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什么是充满生命活力的课堂？叶澜教授给过我们这样的描述：“我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢乐，发现的欣喜”。一堂好课，不在于它有条不紊，而在于它是否真正地让孩子练习和实践。教师要发挥自己的智慧把学生直于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情景而变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力。
体育课堂教学不仅与其它学科的课堂教学有着相似的一面，而且有自身鲜明的特征。体育课堂为学生提供了独特开阔的学习活动环境，给学生充分观察、思维、操作与实践的表现机会，它所表现出来的主动性、活跃性、实践性、创造性是其它学科无法比拟的。在这样的前提下，我们该如何激活课堂，让它充分焕发生命活力呢？我尝试从以下几点着手探索。
一、创设和谐气氛，使学生轻松的学
体育课一般都是开放型的，学生之间的接触与交流在课中较为频繁，相比其它学科而言，体育课有着培养学生和谐关系的许多有利因素。体育教师在课堂中该怎样创设出和谐的气氛呢？我认为主要可以通过以下两个方面实现。
（一）亲切的语言氛围
相对于其他学科的老师而言，体育老师大多为男性，在教学过程中的课堂用语也多为命令式的口气。其实，在体育课堂上，学生同样需要老师的温和的鼓励和积极的赞扬，特别当学生遇到身体不适或运动过程中遇到困难时，更需要老师的关心和帮助。体育教师的语言表达既要讲究科学性、逻辑性和技术性（指体育运动的特殊语言—术语），还要有艺术性，刚柔并际的语言能让学生消除紧张感，轻松的投入到学习中。通常也是以表扬为主，语言亲和，少斥责，不讥讽，使学生们在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在經历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。
（二）融洽的互动氛围
教师、学生是课堂教学中的两个角色，无论教师还是学生，其心理与行为的变化都会给对方的心理和行为产生影响。这种现象在心理学与社会学理论中被称为“互动”现象。“互动”分为生生互动和师生互动。在我们的体育课堂中，通常以生生互动为主，教师一般不太主动参与到学生的活动中。以前，作为体育教师的我也很少参与到学生活动中去，总是以观察和指导为主，在课堂里只要安排好学生练习就行，完成教学任务就行，认为活动是学生自己的事。而事实证明，只有自己也参与到其中，才能增加和学生之间的情感交流，只有当学生置身于这种互动的学习氛围中，才能产生学的互动性行为。而只有师生教与学真正的互动了，才能建立和谐民主的关系，才能使良好师生关系由理想变成现实。这样，我们和学生之间的关系才是真正融洽的，我们的教学才是充实，快乐的。
积极主动的互动能让学生和老师的距离变的更近。
二、巧妙利用游戏，使学生快乐的学
有无学习兴趣，关系到学生对所学知识技能的掌握、理解与运用；学习兴趣高不高，关系到学生参与的深度、持久与创新。而体育老师通常都是利用游戏来培养，保持和提高学生的学习兴趣。勿庸置疑，游戏是学生最喜欢参与的教学活动，尤其是中低年级的学生。
体育游戏作为一种特殊的体育活动和运动练习法，是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成的综合性活动。它之所以受学生喜爱是因为它的形式生动活泼，内容丰富多彩。小学生的情感产生往往与兴趣有着密不可分的联系。游戏则可以注重通过激发学生的兴趣，引發学生积极的情感。
三、合理运用教材，使学生灵活的学
教学内容是课堂教学的主要依据。教学内容设置合理、科学直接影响到整个课堂教学质量，影响到学生素质的发展。如果要使课堂充满生命活力，首先教师应从教学内容的选择与设置入手，合理运用教材内容，必要时根据学生的实际情况做相应的调整。即变学教材为用教材。
比如，在低年级中，可以在教材内容的基础上让学生发挥想象进行拓展，变单一内容为多项性练习；在中年级中可以把训练性教材融汇于竞赛化形式，将经常学习、重复练习的教材渗透到竞赛活动中。学生在逞强好胜的心理驱使下忘情的练习，即便是反复演练的次数再多，学生也会乐此不疲，从而达到“水到渠成”的效果；而在高年级则以培养自锻能力为主，把民间体育、健身性体育等引入课堂并结合教材进行创造性改编。
四、竞赛合作结合，使学生积极的学
动态性、生成性、真实性是生态课堂的基本特征。而在生成性中又强调“合作学习”对意义生成的关键作用。不要认为只有在语文，数学，英语课堂中才能有小组合作学习，其实在我们的体育课堂中更能体现团队合作，这种团队合作精神多通过竞赛的方式来促进和体现。
在竞赛活动中，个人之间、小单元集体之间会发生频繁而激烈的思想行为上的交锋，使学生会碰到如何处理人际关系的问题，诸如当对方侵人犯规作弊时是大方宽容，还是斤斤计较；在失败时如何对待别人的抱怨甚至指责；在合作中如何处理和组员之间的关系，如何相互配合……不用担心这些看似复杂的问题会影响学生参与活动的热情，相反，他们会更积极的投入其中。因为这种竞争就是追求卓越成绩的努力，证明自己或本队比对手更强、更出色。同时，这种合作式的竞赛又不完全等同于一般的游戏，它要求在一个集体中，每个成员为达到共同的目标而相互协作。因此，要求每位成员的一切行为都要有整体意识，要从全局出发，要抛弃个人的私心杂念，为加强和发挥整体力量而努力。
