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一、目前小学语文作业布置存在的问题
（一）重数量轻质量
新课标规定：“小学一年级一般不留家庭作业，二三年级每天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五六年级不超过1小时，保证小学生每天睡眠10小时。”但事实并非如此，在升学率的驱动下，许多教师以为多布置些家庭作业，教学质量就会提高一些。因此，有的教师大搞题海战术，希望学生的课余时间绝大部分用在学习上。而且在传统的教学模式下，教学以学科为中心，教师在布置作业时也是以学科为中心，各自为政。而小学语文历来就被人们看作是一门“大主科”，且包含作文，作业量更是变本加厉。如此超标的作业量就如经济学上的“效益递减率”，事倍功半。面对大量的家庭作业，学生望而生畏，草草了事，按量完成，至于质量如何，无人问津。如此高耗低效的布置家庭作业，作用何在？
（二）重教材轻实践
传统的小学语文作业一直围绕课本做文章，拘泥于教材之中。一方面，作业中需要解决的问题与实际生活脱离；另一方面，学生完成作业时不需要深入生活。传统的小学语文作业一般是对教材内容的重点难点的梳理、归纳，或是课后有“正确”答案的练习题，学生无法冲破课本的圈子，无法向课外延伸，更不能与生活接轨。长此以往，学生一旦要解决与实际生活比较紧密的问题时就显得力不从心，而我们所需要的并非是高分低能的人。教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一個个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的活泼、生动、主动地发展。早在半个世纪前，陶行知曾批评说“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”而学以致用永远是教育的直接目的。因此，让学生参与更多的社会实践，是学生健康成长的必要条件。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变的鲜活起来。所以，我们的小学语文作业必须根植于生活实践，发展于生活实践，应用于生活实践。
（三）重统一轻多样
教师在布置作业时，往往采取“一刀切”的模式，即对全部学生统一要求，作业内容单一，作业模式单一。长期以来，人们把作业的功能定位于“知识巩固”和“技能强化”上。传统的小学语文作业无非两种，一是占统治地位的书面作业，生字、生词及习题；另一种是口头作业，如背诵课文，习题的记忆等。完完全全把学生固定在一定的框架中，作业机械重复而又单调乏味。而且，一刀切的模式，无视同学的差异性，造成了“好学生吃不饱，学困生吃不了”的现状。泰戈尔曾说过“我们不能把河水限制在一些固定好的河道里。”布置作业亦是如此。
二、新课标理念下的小学语文作业形式
（一）布置分层性作业 ，让学生满足各自的学习需求
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”根据这一理念，语文教育必须面向全体学生。面对性格、家庭文化背景以及自身思维方式、兴趣爱好、智力潜能和学习能力千差万别的教育对象。我们布置作业时要考虑他们的这些差异，要有针对性，不能一刀切，齐步走。将作业设计成难易有别的一颗星，二颗星，三颗星三组不同类型和不同水平的分层性题目，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。学困生做一颗星级题目完成生字、词语、背诵等巩固性练习，达到教学的基本要求；中等生做两颗星级练习，主要对知识理解和知识综合性简单运用；学有余力的学生可以完成三颗星级综合性较强的练习。使不同层次的学生都有机会参与练习活动，都能在练习过程中有所收获。这样可以做到学困生吃得了，中等生吃得好，优等生吃得饱，在学习上得到相应的发展。同时，可以保护学生自尊心以及学习语文的自信心，这无疑能激发学生完成作业的乐趣，教师还可以相机鼓励学生向更高层次挑战。避免有些学生因完成不了作业而产生心理负担或带来负面影响。
（二）布置操作性作业，让学生竞展风采
1.画一画
小学生的思维正处于以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑为主要形式的过渡阶段。这种抽象逻辑思维在很大程度上要直接与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。小语教材中有许多写景状物教材或古诗，这些文章美丽如画，如果能让学生拿起彩笔，把语言变成图画，既能加深对课文的理解，又能培养学生的审美情趣和想象能力。
2.做一做
对于一些实验性强，便于操作的课文，在课内学习的基础上通过布置实践性作业，让学生动手试一试，把科学的知识实践一下，在观察、比较、验证中，借助动作思维以外化内部理解，使知识得以巩固，体验得以延伸，习惯得以养成。
（三）布置开放性作业，让学生增强综合实践能力
新课标明确指出：“语文学习的外延等于是生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。开放性作业就是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学知识，使学生的综合实践能力得以提高。
（四）布置人文性作业，让学生学会做人
语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣。因此，我们在作业设计时应考虑作业的人文性，力求學生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。
当今的语文教材中，有许多爱国篇章，“忘却了历史的民族是可悲的。”然而，现如今的小学生，至少有一半不了解中华民族辉煌而又沧桑的过去，对伟大祖国的热爱之情也不是那么强烈。语文作为中国的第一母语课程，它有义务承当起激发学生心中爱国情感的责任。鉴于这些原因，在作业设计时，可以做这样一些尝试：一是阅读历史书籍。
总之，“教者有心，学者得益”。传统练习设计机械训练多，既不能培养学生的创造性思维，更不能提高学生听、说、读、写的技能。因此，在新课标理念下的语文作业布置，既要讲究形式多样化，又要减轻学生的负担。要让学生在多种形式训练中既加深对新知识的理解，又可以在运用知识的过程中体会语文的应用价值，逐步形成听、说、读、写的技能，开发智力潜能，培养学生各方面的能力，提高学生语文素养，为学生的可持续发展奠定基础。
