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【摘要】可视化课堂导入能有效地利用声音、图片、影像、实物等教学素材，多渠道刺激各種学习感官，特别是视觉、听觉；可视化课堂导入具有趣味性、启发性、创新性等特点，能有效将大脑中原有的知识图式复现激活并演绎出新的意义。本文概述了高中英语课堂可视化导入的理论依据，并以实际教学课例呈现可视化导入在不同课型中的具体运用。
【关键词】高中英语 课堂教学 可视化导入
一、引言
课堂导入是课堂教学的一个重要环节。好的课堂导入能够使学生集中注意力；引起兴趣；激发思维；明确学习目的；组织引导学生学习特定的学习内容。有趣新颖的课堂导入能够吸引学生的注意力，让学生在上课伊始就能将分散的注意力转移到课堂上，激发学生的学习动机，让学生知道将要学什么、怎么学、为什么学，增强学习的主动性。同时使得新旧知识衔接过渡自然，承上启下，既能复习旧知识，又能激起对新知识的渴望。精彩的可视化导入可以有效地运用图片，声音，动画，视频影像，实物教具，灯光等教学素材融为一体，能够多渠道地刺激学习感官，丰富教学信息，打破传统的“黑板 粉笔”模式，使枯燥抽象的学习内容转化为可视可听可感，生动形象的动感内容。
二、英语课堂可视化导入理论依据
1.心理学基础。学生对知识的理解是建立在对事物感知的基础上的。赤瑞特拉（20世纪60年代实验心理学家）研究表明，人类通过各种感觉器官获取知识的比率是：视觉83%，听觉11%，嗅觉3.5%，触觉15%，味觉1%。可见在学习过程中高达94%的知识是由视听觉这两种感知器官获得的。另外，视听并用的学习方式能够获得最佳的记忆保持比率，达到最好的记忆效果。
从图表可以看出，影像视频，图片，实物，教具，灯光等可视化材料配以教师形象生动的语言描绘，或直接为学生提供了生动具体的可视可听材料，能够把抽象概念具体化，使教学内容更加容易理解和记忆。
2.语言学基础。“可理解输入”是语言学家Krashen 提出的语言“输入假设”理论的重要部分。更加有效的语言学习是学习者能够基于现有的语言水平并接受略高于现有语言水平的新知识，即i 1（i代表现有的语言水平，1代表略高于现有水平的新知识），的学习过程。在学习过程中，接触大量的i 1语言材料，学习者能更好地理解材料信息，自然地内化材料，习得新的语言知识，最终使语言水平得到进一步的提高。可视化导入为“可理解输入”材料提供了丰富的素材，使得输入的语言材料具备趣味性，关联性，并在可理解的接触上具备了一定的难度梯度，让学习者感受到“有东西可学”，还可以“轻松学”。Swain提出相应的“可理解输出假设”，他认为学生需要充分利用现有语言资源，对将要输出的语言进行思考，使表达更加恰当准确，更加容易理解，达到知识的内化。
图式理论也认为，学习者在接受新的语言知识时，只有将新知识与自己脑海中已有的旧知识相互联系才会产生意义，图式是知识在人们头脑中的存储形式，是人类大脑对过去经验的反应或者积极的组织。新知识的习得是学习者在自己原有的知识图式的基础上，并在新的语言材料的刺激下，将大脑中原有的知识图式复现出来，或激活相关储备材料的知识图式，演绎出新的意义。可视化导入方式，如PPT，纪录片，动画片等视频材料能更加有效的激活，帮助，指导学生运用原有的知识图式，并构建出新的图式，习得新的语言知识。
三、英语课堂可视化导入教学设计及应用——教学实例
笔者以人教版《全日制普通高级中学（必修）英语》必修5第2单元The United Kingdom阅读课Using Language：Sightseeing in London 以及选修7 第5单元Traveling Abroad 的写作课为例，具体阐述可视化导入在各单元不同课型的运用。
【课例1】Book 5 Unit2 Using Language： Sightseeing in London
课堂导入设计：以蓝**为代表的5名同学于16年7月份参加了学校组织的为期3周的英国游学活动，期间参观了Sailsbury Cathedral， Bath Abbey， the Library of the British Museum， Buckingham Palace等典型英国景点，对英国文化有了一定的了解。本单元话题对这些学生来说特别熟悉，特别是Using Language这篇伦敦游记。本课导入部分主要由这五位同学负责PPT制作，小视频分享，并派一两个学生代表到讲台上做Presentation.
