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摘 要：基于课堂教学的有效教学模式，基于国内国外的阅读与写作的理论研究成果，精选适合初中生阅读的英语美文，培养英语美文阅读兴趣，培养阅读美文的习惯，拓展阅读视野，让学生阅读美文，提升写作能力。阅读能力与写作能力是初中生必须要掌握的基本能力，如何通过欣赏美文，读写结合，以读促写，提高读写能力，是本文要探究的问题。
关键词：英语美文;美文欣赏;读写结合;教学模式
阅读能力是初中生学好英语必须要掌握的能力，通过阅读初中生可以学到单词、短语、句子、段落，通过阅读可以培养语感，提升写作能力。写作能力是初中生也必须要掌握的基本能力，学生通过大量的阅读，特别是在阅读过大量的英语美文后，可以积累更多的优美词句，可以积累更多的写作方法，可以掌握更多的写作技巧，因此阅读美文提高写作能力是可行的。初中英语课堂教学中，应通过促进学生阅读与欣赏美文，以读促写的教学方法，提升初中生的英语能力，提高初中生的英语综合素养。
一、 以读促写，读写结合的教学背景分析
如何培养初中生的英语阅读能力，是一线英语教师和英语教育专家一直探讨的话题。英语的教学实践已经证明，阅读是学生获得有效英语知识的重要途径，阅读对学生学好英语有着积极作用。教学实践也证明，阅读能力较高的学生各门功课的成绩要好于阅读能力不高的学生。让初中生在课外阅读英语美文对学好英语有着积极意义，可有效提高英语阅读能力，培养学生正确的“三观”。
在实际的初中英语课堂教学过程中，教学中所用的阅读素材、学生所阅读的英语素材基本上都是来源于英语教材。由于英语教材更新较慢，所选用的英语课文不能紧跟时代的发展，不能提升阅读兴趣。有效提升阅读能力，提升学生的写作能力，仅靠学习初中英语教材中的课文，是无法满足初中生的英语语音输入要求的。教学过程中如果仅仅依赖现有英语教材，那么教学形式与内容必然缺乏创新，必然会降低学生学习英语的兴趣，进而导致较差的英语教学效果。
教育部颁布的《初中英语课程标准》（2017年版）中，明确提出了丰富和拓展学生学习英语渠道的要求，可以根据教与学的需要，给初中生提供贴近时代与生活的英语学习资源，积极利用网络、电台、电视等拓展英语学习的渠道。英语老师可在备课时，精挑细选一些适合初中生阅读水平的经典英语美文让学生阅读与背诵，作为英语教材的辅助学习材料，可给学生进行阅读指导，帮助他们更好地理解美文内容，有效积累英语作文的写作素材。可读哲理性强的文章，或读经典的原汁原味的英语美文。通过大量阅读提高阅读能力，增加阅读量，满足《初中英语课程标准》规定的英语语言输入的数量。
寫作与阅读是相辅相成的关系，通过阅读可让学生积累写作素材，可让学生掌握写作方法，可以使学生掌握文章的写作结构，可以使学生熟练掌握写作所需要的单词、短语、句型等写作时必须要用到的素材。通过阅读可以扫清初中生的英语认知障碍，真正提高初中生的写作能力。在英语的写作教学实践中，只有有效应用阅读中积累的语言文字，对初中生进行有效的写作训练，才能真正提高初中写作课的教学效率。如何通过阅读促进学生有效地进行写作，提高学生的英语写作能力，促进学生更好地进行英语语言的输出，是很多初中英语老师一直在探究的课题，也是教学中遇到的难题。在初中英语的写作教学过程中，一些学生没有写作兴趣，缺乏写作方法，词汇量不够，更没有掌握必要的写作技巧。针对这样的写作教学情况，应改变盲目练习的情况，积极提升学生的写作兴趣，让学生爱上英语写作。基于这样的教学认知，在英语教学中把英语美文欣赏与写作的教与练有效结合起来，探究适合初中生以读促写的教学模式，真正提高初中生的英语综合能力。
二、 实施有效教学的前期准备工作概述
（一）读写课型理论知识的学习