（一）重数量轻质量
新课标规定：“小学一年级一般不留家庭作业，二三年级每天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五六年级不超过1小时，保证小学生每天睡眠10小时。”但事实并非如此，在升学率的驱动下，许多教师以为多布置些家庭作业，教学质量就会提高一些。因此，有的教师大搞题海战术，希望学生的课余时间绝大部分用在学习上。而且在传统的教学模式下，教学以学科为中心，教师在布置作业时也是以学科为中心，各自为政。而小学语文历来就被人们看作是一门“大主科”，且包含作文，作业量更是变本加厉。如此超标的作业量就如经济学上的“效益递减率”，事倍功半。面对大量的家庭作业，学生望而生畏，草草了事，按量完成，至于质量如何，无人问津。如此高耗低效的布置家庭作业，作用何在？
（二）重教材轻实践
传统的小学语文作业一直围绕课本做文章，拘泥于教材之中。一方面，作业中需要解决的问题与实际生活脱离；另一方面，学生完成作业时不需要深入生活。传统的小学语文作业一般是对教材内容的重点难点的梳理、归纳，或是课后有“正确”答案的练习题，学生无法冲破课本的圈子，无法向课外延伸，更不能与生活接轨。长此以往，学生一旦要解决与实际生活比较紧密的问题时就显得力不从心，而我们所需要的并非是高分低能的人。教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一個个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的活泼、生动、主动地发展。早在半个世纪前，陶行知曾批评说“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”而学以致用永远是教育的直接目的。因此，让学生参与更多的社会实践，是学生健康成长的必要条件。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变的鲜活起来。所以，我们的小学语文作业必须根植于生活实践，发展于生活实践，应用于生活实践。
（三）重统一轻多样
教师在布置作业时，往往采取“一刀切”的模式，即对全部学生统一要求，作业内容单一，作业模式单一。长期以来，人们把作业的功能定位于“知识巩固”和“技能强化”上。传统的小学语文作业无非两种，一是占统治地位的书面作业，生字、生词及习题；另一种是口头作业，如背诵课文，习题的记忆等。完完全全把学生固定在一定的框架中，作业机械重复而又单调乏味。而且，一刀切的模式，无视同学的差异性，造成了“好学生吃不饱，学困生吃不了”的现状。泰戈尔曾说过“我们不能把河水限制在一些固定好的河道里。”布置作业亦是如此。
二、新课标理念下的小学语文作业形式
（一）布置分层性作业 ，让学生满足各自的学习需求
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”根据这一理念，语文教育必须面向全体学生。面对性格、家庭文化背景以及自身思维方式、兴趣爱好、智力潜能和学习能力千差万别的教育对象。我们布置作业时要考虑他们的这些差异，要有针对性，不能一刀切，齐步走。将作业设计成难易有别的一颗星，二颗星，三颗星三组不同类型和不同水平的分层性题目，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。学困生做一颗星级题目完成生字、词语、背诵等巩固性练习，达到教学的基本要求；中等生做两颗星级练习，主要对知识理解和知识综合性简单运用；学有余力的学生可以完成三颗星级综合性较强的练习。使不同层次的学生都有机会参与练习活动，都能在练习过程中有所收获。这样可以做到学困生吃得了，中等生吃得好，优等生吃得饱，在学习上得到相应的发展。同时，可以保护学生自尊心以及学习语文的自信心，这无疑能激发学生完成作业的乐趣，教师还可以相机鼓励学生向更高层次挑战。避免有些学生因完成不了作业而产生心理负担或带来负面影响。
（二）布置操作性作业，让学生竞展风采
1.画一画
小学生的思维正处于以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑为主要形式的过渡阶段。这种抽象逻辑思维在很大程度上要直接与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。小语教材中有许多写景状物教材或古诗，这些文章美丽如画，如果能让学生拿起彩笔，把语言变成图画，既能加深对课文的理解，又能培养学生的审美情趣和想象能力。
2.做一做
对于一些实验性强，便于操作的课文，在课内学习的基础上通过布置实践性作业，让学生动手试一试，把科学的知识实践一下，在观察、比较、验证中，借助动作思维以外化内部理解，使知识得以巩固，体验得以延伸，习惯得以养成。
（三）布置开放性作业，让学生增强综合实践能力
新课标明确指出：“语文学习的外延等于是生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。开放性作业就是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学知识，使学生的综合实践能力得以提高。
（四）布置人文性作业，让学生学会做人
语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣。因此，我们在作业设计时应考虑作业的人文性，力求學生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。
当今的语文教材中，有许多爱国篇章，“忘却了历史的民族是可悲的。”然而，现如今的小学生，至少有一半不了解中华民族辉煌而又沧桑的过去，对伟大祖国的热爱之情也不是那么强烈。语文作为中国的第一母语课程，它有义务承当起激发学生心中爱国情感的责任。鉴于这些原因，在作业设计时，可以做这样一些尝试：一是阅读历史书籍。
总之，“教者有心，学者得益”。传统练习设计机械训练多，既不能培养学生的创造性思维，更不能提高学生听、说、读、写的技能。因此，在新课标理念下的语文作业布置，既要讲究形式多样化，又要减轻学生的负担。要让学生在多种形式训练中既加深对新知识的理解，又可以在运用知识的过程中体会语文的应用价值，逐步形成听、说、读、写的技能，开发智力潜能，培养学生各方面的能力，提高学生语文素养，为学生的可持续发展奠定基础。