课堂导入步骤：
Step1： Question： What comes to your mind when it comes to the United Kingdom？（问题在PPT上呈现）
Step2： 歌曲欣赏：Travel to the United Kingdom
Step3： 景点介绍（the Library of the British Museum， Buckingham Palace）：学生用英文做简要景点介绍时配以游览图片及自己拍摄的手机小视频。
Step4： 词汇及表达总结（PPT上呈现）：splendid architecture， royal soldiers， royal palace， wear a uniform， abbey， cathedral
此课前导入主要由学生负责，形式新颖，有歌曲欣赏、PPT及视频分享，视听并用，对于讲台下的学生而言，各种感知器官受到了刺激，对于英国的了解更加直观具体，学习效果肯定比单一的阅读伦敦景点介绍或教师苍白的口头介绍好；同时，PPT上文字信息的传递也能更快更好地吸引台下学生的眼球，特别是配有图片的文字更加形象生动；Step4词汇及表达的总结也很好地结合了文本的第一，第二段的内容，splendid， architecture， uniform， abbey， cathedral， palace都是本单元词汇表中的新单词，这些新单词以这样新颖直观、图文并茂的方式复现不仅单词记忆效果好，同时也更好地培养了学生的文化意识。cathedral， abbey， museum， palace， castle都是英国典型建筑，反应了英国传统的基督教文化，这能有效帮助解决了学生阅读过程中因文化缺失造成的理解障碍问题。 对于上台展示的学生而言，这种可视化导入过程中“被逼著”利用脑海中的旧知识，这包括他们在游学过程中的所见所闻，异域文化的感知，也包含了原有的英语语言表达积累，在台上的展示使得学生能够启用自己原有的“先存知识”“背景知识”“英语语言知识”，使得原有的知识图式得以应用。同时，这也是一个“可理解输出”的过程，上台的学生充分利用现有的语言资源，经过进一步的加工思考，自己制作PPT， 短视频，使自己的想法得以形象生动的表达，也让学生感受到“学习致用”的快乐。
【课例2】Book 7 Unit 5 Traveling Abroad： Writing
本单元写作课要求学生给一位即将到中国来学习的美国笔友写一封信，在信中向他介绍中国的一些情况，在中国的学习、生活中可能遇到的问题及解决问题的办法，告诉他怎样更好的学习中国的文化以及你将提供给他的帮助。
课堂导入设计及意图：笔者提前请现就读于London School of Economics and Political Science 2015届学生游**，帮忙做好一个五分钟的视频短片：An International Student in the UK—Jacky. 主要介绍了：accommodation（包括周边特色景点the palace of Parliament， London Eye）， campus life（学校环境，图书馆，学习方式等），advice for studying abroad. 学生通过观看短片，回答问题，短文填空，听懂看懂视频内容，增加对英国文化的理解。短文填空的词汇也是对本单元新单词的复习及进一步运用。最重要的是通过导入，给学生的写作提供相应的词汇，写作思路等信息。
课堂导入步骤：
Step1： 学生观看短片并回答黑板上的两个问题：
（1） Use some words to describe the life of studying abroad；
（2） What advice does your schoolfellow offer for you when studying abroad？
Step2： Fill in the blanks.（短文填空）
此写作课的课前导入，语言表达较为地道，难度适中（视频内容的重点信息有字幕标出帮助学生理解），逻辑清晰，话题内容与本单元切合，是一段很好的语料资源。其内容难度符合Krashen提出的“可理解输入”概念，也易于激发学生脑海中原有知识储备，特别是accommodation， essay， academic，host family等本单元的新学词汇，让学生体会新知识的具体运用。在短文填空结束后，教师作为课堂的总结者，再次帮助学生捋顺视频内容几个重要部分，即住宿环境，学校生活，留学建议，这些信息都与本节写作课息息相关。
四、结语
高中英语课堂可视化导入较之于传统的“套路式”导入方式，更加新颖活泼，形象生动，易于学生理解和吸收新知识。它有效地利用当代多媒体技术，图片、声音、影像等教学材料，充分调动学生的视听觉感官，为学生提供更多的“可理解输入”语料，充分挖掘学生原有的知识图式并演绎出新的知识图式。然而，在可视化导入的课前准备及应用过程中，英语老师需要注意以下几个问题：1.有需要学生准备材料并作为展示主体时，教师应提前对展示内容进行审核，落实教学重难点，确保展示效果；同时也帮助学生成长；2.教师应努力提高自己的信息化技术水平，如搜索语言材料的能力，制作PPT能力，学会使用电脑软件制作小视频的能力等。3.把握课堂导入时间。教师作为课堂的组织者应注意把握适当的课堂导入时间，大概为5-7分钟为宜，以防偏离课堂主线。只有这样，可视化课堂导入才会更加成熟，更好地服务整体课堂教学。
参考文献：
[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon，1981.
[2]陈秀花.高中英语多媒体课件设计可视化分析[J].福建基础教育研究.2015（10）.
[3]李丹.运用多媒体技术优化高中英语听说教学的研究[D].华中师范大学.2008：6-9.