复旦大学的教授董亚芬在2003年提出了英语课堂教学应该始终以读写为本的教学的观点。读写课型无论从教学内容还是学生学习的方式上，都与常规的阅读课或者写作课有着根本的区别。初中英语教师在教学读写课时，应该认真分析阅读素材的篇章结构、写作方法、所用经典词汇、语言风格等，思考这些要素是否与写作训练有关，学生通过阅读美文素材能够获得哪些写作上的帮助，阅读素材是否适合初中生进行仿写;应该能够有效掌握读写课的教学目标，能够科学分配读与写各自所占用的教学时间，并能处理好读与写的主次，从而正确处理好阅读与写作之间的关系;在英语美文的选取上，选择出的美文难度应与初中生具有的英语水平相适合，美文能够满足写作训练的要求，能够满足学生的仿写要求，能够提炼出文章主题，使其成为初中生的写作题目，学生在通过认真的阅读后可理解美文的大意，可掌握文章的行文风格、写作方法等知识;应该能够通过阅读美文，提升写作能力。
（二）搜集与整理教学所需的英语美文
初中的备课组英语教师应根据读写课的实际教学需要，根据初中生具有的英语水平，充分地搜集和整理一些有助于初中生进行英语学习的美文资源。可从国外的网站上、英语报刊杂志上、英语书籍上、国内的分类英语网站上等渠道进行搜集，搜集英语美文时要定期进行搜集，有计划地搜集美文资源。搜集整理时要根据美文的题材与体裁的不同进行分类，并根据难度的不同装订成册，为学生的美文欣赏提供材料。通过教学的实际应用后学生的真实反映，对搜集的美文进行改进，重新进行整理与搜集，以更新阅读素材，寻找到更适合学生欣赏的英语美文，更适合学生仿写的美文，更能帮助学生提高写作水平的美文。
（三）利用小组开展教学活动
小组合作式的学习可有效提高读写课的教学有效性。在具体的教学过程中，可把一个教学班分成几个小组，每个小组设置一名组长，组长负责组织小组活动的开展，并对本小组进行管理。小组分好后，对小组内的成员再次进行细分，根据不同学生的英语水平把学生分成上、中、下三个层次，并让每个小组至少准备一本英汉或英英词典。每个小组根据英语老师布置的读写任务，分工合作进行学习，不同的学生根据任务的需要，担任不同的角色。小组合作有利于促进学生对美文内容的理解，更好地促进读与写的结合。 三、 读写课型的教学实施
（一）英语美文的欣赏教学
初中英语的教学实践证明，学生只有多阅读，才能掌握更多的词汇，才能把词汇拼写正确，那么英语成绩自然就提高了。阅读作为学生获得英语知识的主要途径，是非常重要的教学活动。在进行美文欣赏教学时，要先给学生介绍有关美文的背景知识，美文的作者介绍，美文的大概内容等信息，以降低初中生欣赏美文的难度，提高他们的欣赏兴趣。美文中出现学生不认识的单词时，要鼓励学生猜词，实在猜不出的，可以查字典，并对重点单词进行讲解，提高学生使用词汇的准确性。
欣赏美文时先让学生诵读文章内容，然后采用小组合作探究的形式进行阅读教学。先给学生布置一些难度不一的试题，根据各个小组的英语水平，把不同难度的试题分配给不同的小组组长，由各个小组的组长负责组织本小组的成员进行解答。学生完成了试题后，让小组成员进行讨论，讨论的内容包括美文的详细内容，写作的方法，文章的结构布局，美文的美到底美在哪里等。以上是组内的交流方式，组间的交流方式，可以采用你问我答的方式、朗读比赛的方式、辩论的方式。通过比赛可以选出最佳的小组，并给他们进行物质或精神奖励，以激发他们更积极地参与到美文欣赏活动中来。
（二）写作教学环节
在欣赏阅读环节，经过学生的精读，学生一般都把美文中的精彩单词、短语、句子等标记了出来，并在小组合作讨论交流的过程中，进行了充分地认知学习，这为写作环节的教学奠定了基础。在这样的教学环节中，可以使写作有困难的学生积累更多的词汇，掌握更多的写作方法，还可以使写作基础好的学生掌握更多的地道英语表达，比如英语经典谚语，俗语等。时间久了，学生就可以积累足够的写作所需要的词汇，基本的写作句型，高级句型等写作素材，從而建立起自我写作所需要的语言素材库。教学写作任务都是事先设计好的，需要学生按照写作的教学步骤进行学习，当然如果在写作教学的过程中有形成性的写作亮点，也可以相应地改变教学计划，不必完全拘泥于事先设定好的教学写作形式。
