《国家英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。作为一名教师，我对此进行了尝试。
　　自主性英语课堂教学的思路是突出学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新。主要有recalling（回顾）、generalization(自主学习、观察归纳)、consolidation（巩固）和creation（运用新知、创新思维）四个环节。
　　一、始终体现学生的主体地位，发挥其主体作用
　　从这一点出发，在英语教学中尝试使用了自主性学习的课堂教学模式。发展学生自主学习的能力，使学生逐步学会学习，教师则只是教学过程中的组织者和指导者。实践证明：以学生为中心，教师围绕“学”而教，就能充分发挥调动学生自主学习的积极性，比较单纯地讲解、师范、反复练习效果要好得多。
　　二、改变课堂上的整齐划一，给学生创设一个发挥创造学习的环境
　　英语有其自身的特点和规律，针对不同课型，应采取不同的教学方式方法。甚至不必拘泥于所谓的“常规”，该“乱”的时候，不妨就让他们“乱”。当然，这种“乱”应在教师组织、知道的前提下有序的进行，而绝不是“放羊式”的教学。
　　在课堂上，给学生营造发挥创造性思维与创造性学习能力的环境。学生的主体作用，就是在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动的发展自己的潜能。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是“教师灌，学生装”，学生不是被动接受知识的简单的认知体，而是有完整生命的人。在课堂教学中，教师要尊重和发展学生的主体和主动精神，让学生成为学习的主人。
　　在教学中，教师应不失时机的提出问题、要求，组织好，注意因势利导。学生出现了差错及时予以指导、帮助，课堂气氛自然就融洽了。
　　三、改变传统教学模式，给学生创造合作学习的条件
　　学生的“学”法是各种各样的，通过讨论与交流，相互借鉴，能纠正和补充自己错误和片面的认识，不断完善自己的学习方法，这是合作学习最大的好处。尊重和关爱学生，因势利导给学生创造增添主动学习的动力。
　　在学生讨论时，必然会存在一些有争议的问题或有疑难的问题，教师适时的组织全班学生讨论释疑，对讲得不全面，有错误的地方及时点拨指正。学生在质疑问难时，教师要进一步启发引导学生解决问题，决不把答案直接抛给学生。另一方面，对教材的重点、难点、疑点和容易被忽视的地方，教师要给予强调、总结，使学生不仅知其然，而且知其所以然，真正掌握学习内容。
　　四、运用新知识，培养创新能力
　　英语学习应注意形式、意义和用法这三个环节，正确处理三者之间的关系。要让学生明确掌握语言形式是基础，了解其意义是关键，学会使用才是真正的目的。英语教学的目的是交际运用。学生既要掌握语言规律，更要学以致用。所以英语教学应设置具体的语言情境，加强英语交际能力的训练，增强语感意识。
　　怎么才能增强语感意识？不仅要通过大量的选择题去体验，还要坚持有声操练。众所周知，说的语言才是真正的语言。所以在学完基本语法后，给学生大量的口头训练，如：造句，互相问问题、互相对话，或老师给出情景学生口头演讲，或学生上台小老师运用所学语法问同学问题，达到语言灵活运用的能力，这是一种充分调动学生的学习主动性，以学生为中心进行学习语法的活动，达到了消化难点，加深语法印象的效果，既熟练了语法，又得到了能力的训练。
　　总之，英语知识是掌握语言必要的工具。我们要不断探索改革英语教学过程，以取得最佳的教学效果。自主性学习的课堂教学模式激发了学生学习的主动心、积极性、创造性，培养了学生的主动探索性、敢于质疑，大胆释疑的良好习惯。同时也培养了学生的合作意识、交流意识，教学效果也比较理想。
　　五、在课堂教学中，多一份耐心，多一份关爱，多一份尊重，把握好“严”与“爱”的尺度
　　对待当代学生更是如此。经常和学生促膝谈心，时常关心他们学习以外的生活和他们真正做朋友。坚持动之以情，晓之以理，最终能得到意想不到的收获。你的关爱，你的问候会是他学习的动力，也会是你课堂教学达到不可预测的效果。