界”告诉我们什么？
3.建构整体意识和阅读感知
整本书阅读相较传统的单篇阅读更具系统性、全面性、动态性。教师引导学生阅读整本书，重在落实一个“整”字，包括对全书脉络的通盘把握和内容的延伸拓展，形成整体的阅读感知。阅读《边城》时，教师可以让学生模拟章回体小说的回目来梳理概括章节内容，训练学生提炼整体情节，找到牵一发而动全身的“牛鼻子”，如：湘西景美映人情，船夫抚孤守渡船;大佬托媒“走马路”，兄弟交心“走车路”;天保误溺殁茨滩，傩送赌气下桃源;船夫雨夜魂独去，翠翠孤等渡头旁。
要让学生真正走进文本的内核，走向整本书阅读的深处，教师还必须对学生的初步感知进行有效整合，使学生形成整体的思维脉络，探究作者在情节结构、人物形象塑造和主题表现上的匠心独运。如在阅读《边城》时，引导学生筛选作品中在人物关系上一共发生了几次“相遇”和“误会”及其作用，由此探讨爱情悲剧的成因，使学生的思维向纵深发展;筛选作品中写到了哪些传统节日及其习俗，由此思考固守传统还是拥抱现代，增强学生的文化自信。
4.加强对阅读过程的管控
为了避免阅读的随意、敷衍、无效，加强过程管理，要求学生用到在学习必修教材时学到的做法：圈点批注，提要钩玄。可以随读随写在书上，也可以读后再写到笔记本上。教师要定期检查学生实体书的读书“痕迹”或读书笔记，结果作为评价指标之一。起始阶段教师要针对学困生面广且语文素养薄弱的学情“扶一把”，可以针对阅读能力和训练目标的不同，设计要求不同的笔记模板对应不同层级的学生，让学生根据自己的阅读水平自主选择。
5.读写深化，以写促读
整本书阅读最终是要让学生通过自身个性化阅读的全过程体验，经历语言建构与运用的整个过程，形成属于自己的独特见解和认知体系，在思维发展与提升层面获得质的飞跃。教师可以通过精心设计与整本书主题相关的写作任务发展学生的审美鉴赏与创造能力和个性思维。如探讨《边城》“美丽光环下的‘孤寂’与‘隐痛’”，学生可以自主选择一个小专题开展探究，并用读书笔记、小论文、PPT等形式呈现探究结果。写作内容和形式可丰富多彩，如让学生在撰写《边城》推介广告词，设计“边城风光”宣传海报，制作节日风俗知识卡片等一系列综合性实践活动中，深度理解人物性格形象、情节脉络安排和作品主旨意蕴。
三、突破整本书阅读的评价困境
为了保证整本书阅读的长期开展和学生阅读兴趣的固化，一方面可以制定阅读证书认证考核方案进行量化过程性评价;另一方面，评价方式可灵活多样，不仅可以通过必修1-5模块检测考查学生每个阶段整本书阅读情况，成绩纳入到阅读证书认证考核中;教师还可以逐篇点评阅读笔记，评选出优秀作品在班级学习园地或互联网空间进行展览;开展学生阅读成果交流展示活动，包括优秀手抄报、微写作、思维导图、课本剧、辩论赛等形式展评或在读书交流会上分享。
“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。”整本书阅读教学还面临着许多问题亟待解决，但只要我们坚定信心，找准方向，科学施策，常抓不懈，在薄弱高中学困生中开展整本书阅读教学一定会取得成效的，它必将会提高学生的阅读持久性、阅读能力和语文核心素养，从而让学生爱上读书，受益终身。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：12.
[2]朱秋清.高中语文学习任务群之“整本书阅读与研讨”教学设计——以《边城》阅读教学为例[J].广西教育，2019（26）：107-109.
[3]王倩.基于学习任务群的整本书阅读策略[J].语文教学之友，2020（7）：26-28.
[4]张小兵，倪峰.走进操作层面的“整本书阅读”[J].语文教学通讯·A刊，2016（9）：12-15.