建设和谐社会的核心是以人为本，以全面发展的、和谐的人为基础。创设和谐的，生态的课堂则是以学生发展为本，关注学生的全面发展、个性发展和持续发展。以上所述是我在教学实践后对生态的体育课堂创设的初步感悟。我将继续立足于课堂，更进一步的探索生态课堂能带给我们的惊喜与改变。
体育课堂教学不仅与其它学科的课堂教学有着相似的一面，而且有自身鲜明的特征。体育课堂为学生提供了独特开阔的学习活动环境，给学生充分观察、思维、操作与实践的表现机会，它所表现出来的主动性、活跃性、实践性、创造性是其它学科无法比拟的。在这样的前提下，我们该如何激活课堂，让它充分焕发生命活力呢？我尝试从以下几点着手探索。
一、创设和谐气氛，使学生轻松的学
体育课一般都是开放型的，学生之间的接触与交流在课中较为频繁，相比其它学科而言，体育课有着培养学生和谐关系的许多有利因素。体育教师在课堂中该怎样创设出和谐的气氛呢？我认为主要可以通过以下两个方面实现。
（一）亲切的语言氛围
相对于其他学科的老师而言，体育老师大多为男性，在教学过程中的课堂用语也多为命令式的口气。其实，在体育课堂上，学生同样需要老师的温和的鼓励和积极的赞扬，特别当学生遇到身体不适或运动过程中遇到困难时，更需要老师的关心和帮助。体育教师的语言表达既要讲究科学性、逻辑性和技术性（指体育运动的特殊语言—术语），还要有艺术性，刚柔并际的语言能让学生消除紧张感，轻松的投入到学习中。通常也是以表扬为主，语言亲和，少斥责，不讥讽，使学生们在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在經历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。
（二）融洽的互动氛围
教师、学生是课堂教学中的两个角色，无论教师还是学生，其心理与行为的变化都会给对方的心理和行为产生影响。这种现象在心理学与社会学理论中被称为“互动”现象。“互动”分为生生互动和师生互动。在我们的体育课堂中，通常以生生互动为主，教师一般不太主动参与到学生的活动中。以前，作为体育教师的我也很少参与到学生活动中去，总是以观察和指导为主，在课堂里只要安排好学生练习就行，完成教学任务就行，认为活动是学生自己的事。而事实证明，只有自己也参与到其中，才能增加和学生之间的情感交流，只有当学生置身于这种互动的学习氛围中，才能产生学的互动性行为。而只有师生教与学真正的互动了，才能建立和谐民主的关系，才能使良好师生关系由理想变成现实。这样，我们和学生之间的关系才是真正融洽的，我们的教学才是充实，快乐的。
积极主动的互动能让学生和老师的距离变的更近。
二、巧妙利用游戏，使学生快乐的学
有无学习兴趣，关系到学生对所学知识技能的掌握、理解与运用；学习兴趣高不高，关系到学生参与的深度、持久与创新。而体育老师通常都是利用游戏来培养，保持和提高学生的学习兴趣。勿庸置疑，游戏是学生最喜欢参与的教学活动，尤其是中低年级的学生。
体育游戏作为一种特殊的体育活动和运动练习法，是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成的综合性活动。它之所以受学生喜爱是因为它的形式生动活泼，内容丰富多彩。小学生的情感产生往往与兴趣有着密不可分的联系。游戏则可以注重通过激发学生的兴趣，引發学生积极的情感。
三、合理运用教材，使学生灵活的学
教学内容是课堂教学的主要依据。教学内容设置合理、科学直接影响到整个课堂教学质量，影响到学生素质的发展。如果要使课堂充满生命活力，首先教师应从教学内容的选择与设置入手，合理运用教材内容，必要时根据学生的实际情况做相应的调整。即变学教材为用教材。
比如，在低年级中，可以在教材内容的基础上让学生发挥想象进行拓展，变单一内容为多项性练习；在中年级中可以把训练性教材融汇于竞赛化形式，将经常学习、重复练习的教材渗透到竞赛活动中。学生在逞强好胜的心理驱使下忘情的练习，即便是反复演练的次数再多，学生也会乐此不疲，从而达到“水到渠成”的效果；而在高年级则以培养自锻能力为主，把民间体育、健身性体育等引入课堂并结合教材进行创造性改编。
四、竞赛合作结合，使学生积极的学
动态性、生成性、真实性是生态课堂的基本特征。而在生成性中又强调“合作学习”对意义生成的关键作用。不要认为只有在语文，数学，英语课堂中才能有小组合作学习，其实在我们的体育课堂中更能体现团队合作，这种团队合作精神多通过竞赛的方式来促进和体现。
在竞赛活动中，个人之间、小单元集体之间会发生频繁而激烈的思想行为上的交锋，使学生会碰到如何处理人际关系的问题，诸如当对方侵人犯规作弊时是大方宽容，还是斤斤计较；在失败时如何对待别人的抱怨甚至指责；在合作中如何处理和组员之间的关系，如何相互配合……不用担心这些看似复杂的问题会影响学生参与活动的热情，相反，他们会更积极的投入其中。因为这种竞争就是追求卓越成绩的努力，证明自己或本队比对手更强、更出色。同时，这种合作式的竞赛又不完全等同于一般的游戏，它要求在一个集体中，每个成员为达到共同的目标而相互协作。因此，要求每位成员的一切行为都要有整体意识，要从全局出发，要抛弃个人的私心杂念，为加强和发挥整体力量而努力。
建设和谐社会的核心是以人为本，以全面发展的、和谐的人为基础。创设和谐的，生态的课堂则是以学生发展为本，关注学生的全面发展、个性发展和持续发展。以上所述是我在教学实践后对生态的体育课堂创设的初步感悟。我将继续立足于课堂，更进一步的探索生态课堂能带给我们的惊喜与改变。