例如，在教授所搜集的Spring Thaw这篇美文时，先让学生解决文章中的生词，然后把精彩的词句标记出来。等学生对美文的内容了解后，知道文章具体写了什么内容后，就可以让学生进行仿写，让学生写出自己心中的春天，可以用文章中用过的词、句型等素材。
写作分享环节与写作评价环节是学生都喜欢的环节。在分享环节可按小组进行分享，让每个小组内的学生都把自己的文章给其他人朗诵，并让小组内的其他学生对朗读学生的作文进行评价，找出哪些词、句子用得好，哪些用得不好，并进行归纳与总结。在评价环节，可以学生之间互相批改作文，但批改的标准需要老师事先制定好，以使学生在互相批改的时候，做到有据可依，做到公平;要让学生寻找文章的亮点，多写鼓励性的语言。评价结束后可以选出最佳的作文，并进行展览，让更多的学生阅读到，以激励更多的学生把英语作文写好。长此以往，学生的写作能力就会提高，就会做到全员参与，而且学生也会有话可写。学生的作文水平提高了，就会认识到阅读的重要性，进而爱上阅读。
总之，初中英语阅读教学、写作教学需要积极地转变教学理念，需要新的教学模式，需要根据现有的教学模式进行创新，需要根据初中生的特点设计读写课的教学计划，需要通过阅读促进写作水平的提高，需要通过写作让学生认识到阅读的重要性，进而促使学生爱上阅读，爱上写作。
参考文献：
[1]教育部.英语新课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]唐静.基于读写结合的高中英语高效课堂构建研究[J].英语广场，2018（11）：145-146.
[3]丁伟.基于读写结合的初中英语阅读课教学中“写”的支架构建[J].英语教师，2018，18（2）：96-98.
[4]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003（1）：2-6.
作者简介：
江晓红，福建省三明市，福建省泰宁县第三中学。
关键词：英语美文;美文欣赏;读写结合;教学模式
阅读能力是初中生学好英语必须要掌握的能力，通过阅读初中生可以学到单词、短语、句子、段落，通过阅读可以培养语感，提升写作能力。写作能力是初中生也必须要掌握的基本能力，学生通过大量的阅读，特别是在阅读过大量的英语美文后，可以积累更多的优美词句，可以积累更多的写作方法，可以掌握更多的写作技巧，因此阅读美文提高写作能力是可行的。初中英语课堂教学中，应通过促进学生阅读与欣赏美文，以读促写的教学方法，提升初中生的英语能力，提高初中生的英语综合素养。
一、 以读促写，读写结合的教学背景分析
如何培养初中生的英语阅读能力，是一线英语教师和英语教育专家一直探讨的话题。英语的教学实践已经证明，阅读是学生获得有效英语知识的重要途径，阅读对学生学好英语有着积极作用。教学实践也证明，阅读能力较高的学生各门功课的成绩要好于阅读能力不高的学生。让初中生在课外阅读英语美文对学好英语有着积极意义，可有效提高英语阅读能力，培养学生正确的“三观”。
在实际的初中英语课堂教学过程中，教学中所用的阅读素材、学生所阅读的英语素材基本上都是来源于英语教材。由于英语教材更新较慢，所选用的英语课文不能紧跟时代的发展，不能提升阅读兴趣。有效提升阅读能力，提升学生的写作能力，仅靠学习初中英语教材中的课文，是无法满足初中生的英语语音输入要求的。教学过程中如果仅仅依赖现有英语教材，那么教学形式与内容必然缺乏创新，必然会降低学生学习英语的兴趣，进而导致较差的英语教学效果。