[4]郑春红.例谈阅读课教学设计的有效性[J].中小学外语教学（中学篇），2012（7）：31-35.
[5]王丽春.小学英语课堂导入中的问题与对策[J].南京晓庄学院学报，2011（5）：42-46.
【关键词】高中英语 课堂教学 可视化导入
一、引言
课堂导入是课堂教学的一个重要环节。好的课堂导入能够使学生集中注意力；引起兴趣；激发思维；明确学习目的；组织引导学生学习特定的学习内容。有趣新颖的课堂导入能够吸引学生的注意力，让学生在上课伊始就能将分散的注意力转移到课堂上，激发学生的学习动机，让学生知道将要学什么、怎么学、为什么学，增强学习的主动性。同时使得新旧知识衔接过渡自然，承上启下，既能复习旧知识，又能激起对新知识的渴望。精彩的可视化导入可以有效地运用图片，声音，动画，视频影像，实物教具，灯光等教学素材融为一体，能够多渠道地刺激学习感官，丰富教学信息，打破传统的“黑板 粉笔”模式，使枯燥抽象的学习内容转化为可视可听可感，生动形象的动感内容。
二、英语课堂可视化导入理论依据
1.心理学基础。学生对知识的理解是建立在对事物感知的基础上的。赤瑞特拉（20世纪60年代实验心理学家）研究表明，人类通过各种感觉器官获取知识的比率是：视觉83%，听觉11%，嗅觉3.5%，触觉15%，味觉1%。可见在学习过程中高达94%的知识是由视听觉这两种感知器官获得的。另外，视听并用的学习方式能够获得最佳的记忆保持比率，达到最好的记忆效果。
从图表可以看出，影像视频，图片，实物，教具，灯光等可视化材料配以教师形象生动的语言描绘，或直接为学生提供了生动具体的可视可听材料，能够把抽象概念具体化，使教学内容更加容易理解和记忆。
2.语言学基础。“可理解输入”是语言学家Krashen 提出的语言“输入假设”理论的重要部分。更加有效的语言学习是学习者能够基于现有的语言水平并接受略高于现有语言水平的新知识，即i 1（i代表现有的语言水平，1代表略高于现有水平的新知识），的学习过程。在学习过程中，接触大量的i 1语言材料，学习者能更好地理解材料信息，自然地内化材料，习得新的语言知识，最终使语言水平得到进一步的提高。可视化导入为“可理解输入”材料提供了丰富的素材，使得输入的语言材料具备趣味性，关联性，并在可理解的接触上具备了一定的难度梯度，让学习者感受到“有东西可学”，还可以“轻松学”。Swain提出相应的“可理解输出假设”，他认为学生需要充分利用现有语言资源，对将要输出的语言进行思考，使表达更加恰当准确，更加容易理解，达到知识的内化。
图式理论也认为，学习者在接受新的语言知识时，只有将新知识与自己脑海中已有的旧知识相互联系才会产生意义，图式是知识在人们头脑中的存储形式，是人类大脑对过去经验的反应或者积极的组织。新知识的习得是学习者在自己原有的知识图式的基础上，并在新的语言材料的刺激下，将大脑中原有的知识图式复现出来，或激活相关储备材料的知识图式，演绎出新的意义。可视化导入方式，如PPT，纪录片，动画片等视频材料能更加有效的激活，帮助，指导学生运用原有的知识图式，并构建出新的图式，习得新的语言知识。
三、英语课堂可视化导入教学设计及应用——教学实例
笔者以人教版《全日制普通高级中学（必修）英语》必修5第2单元The United Kingdom阅读课Using Language：Sightseeing in London 以及选修7 第5单元Traveling Abroad 的写作课为例，具体阐述可视化导入在各单元不同课型的运用。
【课例1】Book 5 Unit2 Using Language： Sightseeing in London
课堂导入设计：以蓝**为代表的5名同学于16年7月份参加了学校组织的为期3周的英国游学活动，期间参观了Sailsbury Cathedral， Bath Abbey， the Library of the British Museum， Buckingham Palace等典型英国景点，对英国文化有了一定的了解。本单元话题对这些学生来说特别熟悉，特别是Using Language这篇伦敦游记。本课导入部分主要由这五位同学负责PPT制作，小视频分享，并派一两个学生代表到讲台上做Presentation.
