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摘 要：开展写字评价体系研究，是完善新课程写字评价策略的需要。围绕“写字段位级位评定”课题开展相关原则、途径、模式、措施等系列的校本研究，其中“写字段位级位评定”模式的构建与实践则是研究探索的重点。
关键词：写字评价；人人参与；个个达标；特色办学
开展写字评价体系研究，是完善新课程写字评价策略的需要。校本写字段位级位评定模式构建的研究与实验，立足学生整体发展，打造了办学特色，提高了学生写字积极性，对于优化教学过程及促进学生知识、能力、情感、态度、价值观等综合性发展起着重要作用。几年来，我校围绕“写字段位级位评定”课题开展了相关原则、途径、模式、措施等系列的校本研究。其中，“写字段位级位评定”模式的构建与实践则是研究探索的重点。
一、问题提出
对学生写字的评价，直接关系到学生练字积极性的调动，关系到学生个性及终生的发展。目前，大部分学校在学生写字教育评价方面，注重学生学习的结果和功利价值——写对字、书法比赛获大奖。渭州教育则是将目光置于学生写字和各学科教学的过程中，更多的是关注学生的学习态度、积极性、参与状况及发展情况等。随着实践的深入与提高，评价环节也在不断完善。那么，怎样借鉴新课程的评价策略，构建终结性评价与形成性评价相结合、定性与定量相结合的评价体系？怎样探索写字教学新途径，构建适应学生综合性发展的写字评价新模式……这些问题已成为我们现阶段研究的课题。
二、模式构建
2012年8月，陇西县渭州学校诞生了，随即，学校提出了办学特色之一的“写一手规范字”，并创造性地制定了“写字段位级位评定”模式。多年来，通过工作团队大胆探究创新和不断的修订完善，这一写字评价模式已得到了广大师生的欢迎和认可。
1.理论依据
坚持以现代教学论和素质教育思想为指导——注重学生知识、技能、道德、人格、审美素质等的全面和谐发展；对评价对象作出全面而辩证的评价；以事物永恒发展的观点，把握促进学生身心发展的评价目的；遵循对立统一原则，通过评价手段引起学生心理内部矛盾运动而增强发展的内在动力；成立校本课程编辑小组，编辑出版《校本书法教程》。
2.评价操作
写字习惯、态度、积极性重在平时的考察、了解，力求小型、分散和随堂。以班级为单位，要求学生全员参与，力求“人人达标”，强化了写字教学这个系统工程。对学生的每科书面作业，都要进行书写质量评价。书写评价又注重相对评价，重在评价学生的写字态度——是否发挥了本人的最好的书写水平，做到“提笔即是练字时”。写字段位级位评定中，每个年级对应有两个段位和六个级位：低段位设三级，目的是人人参与人人达标；高段位设三级，目的是让大多数学生通过努力达到一级或二级；鼓励少数特长生跨越高段三级或超越高段。各段考评均制定了详细的评定标准。
考评的流程，分为“练习——申报——初评——复评——奖励、小结”五个环节进行。学校开设写字课，且在语文课中有适量的时间用于写字练习。练习态度、练习习惯，写字作品通过学生自评、互评、语文教师评、写字教师评、作业展评相结合的方式，向学生及家长反馈。学年末根据综合评定等级，与作品段位级位评定成绩结合，评出学年写字成绩。作品段位级位在每学年末进行：1至2年级考核铅笔字，3至9年级考核钢笔字，九年级主要是巩固和提高。学生在规定时间内书写规定的写字作品，教师轮流监考，由专任教师和书法（写字）特长教师组成的评委会评定成绩。具体评价程序，学生结合自己的实情先填写写字段位级位评定申请表，班级科任教师初评后，提交复评小组进行复评。然后，复评小组将终评结果公布，将情况反馈到各班，分析成绩与不足，提出意见。各班组织讲评、总评、布置任务与要求。考评活动结束，学校召开颁奖大会，宣布和表扬晋级学生和习字积极的班级与个人、奖励“小小书法家”和“書写质量达标班级”。
对考核评定的写字后进生，采取强有力的转化措施，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。比如：采取分层教育，在写字课上多予其一些参与、表扬与鼓励的机会；采取差异评价，强化个人纵向发展评价，多给其一份成功的体验；对于写字达不到相应段位级位的学生给予更多的升段升级的机会等等。
