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摘要：把识字的方法作为重点，提高自主识字的主动性，结合实际，引导学生积极快乐学习汉字，产生主动识字的意愿，在课堂以外的生活中自主识字，有利于提高语文课堂教学的效率，促进师生共同进步。
关键词：积极快乐;自主识字;课内识字;生活中识字
我们都知道阅读以及写作的基础是识字和写字，同时识字，写字，也是语文教学的一项非常重要的任务，更是低年级语文教学的重点。通过几个学期的语文课识字教学实践，我发现一，二年级的同学对学习生字很感兴趣，也积累了一定的识字方法。但在识字过程中，学生们的识字能力较弱，往往认得快，忘得也快，对汉字只是懂得怎么读，缺少深层次的理解，尤其是同音字、多音字，形近字混淆的现象比较普遍。这些现象是由于学生词汇量不够丰富，缺少字义上的理解所致。基于上述思考，本着“积极快乐学习”的理念，我在自主识字教学中做了大胆尝试，并取得了较好的效果。下面，我就谈谈自己的做一些法。
一、依托文本，在语境中有效识字
在课堂上，我本着以学生为主体地位的理念，想办法努力提高学生自主学习的积极性，营造良好的读书氛围。教学时，引导学生识字读书，同步进行。学生可在阅读当中依据语境识字、学词、读句，并从阅读中理解和掌握生字的含义。
例如在《春天的小雨滴滴滴》中有“滴滴答答”这个词，我在教学中联系上下文，让学生体会这个词的意境，在下雨天观察这一情景。回忆看看雨打在什么东西上，能发出这样的响声，同时模仿这种声音，并认真聆听这声音的美妙。这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生通过自己的亲自观察真正理解这字，词的含义并更好地牢记。又比如对“花”字的理解，“教室窗台上有一盆花”和“奶奶眼睛花了”。这个字我通过举实例让学生自己去体会，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。我还利用各种现代教学手段，采用多种形式，让学生通过朗读，结生活实例，记住字形;通过朗读，体验情感，体会词语的用处;通过朗读，比较发现词语的不同含义。在反复诵读的过程中，字的音、形、意就会在学生的脑海里越来越清晰，学生对字词的记忆越来越深刻。因此，我认为把字放到语言环境中去识记，可起到事半功倍的效果。
二、课外延伸，在阅读中自主识字
《语文新课程标准》对于识字教学明确提出：“让学生热爱学习汉字，并有主动识字的意愿”。把阅读同识字结合起来，可谓一举多得。我让学生在积累成语、看寓言故事，诵读古诗中识字。通过引导学生课外学习成语来识字，学习寓言故事来识字目的在于为学生识字提供一个广阔的、可以使学生联想、想象、跨越历史时空的语言环境。学生通过听、看、读、说等方式认识汉字，不仅可以学会最精粹的语言文字，还能满足提前阅读的愿望。我建议学生平时积极去 学校图书馆借阅书籍，或者经常去书店看书，同时 学校还在各个楼梯角设立了“图书角”，积极鼓励学生课余时间去阅读，发挥学生学习的自觉性，让巩固识字的过程由课內延伸至课外，这样不仅让识字得到有效的巩固，还让学生较早地接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。同时，通过课堂、课外大量的阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间，让学生养成热爱读书的习惯，让学生在阅读中品尝到了乐趣，他们就会更积极主动地去识字，也会在这样的过程中认识更多的字。在阅读中识字，在识字中阅读，两者是相互促进，共同提高的。
三、拓展空间，在生活中巩固识字
生活的空间有多大，语文学习的范围就有多大。每次放学后在街上闲逛时，我经常发现三五个低年级学生走在一起讨论街上每个门面招牌上的字样。有的字会认，有的字不认识，然后他们就会迫不及待地追问身边高年级的哥哥姐姐们。可见，只要留心生活中的每一个细节，生活处处有语文，处处可识字。长年累月，识字的数量就会慢慢增多。从那以后，我便让自己学生留意大街上門面的字，认出自己学过的字，加以巩固学习。
我还注重与家长进行沟通，建议家长在家多看书读报，创建良好的家庭环境，营造良好的读书氛围，让学生在耳濡目染中也主动看书读报，并把书报中看到的生字词记下来，抄写到笔记本里，方便以后的学习。父母帮助学生在生活中识字，并让其养成积累的好习惯，让识字与生活同步。一个阶段后，我发现在拓宽学生认字领域的同时，学生不但认识的字多了，更是对学习汉字有了浓厚的兴趣，这也为学生学会自主学习、合作学习打下坚实的基础，更为以后的自主阅读作好铺垫。
我们都知道识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点之一。因此识字在低年级教学中非常重要。我在实践与探索中发现，只有教给学生多种多样精彩的有效识字方法，做到识字、阅读和语言等共同发展，才能让学生在快乐中积极主动去识字，并把这种好的习惯延伸至课外、乃至生活当中，也才能提高课堂教学的效率。今后，我会处处留心，结合实际，为学生搭好“自主识字”的桥梁，帮助他们在自主探索的过程中真正成为语文学习的主人， 并在学习中师生共同进步。
参考文献：
[1]李冬梅[1]. 引导学生自主识字的实践与探索[J]. 甘肃教育， 2012（7）：68-68.