教育部颁布的《初中英语课程标准》（2017年版）中，明确提出了丰富和拓展学生学习英语渠道的要求，可以根据教与学的需要，给初中生提供贴近时代与生活的英语学习资源，积极利用网络、电台、电视等拓展英语学习的渠道。英语老师可在备课时，精挑细选一些适合初中生阅读水平的经典英语美文让学生阅读与背诵，作为英语教材的辅助学习材料，可给学生进行阅读指导，帮助他们更好地理解美文内容，有效积累英语作文的写作素材。可读哲理性强的文章，或读经典的原汁原味的英语美文。通过大量阅读提高阅读能力，增加阅读量，满足《初中英语课程标准》规定的英语语言输入的数量。
寫作与阅读是相辅相成的关系，通过阅读可让学生积累写作素材，可让学生掌握写作方法，可以使学生掌握文章的写作结构，可以使学生熟练掌握写作所需要的单词、短语、句型等写作时必须要用到的素材。通过阅读可以扫清初中生的英语认知障碍，真正提高初中生的写作能力。在英语的写作教学实践中，只有有效应用阅读中积累的语言文字，对初中生进行有效的写作训练，才能真正提高初中写作课的教学效率。如何通过阅读促进学生有效地进行写作，提高学生的英语写作能力，促进学生更好地进行英语语言的输出，是很多初中英语老师一直在探究的课题，也是教学中遇到的难题。在初中英语的写作教学过程中，一些学生没有写作兴趣，缺乏写作方法，词汇量不够，更没有掌握必要的写作技巧。针对这样的写作教学情况，应改变盲目练习的情况，积极提升学生的写作兴趣，让学生爱上英语写作。基于这样的教学认知，在英语教学中把英语美文欣赏与写作的教与练有效结合起来，探究适合初中生以读促写的教学模式，真正提高初中生的英语综合能力。
二、 实施有效教学的前期准备工作概述
（一）读写课型理论知识的学习
复旦大学的教授董亚芬在2003年提出了英语课堂教学应该始终以读写为本的教学的观点。读写课型无论从教学内容还是学生学习的方式上，都与常规的阅读课或者写作课有着根本的区别。初中英语教师在教学读写课时，应该认真分析阅读素材的篇章结构、写作方法、所用经典词汇、语言风格等，思考这些要素是否与写作训练有关，学生通过阅读美文素材能够获得哪些写作上的帮助，阅读素材是否适合初中生进行仿写;应该能够有效掌握读写课的教学目标，能够科学分配读与写各自所占用的教学时间，并能处理好读与写的主次，从而正确处理好阅读与写作之间的关系;在英语美文的选取上，选择出的美文难度应与初中生具有的英语水平相适合，美文能够满足写作训练的要求，能够满足学生的仿写要求，能够提炼出文章主题，使其成为初中生的写作题目，学生在通过认真的阅读后可理解美文的大意，可掌握文章的行文风格、写作方法等知识;应该能够通过阅读美文，提升写作能力。
（二）搜集与整理教学所需的英语美文
初中的备课组英语教师应根据读写课的实际教学需要，根据初中生具有的英语水平，充分地搜集和整理一些有助于初中生进行英语学习的美文资源。可从国外的网站上、英语报刊杂志上、英语书籍上、国内的分类英语网站上等渠道进行搜集，搜集英语美文时要定期进行搜集，有计划地搜集美文资源。搜集整理时要根据美文的题材与体裁的不同进行分类，并根据难度的不同装订成册，为学生的美文欣赏提供材料。通过教学的实际应用后学生的真实反映，对搜集的美文进行改进，重新进行整理与搜集，以更新阅读素材，寻找到更适合学生欣赏的英语美文，更适合学生仿写的美文，更能帮助学生提高写作水平的美文。
（三）利用小组开展教学活动
小组合作式的学习可有效提高读写课的教学有效性。在具体的教学过程中，可把一个教学班分成几个小组，每个小组设置一名组长，组长负责组织小组活动的开展，并对本小组进行管理。小组分好后，对小组内的成员再次进行细分，根据不同学生的英语水平把学生分成上、中、下三个层次，并让每个小组至少准备一本英汉或英英词典。每个小组根据英语老师布置的读写任务，分工合作进行学习，不同的学生根据任务的需要，担任不同的角色。小组合作有利于促进学生对美文内容的理解，更好地促进读与写的结合。 三、 读写课型的教学实施
（一）英语美文的欣赏教学