此外，学校还设制了与“段位”评价模式相配套的《写字段位证书》（成长记录卡），主要记录学生写字段位级位评价结果，作品统一装订并保存到本班图书角书柜，定期向家长反馈，加强纵向比较。同时，在《成长的足迹》（素质教育手册）上还开辟了写字栏目，如“我的写字等级”，用“等级制”记录写字练习的情况。
三、实验效果
1.夯实了学生写字技能基础，促进了学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展
教育必须以学生发展为本，必须着眼于学生综合素质的提高。学校在写字评价的研究与实验中感到：通过组织各种形式的学习，学生不断获得了基本的写字知识与技能；培养了学生写字的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作等方面的能力；促进了学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展；让学生形成了尊重、关怀、友善、分享等优良品质。
2.提高了学生写字的整体水平
全校80%的学生掌握了写字“两姿”的要领；90%以上的学生具备了良好的写字态度，作业书写能做到“提笔即是练字时”；50%的班级出现了“写字无差生”。同时，据问卷调查，全校95%的學生表示喜欢习字，20%的学生拟向书法艺术方面发展。
3.优化了写字教学过程
学校立足教研，探索出的“写字段位级位评定”模式，有利于调动学生学习兴趣，有利于促进学生互学互进，大面积提高写字水平和整体素养，具有科学、便捷而高效的激励机制。
4.写字教育成果累累
自“写字段位级位评定”模式在全校推广运用与实践以来，学校一大批学生脱颖而出。涌现出了不少的书法（写字）新秀。不少学生参加了多部门组织的形式多样的书法赛事和交流活动。在2012年至2017年学校举行的写字段位级位评定中，学生参与率为100%，有80%以上的学生获得了优秀成绩。全校（目前学生数3300多）500多人次获得“小小书法家”称号，有25班次被命名为“书写质量达标班级”，100%的学生写字考级年年升级。据不完全统计，渭州学校每届毕业生能取得优异成绩，与学校写字段位级位评定模式的实施有着密不可分的关系。
作者简介：
李琪，中学高级教师，供职于陇西县渭州学校。
关键词：写字评价；人人参与；个个达标；特色办学
开展写字评价体系研究，是完善新课程写字评价策略的需要。校本写字段位级位评定模式构建的研究与实验，立足学生整体发展，打造了办学特色，提高了学生写字积极性，对于优化教学过程及促进学生知识、能力、情感、态度、价值观等综合性发展起着重要作用。几年来，我校围绕“写字段位级位评定”课题开展了相关原则、途径、模式、措施等系列的校本研究。其中，“写字段位级位评定”模式的构建与实践则是研究探索的重点。
一、问题提出
对学生写字的评价，直接关系到学生练字积极性的调动，关系到学生个性及终生的发展。目前，大部分学校在学生写字教育评价方面，注重学生学习的结果和功利价值——写对字、书法比赛获大奖。渭州教育则是将目光置于学生写字和各学科教学的过程中，更多的是关注学生的学习态度、积极性、参与状况及发展情况等。随着实践的深入与提高，评价环节也在不断完善。那么，怎样借鉴新课程的评价策略，构建终结性评价与形成性评价相结合、定性与定量相结合的评价体系？怎样探索写字教学新途径，构建适应学生综合性发展的写字评价新模式……这些问题已成为我们现阶段研究的课题。
二、模式构建
2012年8月，陇西县渭州学校诞生了，随即，学校提出了办学特色之一的“写一手规范字”，并创造性地制定了“写字段位级位评定”模式。多年来，通过工作团队大胆探究创新和不断的修订完善，这一写字评价模式已得到了广大师生的欢迎和认可。
1.理论依据
坚持以现代教学论和素质教育思想为指导——注重学生知识、技能、道德、人格、审美素质等的全面和谐发展；对评价对象作出全面而辩证的评价；以事物永恒发展的观点，把握促进学生身心发展的评价目的；遵循对立统一原则，通过评价手段引起学生心理内部矛盾运动而增强发展的内在动力；成立校本课程编辑小组，编辑出版《校本书法教程》。
2.评价操作