[2]全永红， 张瑜. 教给学法，引导学生自主识字[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2013（5）.
关键词：积极快乐;自主识字;课内识字;生活中识字
我们都知道阅读以及写作的基础是识字和写字，同时识字，写字，也是语文教学的一项非常重要的任务，更是低年级语文教学的重点。通过几个学期的语文课识字教学实践，我发现一，二年级的同学对学习生字很感兴趣，也积累了一定的识字方法。但在识字过程中，学生们的识字能力较弱，往往认得快，忘得也快，对汉字只是懂得怎么读，缺少深层次的理解，尤其是同音字、多音字，形近字混淆的现象比较普遍。这些现象是由于学生词汇量不够丰富，缺少字义上的理解所致。基于上述思考，本着“积极快乐学习”的理念，我在自主识字教学中做了大胆尝试，并取得了较好的效果。下面，我就谈谈自己的做一些法。
一、依托文本，在语境中有效识字
在课堂上，我本着以学生为主体地位的理念，想办法努力提高学生自主学习的积极性，营造良好的读书氛围。教学时，引导学生识字读书，同步进行。学生可在阅读当中依据语境识字、学词、读句，并从阅读中理解和掌握生字的含义。
例如在《春天的小雨滴滴滴》中有“滴滴答答”这个词，我在教学中联系上下文，让学生体会这个词的意境，在下雨天观察这一情景。回忆看看雨打在什么东西上，能发出这样的响声，同时模仿这种声音，并认真聆听这声音的美妙。这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生通过自己的亲自观察真正理解这字，词的含义并更好地牢记。又比如对“花”字的理解，“教室窗台上有一盆花”和“奶奶眼睛花了”。这个字我通过举实例让学生自己去体会，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。我还利用各种现代教学手段，采用多种形式，让学生通过朗读，结生活实例，记住字形;通过朗读，体验情感，体会词语的用处;通过朗读，比较发现词语的不同含义。在反复诵读的过程中，字的音、形、意就会在学生的脑海里越来越清晰，学生对字词的记忆越来越深刻。因此，我认为把字放到语言环境中去识记，可起到事半功倍的效果。
二、课外延伸，在阅读中自主识字
《语文新课程标准》对于识字教学明确提出：“让学生热爱学习汉字，并有主动识字的意愿”。把阅读同识字结合起来，可谓一举多得。我让学生在积累成语、看寓言故事，诵读古诗中识字。通过引导学生课外学习成语来识字，学习寓言故事来识字目的在于为学生识字提供一个广阔的、可以使学生联想、想象、跨越历史时空的语言环境。学生通过听、看、读、说等方式认识汉字，不仅可以学会最精粹的语言文字，还能满足提前阅读的愿望。我建议学生平时积极去 学校图书馆借阅书籍，或者经常去书店看书，同时 学校还在各个楼梯角设立了“图书角”，积极鼓励学生课余时间去阅读，发挥学生学习的自觉性，让巩固识字的过程由课內延伸至课外，这样不仅让识字得到有效的巩固，还让学生较早地接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。同时，通过课堂、课外大量的阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间，让学生养成热爱读书的习惯，让学生在阅读中品尝到了乐趣，他们就会更积极主动地去识字，也会在这样的过程中认识更多的字。在阅读中识字，在识字中阅读，两者是相互促进，共同提高的。
三、拓展空间，在生活中巩固识字
生活的空间有多大，语文学习的范围就有多大。每次放学后在街上闲逛时，我经常发现三五个低年级学生走在一起讨论街上每个门面招牌上的字样。有的字会认，有的字不认识，然后他们就会迫不及待地追问身边高年级的哥哥姐姐们。可见，只要留心生活中的每一个细节，生活处处有语文，处处可识字。长年累月，识字的数量就会慢慢增多。从那以后，我便让自己学生留意大街上門面的字，认出自己学过的字，加以巩固学习。
我还注重与家长进行沟通，建议家长在家多看书读报，创建良好的家庭环境，营造良好的读书氛围，让学生在耳濡目染中也主动看书读报，并把书报中看到的生字词记下来，抄写到笔记本里，方便以后的学习。父母帮助学生在生活中识字，并让其养成积累的好习惯，让识字与生活同步。一个阶段后，我发现在拓宽学生认字领域的同时，学生不但认识的字多了，更是对学习汉字有了浓厚的兴趣，这也为学生学会自主学习、合作学习打下坚实的基础，更为以后的自主阅读作好铺垫。
我们都知道识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点之一。因此识字在低年级教学中非常重要。我在实践与探索中发现，只有教给学生多种多样精彩的有效识字方法，做到识字、阅读和语言等共同发展，才能让学生在快乐中积极主动去识字，并把这种好的习惯延伸至课外、乃至生活当中，也才能提高课堂教学的效率。今后，我会处处留心，结合实际，为学生搭好“自主识字”的桥梁，帮助他们在自主探索的过程中真正成为语文学习的主人， 并在学习中师生共同进步。
参考文献：
[1]李冬梅[1]. 引导学生自主识字的实践与探索[J]. 甘肃教育， 2012（7）：68-68.
[2]全永红， 张瑜. 教给学法，引导学生自主识字[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2013（5）.