本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“基于新课程标准视域下学困生群体整本书阅读困境的探索与突破——以某薄弱高中为例”（课题立项号GS[2019]GHB1980）阶段性研究成果。
作者简介：窦利兵（1974.06.09-），男，汉族，甘肃省嘉峪关市第二中学，一级教师，研究方向为整本书阅读教学。
关键词：薄弱高中;整本书阅读;边城;有效策略
自“整本书阅读与研讨”成为2017年版《普通高中语文课程标准》18个学习任务群之首后，整本书阅读已成为正式教学任务和研究热点而备受关注。在一些生源质量较差、起步较晚的薄弱高中，老师们有开展整本书阅读教学的意愿和热情，但囿于自身教研能力不足、缺乏可资借鉴的经验和行之有效的方法，整本书阅读教学大多停留在浅尝辄止、浮光掠影式阅读，很难实现整本书阅读的课程化，依然是在困境中亟待探索与突破。
在统编教材把《红楼梦》《乡土中国》等书籍纳入正式课程计划的背景下，薄弱高中的语文教师需建构有别于传统精讲式单篇教学和课外阅读教学的操作机制，基于学生角度实现阅读能力、核心素养与人格精神的全面提升，将整本书阅读教学真正融入日常教学当中，最终完成转化学困生的任务。本文以《边城》整本书阅读为例，谈谈如何依托课程标准突破当下整本书阅读的困境。
一、突破整本书阅读的课程困境
整本书阅读作为一种日常基本教学常规，不应流于表面或形式，但实际操作中却面临着课内教学时数少与整本书阅读耗时多的矛盾，很难在课程建设和实施上得到真正落实。对于薄弱高中来说，教师不能直接将经典书籍硬塞给学生，阅读内容必须分层指导，循序渐进：由浅入深，由易到难，由中到外，由单本到专题，由文学作品到学术论著;选择篇目时要从学生的需要出发，尽量考虑书籍体量大小、阅读难易度、学生阅读时间、与教材选编内容的联系等因素，做出阅读篇目、顺序的合理安排和序列化训练以及长期规划，逐步增加文本的长度和难度，最终实现整本书阅读的课程化。
在开展整本书阅读教学之初，学生们反映读不懂《红楼梦》，不喜欢《乡土中国》，教学效率较为低下。我们认识到篇目选择要以学生为主体，贴近学生学情，尽量依托于教材，与教材具有一定的关联性和互文性，有利于激发学困生的阅读兴趣和学习动力，实现阅读兴致的持久与阅读思辨的深入。为此，为了通过较少的课内课时的教学完成学习任务，我们选择了沈从文的中篇小说《边城》，作为对必修五小说单元《边城》（节选）的补充和拓展。《边城》全文21章，7万余字，对于引导学生循序渐进建构阅读整本书的经验与技能，提高阅读鉴赏和写作能力，提升语文核心素养等方面发挥着重大作用。
二、突破整本书阅读的实施困境
高质量的阅读离不开教师这个组织者和“引路人”。在各方面条件比较薄弱的学困生群体中“试水”整本书阅读，一线教师还有许多细致的工作要去完成，实施中有诸多困境需要突破。下面试从教学准备和课堂教学两个方面探讨一下操作策略。
（一）教学准备
整本书阅读不同于传统单篇阅读和片段阅读，也不同于以往的课外阅读和名著导读，它的兴起将令教师的“教”与学生的“学”都会面临许多意想不到的新问题。因此，教师要在心理、知识和技能上未雨绸缪，提前储备。
1.教师要做阅读的“先行者”
教师首先要“站着读书”，才能让学生不“跪着读书”。語文教师更应该是一个对文本有着更丰富、更细致的感受和体验的特殊读者。不能要求学生“真阅读”，自己“浅阅读”甚至“伪阅读”，要加强阅读储备，并以自己的阅读感受和体验，平等地参与交流、讨论、答疑。
2.阅读小组和家校阅读联动机制的建立