课堂导入步骤：
Step1： Question： What comes to your mind when it comes to the United Kingdom？（问题在PPT上呈现）
Step2： 歌曲欣赏：Travel to the United Kingdom
Step3： 景点介绍（the Library of the British Museum， Buckingham Palace）：学生用英文做简要景点介绍时配以游览图片及自己拍摄的手机小视频。
Step4： 词汇及表达总结（PPT上呈现）：splendid architecture， royal soldiers， royal palace， wear a uniform， abbey， cathedral
此课前导入主要由学生负责，形式新颖，有歌曲欣赏、PPT及视频分享，视听并用，对于讲台下的学生而言，各种感知器官受到了刺激，对于英国的了解更加直观具体，学习效果肯定比单一的阅读伦敦景点介绍或教师苍白的口头介绍好；同时，PPT上文字信息的传递也能更快更好地吸引台下学生的眼球，特别是配有图片的文字更加形象生动；Step4词汇及表达的总结也很好地结合了文本的第一，第二段的内容，splendid， architecture， uniform， abbey， cathedral， palace都是本单元词汇表中的新单词，这些新单词以这样新颖直观、图文并茂的方式复现不仅单词记忆效果好，同时也更好地培养了学生的文化意识。cathedral， abbey， museum， palace， castle都是英国典型建筑，反应了英国传统的基督教文化，这能有效帮助解决了学生阅读过程中因文化缺失造成的理解障碍问题。 对于上台展示的学生而言，这种可视化导入过程中“被逼著”利用脑海中的旧知识，这包括他们在游学过程中的所见所闻，异域文化的感知，也包含了原有的英语语言表达积累，在台上的展示使得学生能够启用自己原有的“先存知识”“背景知识”“英语语言知识”，使得原有的知识图式得以应用。同时，这也是一个“可理解输出”的过程，上台的学生充分利用现有的语言资源，经过进一步的加工思考，自己制作PPT， 短视频，使自己的想法得以形象生动的表达，也让学生感受到“学习致用”的快乐。
【课例2】Book 7 Unit 5 Traveling Abroad： Writing
本单元写作课要求学生给一位即将到中国来学习的美国笔友写一封信，在信中向他介绍中国的一些情况，在中国的学习、生活中可能遇到的问题及解决问题的办法，告诉他怎样更好的学习中国的文化以及你将提供给他的帮助。
课堂导入设计及意图：笔者提前请现就读于London School of Economics and Political Science 2015届学生游**，帮忙做好一个五分钟的视频短片：An International Student in the UK—Jacky. 主要介绍了：accommodation（包括周边特色景点the palace of Parliament， London Eye）， campus life（学校环境，图书馆，学习方式等），advice for studying abroad. 学生通过观看短片，回答问题，短文填空，听懂看懂视频内容，增加对英国文化的理解。短文填空的词汇也是对本单元新单词的复习及进一步运用。最重要的是通过导入，给学生的写作提供相应的词汇，写作思路等信息。
课堂导入步骤：
Step1： 学生观看短片并回答黑板上的两个问题：
（1） Use some words to describe the life of studying abroad；
（2） What advice does your schoolfellow offer for you when studying abroad？
Step2： Fill in the blanks.（短文填空）
此写作课的课前导入，语言表达较为地道，难度适中（视频内容的重点信息有字幕标出帮助学生理解），逻辑清晰，话题内容与本单元切合，是一段很好的语料资源。其内容难度符合Krashen提出的“可理解输入”概念，也易于激发学生脑海中原有知识储备，特别是accommodation， essay， academic，host family等本单元的新学词汇，让学生体会新知识的具体运用。在短文填空结束后，教师作为课堂的总结者，再次帮助学生捋顺视频内容几个重要部分，即住宿环境，学校生活，留学建议，这些信息都与本节写作课息息相关。
四、结语
高中英语课堂可视化导入较之于传统的“套路式”导入方式，更加新颖活泼，形象生动，易于学生理解和吸收新知识。它有效地利用当代多媒体技术，图片、声音、影像等教学材料，充分调动学生的视听觉感官，为学生提供更多的“可理解输入”语料，充分挖掘学生原有的知识图式并演绎出新的知识图式。然而，在可视化导入的课前准备及应用过程中，英语老师需要注意以下几个问题：1.有需要学生准备材料并作为展示主体时，教师应提前对展示内容进行审核，落实教学重难点，确保展示效果；同时也帮助学生成长；2.教师应努力提高自己的信息化技术水平，如搜索语言材料的能力，制作PPT能力，学会使用电脑软件制作小视频的能力等。3.把握课堂导入时间。教师作为课堂的组织者应注意把握适当的课堂导入时间，大概为5-7分钟为宜，以防偏离课堂主线。只有这样，可视化课堂导入才会更加成熟，更好地服务整体课堂教学。
参考文献：
[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon，1981.
[2]陈秀花.高中英语多媒体课件设计可视化分析[J].福建基础教育研究.2015（10）.
[3]李丹.运用多媒体技术优化高中英语听说教学的研究[D].华中师范大学.2008：6-9.
[4]郑春红.例谈阅读课教学设计的有效性[J].中小学外语教学（中学篇），2012（7）：31-35.
[5]王丽春.小学英语课堂导入中的问题与对策[J].南京晓庄学院学报，2011（5）：42-46.