初中英语的教学实践证明，学生只有多阅读，才能掌握更多的词汇，才能把词汇拼写正确，那么英语成绩自然就提高了。阅读作为学生获得英语知识的主要途径，是非常重要的教学活动。在进行美文欣赏教学时，要先给学生介绍有关美文的背景知识，美文的作者介绍，美文的大概内容等信息，以降低初中生欣赏美文的难度，提高他们的欣赏兴趣。美文中出现学生不认识的单词时，要鼓励学生猜词，实在猜不出的，可以查字典，并对重点单词进行讲解，提高学生使用词汇的准确性。
欣赏美文时先让学生诵读文章内容，然后采用小组合作探究的形式进行阅读教学。先给学生布置一些难度不一的试题，根据各个小组的英语水平，把不同难度的试题分配给不同的小组组长，由各个小组的组长负责组织本小组的成员进行解答。学生完成了试题后，让小组成员进行讨论，讨论的内容包括美文的详细内容，写作的方法，文章的结构布局，美文的美到底美在哪里等。以上是组内的交流方式，组间的交流方式，可以采用你问我答的方式、朗读比赛的方式、辩论的方式。通过比赛可以选出最佳的小组，并给他们进行物质或精神奖励，以激发他们更积极地参与到美文欣赏活动中来。
（二）写作教学环节
在欣赏阅读环节，经过学生的精读，学生一般都把美文中的精彩单词、短语、句子等标记了出来，并在小组合作讨论交流的过程中，进行了充分地认知学习，这为写作环节的教学奠定了基础。在这样的教学环节中，可以使写作有困难的学生积累更多的词汇，掌握更多的写作方法，还可以使写作基础好的学生掌握更多的地道英语表达，比如英语经典谚语，俗语等。时间久了，学生就可以积累足够的写作所需要的词汇，基本的写作句型，高级句型等写作素材，從而建立起自我写作所需要的语言素材库。教学写作任务都是事先设计好的，需要学生按照写作的教学步骤进行学习，当然如果在写作教学的过程中有形成性的写作亮点，也可以相应地改变教学计划，不必完全拘泥于事先设定好的教学写作形式。
例如，在教授所搜集的Spring Thaw这篇美文时，先让学生解决文章中的生词，然后把精彩的词句标记出来。等学生对美文的内容了解后，知道文章具体写了什么内容后，就可以让学生进行仿写，让学生写出自己心中的春天，可以用文章中用过的词、句型等素材。
写作分享环节与写作评价环节是学生都喜欢的环节。在分享环节可按小组进行分享，让每个小组内的学生都把自己的文章给其他人朗诵，并让小组内的其他学生对朗读学生的作文进行评价，找出哪些词、句子用得好，哪些用得不好，并进行归纳与总结。在评价环节，可以学生之间互相批改作文，但批改的标准需要老师事先制定好，以使学生在互相批改的时候，做到有据可依，做到公平;要让学生寻找文章的亮点，多写鼓励性的语言。评价结束后可以选出最佳的作文，并进行展览，让更多的学生阅读到，以激励更多的学生把英语作文写好。长此以往，学生的写作能力就会提高，就会做到全员参与，而且学生也会有话可写。学生的作文水平提高了，就会认识到阅读的重要性，进而爱上阅读。
总之，初中英语阅读教学、写作教学需要积极地转变教学理念，需要新的教学模式，需要根据现有的教学模式进行创新，需要根据初中生的特点设计读写课的教学计划，需要通过阅读促进写作水平的提高，需要通过写作让学生认识到阅读的重要性，进而促使学生爱上阅读，爱上写作。
参考文献：
[1]教育部.英语新课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]唐静.基于读写结合的高中英语高效课堂构建研究[J].英语广场，2018（11）：145-146.
[3]丁伟.基于读写结合的初中英语阅读课教学中“写”的支架构建[J].英语教师，2018，18（2）：96-98.
[4]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003（1）：2-6.
作者简介：
江晓红，福建省三明市，福建省泰宁县第三中学。