学困生往往缺乏阅读的持久性和意志力，没有形成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读习惯和品质，教师要给予必要的干预。这就有赖于在校有固定的班级阅读小组，利用集体阅读优势，构建学生阅读路线;校外有“书香生态家庭”认证和“和父母共读一本书”等活动作为学校整本书阅读组织形式的重要补充，使之成为固化学生读书品质和增强读书原动力的有效途径。
3.版本选择
要求学生在阅读“任务单”下发后自行准备书籍。为便于教学，尽量选择统一、编印质量高、比较权威的版本。推荐版本是人民文学出版社“教育部《普通高中语文课程标准》高中推荐书目”——《边城》2008年版。
4.制定教学设计流程
根据新课标学习任务群1“学习目标与内容”的教学提示，安排三个阶段12个课时开展《边城》整本书阅读教学，每个阶段都有明确的阅读任务。具体安排如下：①课前准备阶段，包括课外7天阅读、建网络交流群、完成读书笔记;②课内交流阶段（10课时），包括初级阅读（3课时）、深度阅读（5课时）、表达交流（2课时），内容分别为提出问题—确定专题目标、梳理探究—确定研究方向、确定研究主题—进行微写作训练;③展示评价阶段（2课时），包括读书笔记、手抄报、微写作、思维导图、课本剧、辩论赛等成果评选展览，学生制作PPT在读书交流会上分享。
（二）课堂教学
1.“以生为本”确立教学目标
整本书阅读教学要摒弃传统单篇阅读教师单向灌输的教学模式，薄弱高中开展此项教学更要坚持阅读的“生本化”，充分发挥学生阅读的主体作用。整本书阅读的终极目标是要让学生通过教学中“例子”养成主动阅读、自由阅读、乐于阅读、终生阅读的习惯，逐步建立正确的价值取向，形成独特的文化人格，完善精神品格，促进生命成长。在此基础上学生最终能够从浩如烟海的古今载籍中披沙拣金，去伪存真，实现整本书阅读品位的跨越提升。
教师应充分考虑学困生的学习实际做出针对性引导，让学生能在最少的时间内能够实现学习效益的最大化。在实际操作中，教师要深入文本筛选阅读内容，对整本书进行宏观把握、高度引领，确定学习靶心，从而抓住整本书的“纲”。以《边城》为例，湘西的风景美、风情美和人性美令人心驰神往。那么，在“美”之集大成者的背后，为什么会发生爱情悲剧？这样的“美”该如何看待？“边城”又有怎样的深厚底蕴和时代价值？只有找到合适的教学切入点，给学生更明确的引领，才能形成最为有效的阅读。 2.激发学生的阅读兴趣
学生读好整本书的关键在于学习任务的设置，能循序渐进地驱动学生完成整本书阅读的愿望，始终激发学生阅读的兴趣，让学生阅读具有方向感、期待感和获得感，以强大的持久性和意志力去逾越阅读中遇到的重重障碍，从而提高阅读成效。如果学生一开始对《边城》不太喜欢，教师可作如下导读设计：
（1）读前巧“引趣”：在湘西人的婚姻方式中，有“走马路还是走车路”的选择;“走马路”是通过媒人上门求亲，“走车路”是在唱歌中了解和認识对方，直到分手或成亲。要了解湘西人的爱情生活，不妨读一读小说《边城》。
（2）读中勤“品趣”：你觉得用虎耳草作为翠翠爱情的信物合适吗？闻一多先生认为鱼在古代是“匹偶”或“情侣”的隐语，小说中傩送对翠翠说的“大鱼来咬了你”在文中反复出现的有什么意蕴和作用？
（3）读后重“生趣”：“这个人也许永远不回来了，也许‘明天’回来”，傩送和翠翠的故事后续还会如何发展？沈从文要用“边城的世界”告诉我们什么？
3.建构整体意识和阅读感知
整本书阅读相较传统的单篇阅读更具系统性、全面性、动态性。教师引导学生阅读整本书，重在落实一个“整”字，包括对全书脉络的通盘把握和内容的延伸拓展，形成整体的阅读感知。阅读《边城》时，教师可以让学生模拟章回体小说的回目来梳理概括章节内容，训练学生提炼整体情节，找到牵一发而动全身的“牛鼻子”，如：湘西景美映人情，船夫抚孤守渡船;大佬托媒“走马路”，兄弟交心“走车路”;天保误溺殁茨滩，傩送赌气下桃源;船夫雨夜魂独去，翠翠孤等渡头旁。