写字习惯、态度、积极性重在平时的考察、了解，力求小型、分散和随堂。以班级为单位，要求学生全员参与，力求“人人达标”，强化了写字教学这个系统工程。对学生的每科书面作业，都要进行书写质量评价。书写评价又注重相对评价，重在评价学生的写字态度——是否发挥了本人的最好的书写水平，做到“提笔即是练字时”。写字段位级位评定中，每个年级对应有两个段位和六个级位：低段位设三级，目的是人人参与人人达标；高段位设三级，目的是让大多数学生通过努力达到一级或二级；鼓励少数特长生跨越高段三级或超越高段。各段考评均制定了详细的评定标准。
考评的流程，分为“练习——申报——初评——复评——奖励、小结”五个环节进行。学校开设写字课，且在语文课中有适量的时间用于写字练习。练习态度、练习习惯，写字作品通过学生自评、互评、语文教师评、写字教师评、作业展评相结合的方式，向学生及家长反馈。学年末根据综合评定等级，与作品段位级位评定成绩结合，评出学年写字成绩。作品段位级位在每学年末进行：1至2年级考核铅笔字，3至9年级考核钢笔字，九年级主要是巩固和提高。学生在规定时间内书写规定的写字作品，教师轮流监考，由专任教师和书法（写字）特长教师组成的评委会评定成绩。具体评价程序，学生结合自己的实情先填写写字段位级位评定申请表，班级科任教师初评后，提交复评小组进行复评。然后，复评小组将终评结果公布，将情况反馈到各班，分析成绩与不足，提出意见。各班组织讲评、总评、布置任务与要求。考评活动结束，学校召开颁奖大会，宣布和表扬晋级学生和习字积极的班级与个人、奖励“小小书法家”和“書写质量达标班级”。
对考核评定的写字后进生，采取强有力的转化措施，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。比如：采取分层教育，在写字课上多予其一些参与、表扬与鼓励的机会；采取差异评价，强化个人纵向发展评价，多给其一份成功的体验；对于写字达不到相应段位级位的学生给予更多的升段升级的机会等等。
此外，学校还设制了与“段位”评价模式相配套的《写字段位证书》（成长记录卡），主要记录学生写字段位级位评价结果，作品统一装订并保存到本班图书角书柜，定期向家长反馈，加强纵向比较。同时，在《成长的足迹》（素质教育手册）上还开辟了写字栏目，如“我的写字等级”，用“等级制”记录写字练习的情况。
三、实验效果
1.夯实了学生写字技能基础，促进了学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展
教育必须以学生发展为本，必须着眼于学生综合素质的提高。学校在写字评价的研究与实验中感到：通过组织各种形式的学习，学生不断获得了基本的写字知识与技能；培养了学生写字的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作等方面的能力；促进了学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展；让学生形成了尊重、关怀、友善、分享等优良品质。
2.提高了学生写字的整体水平
全校80%的学生掌握了写字“两姿”的要领；90%以上的学生具备了良好的写字态度，作业书写能做到“提笔即是练字时”；50%的班级出现了“写字无差生”。同时，据问卷调查，全校95%的學生表示喜欢习字，20%的学生拟向书法艺术方面发展。
3.优化了写字教学过程
学校立足教研，探索出的“写字段位级位评定”模式，有利于调动学生学习兴趣，有利于促进学生互学互进，大面积提高写字水平和整体素养，具有科学、便捷而高效的激励机制。
4.写字教育成果累累
自“写字段位级位评定”模式在全校推广运用与实践以来，学校一大批学生脱颖而出。涌现出了不少的书法（写字）新秀。不少学生参加了多部门组织的形式多样的书法赛事和交流活动。在2012年至2017年学校举行的写字段位级位评定中，学生参与率为100%，有80%以上的学生获得了优秀成绩。全校（目前学生数3300多）500多人次获得“小小书法家”称号，有25班次被命名为“书写质量达标班级”，100%的学生写字考级年年升级。据不完全统计，渭州学校每届毕业生能取得优异成绩，与学校写字段位级位评定模式的实施有着密不可分的关系。
作者简介：
李琪，中学高级教师，供职于陇西县渭州学校。