要让学生真正走进文本的内核，走向整本书阅读的深处，教师还必须对学生的初步感知进行有效整合，使学生形成整体的思维脉络，探究作者在情节结构、人物形象塑造和主题表现上的匠心独运。如在阅读《边城》时，引导学生筛选作品中在人物关系上一共发生了几次“相遇”和“误会”及其作用，由此探讨爱情悲剧的成因，使学生的思维向纵深发展;筛选作品中写到了哪些传统节日及其习俗，由此思考固守传统还是拥抱现代，增强学生的文化自信。
4.加强对阅读过程的管控
为了避免阅读的随意、敷衍、无效，加强过程管理，要求学生用到在学习必修教材时学到的做法：圈点批注，提要钩玄。可以随读随写在书上，也可以读后再写到笔记本上。教师要定期检查学生实体书的读书“痕迹”或读书笔记，结果作为评价指标之一。起始阶段教师要针对学困生面广且语文素养薄弱的学情“扶一把”，可以针对阅读能力和训练目标的不同，设计要求不同的笔记模板对应不同层级的学生，让学生根据自己的阅读水平自主选择。
5.读写深化，以写促读
整本书阅读最终是要让学生通过自身个性化阅读的全过程体验，经历语言建构与运用的整个过程，形成属于自己的独特见解和认知体系，在思维发展与提升层面获得质的飞跃。教师可以通过精心设计与整本书主题相关的写作任务发展学生的审美鉴赏与创造能力和个性思维。如探讨《边城》“美丽光环下的‘孤寂’与‘隐痛’”，学生可以自主选择一个小专题开展探究，并用读书笔记、小论文、PPT等形式呈现探究结果。写作内容和形式可丰富多彩，如让学生在撰写《边城》推介广告词，设计“边城风光”宣传海报，制作节日风俗知识卡片等一系列综合性实践活动中，深度理解人物性格形象、情节脉络安排和作品主旨意蕴。
三、突破整本书阅读的评价困境
为了保证整本书阅读的长期开展和学生阅读兴趣的固化，一方面可以制定阅读证书认证考核方案进行量化过程性评价;另一方面，评价方式可灵活多样，不仅可以通过必修1-5模块检测考查学生每个阶段整本书阅读情况，成绩纳入到阅读证书认证考核中;教师还可以逐篇点评阅读笔记，评选出优秀作品在班级学习园地或互联网空间进行展览;开展学生阅读成果交流展示活动，包括优秀手抄报、微写作、思维导图、课本剧、辩论赛等形式展评或在读书交流会上分享。
“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。”整本书阅读教学还面临着许多问题亟待解决，但只要我们坚定信心，找准方向，科学施策，常抓不懈，在薄弱高中学困生中开展整本书阅读教学一定会取得成效的，它必将会提高学生的阅读持久性、阅读能力和语文核心素养，从而让学生爱上读书，受益终身。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：12.
[2]朱秋清.高中语文学习任务群之“整本书阅读与研讨”教学设计——以《边城》阅读教学为例[J].广西教育，2019（26）：107-109.
[3]王倩.基于学习任务群的整本书阅读策略[J].语文教学之友，2020（7）：26-28.
[4]张小兵，倪峰.走进操作层面的“整本书阅读”[J].语文教学通讯·A刊，2016（9）：12-15.
本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“基于新课程标准视域下学困生群体整本书阅读困境的探索与突破——以某薄弱高中为例”（课题立项号GS[2019]GHB1980）阶段性研究成果。
作者简介：窦利兵（1974.06.09-），男，汉族，甘肃省嘉峪关市第二中学，一级教师，研究方向为整本书阅读教学。