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我国正处在建立社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时期，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。中等职业教育正是担负着为社会培养高素质专业人才这一艰巨历史重任的主体之一，是全面推进素质教育，提高国民素质，增强综合国力的重要力量。
一、项目教学法
项目教学法是“一种建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育，这种教学法是以学生为中心，强调学生之间合作的一种教学方式。”[1]它不仅能提高教学效率和质量，同时调动了学生学习的积极性，强化了学生的自学能力。项目教学法主要由以下构成要素组成。
第一，内容。项目教学法是以真实的世界为基础，探究出适合学生的课程资源。它的主要内容来自具体的实践而不是只基于理论，它有其实践性，是与具体的企业生产过程或商业活动有直接联系的。教师为学生打造实践的机会，在一定程度上学生可以根据自己的能力自行组织和安排自己的学习过程，从而培养学生自主能力和动手能力。
第二，活动。这里所说的活动即学生在完成一个项目过程中所进行的探究式行为，比如学生为完成一定的目的采用工具或借助其他力量。它改变了以往传统教学法只将学生局限在教室被动的接受教师传授的知识，而是鼓励学生走出去，在实践的过程中获得一定的技术技能。项目教学法的活动有其自己的特点：首先是它的构建性，学生在学习过程中的活动为它们提供了一个很大的发挥自己潜力的空间，学生通过实践亲自体验，并构建自己的知识和技能;其次是它的目的性，项目教学法的活动有很强的目的性，要求学生能通过这些具体的实践活动真正掌握知识和技能，从而达到教学的目的;最后是它的挑战性，毫无疑问项目教学法的活动必然具有一定的挑战性，活动具有一定难度，才能使学生在运用自己的知识技能解决问题时获得新技术新技能。
第三，情境与结果。情境是教师为了让学生能很好的掌握知识技能所创造的环境，这种环境有多种，但其共同特点是，情境必须是有利的，能促进学生之间的合作;情境还必须利于学生学习，加快其掌握技能的速度，拓展学生的能力，为他们以后的职业生涯打好坚实基础。项目教学法的结果是指学生在良好的教学情境学习结束后，所获得的技能、知识和职业态度等。它可以是良好的创新能力，合作精神，或者精湛的职業技术等。
二、项目教学法的教学设计
教学方法是教学过程中教师将知识传授给学生的一种手段，只有运用正确的教学方法，才能使学生掌握知识技能，达到教学目的。教学方法对于教学的整个过程意义重大，而教学方法是由教师选择并运用的，因此教师的责任非常重大。教师善于运用正确的教学方法，就能很好的激发学生的学习热情，使学生能主动积极的去学习、探究知识。反之，则会影响教学的质量。项目教学法在计算机专业的具体教学设计为：
首先，设计学习情境。教学情境是指“具有一定情感氛围的教学活动。”[2]学习情境的设计关系整个教学的顺利进行，因此在设计过程中应综合考虑，科学合理的安排学习情境。第一，学习情境要贴近学生的实际生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二，学习情境应该是感性的、具体的、可见的，这样能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华。第三，学习情境的设计应该带有一定的问题性，这样才能启发学生的自我思考能力，情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。第四，学习情境要带有激发学生的情感。当然，一个好的学习情境必不可少的要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。它是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。
其次，设计教学项目。合适的教学项目是项目教学法成功的关键，在设计教学项目的过程中应该以教学内容为基础，结合日常生活和实际工作，并发挥教师的想象能力，为学生设计一个既能运用以往知识解决问题又能在项目实施过程中充分发挥自己的聪明才智，有所创新，学会新的知识的项目。教师设计的项目需要有一定的难度，可以深层次的挖掘出学生的潜力，但又不宜太难，超出学生的自身能力，打击学生学习的积极性。所以项目教学法中的项目应该是受到学生喜欢的项目，能够激发他们的兴趣，提高其学习的主动性。同时项目应该具有可操作性和效果评价性，使学生能自己动手完成整个项目，并通过学生完成的效果进行评价。
最后，分组学习。这里所说的分组学习是指将全班学生分成实力相当的若干组，每个组选出一名组长，真正做到学生的自我管理。整个项目以组为单位进行，最后以组为单位评价学生的成果。分组学习的优点是能够提高学生的与他人合作能力，在项目实施的过程中加强学生的团队意识和集体观念，并且小组成员之间互相帮助，每个同学都可以从其他同学身上学到东西，小组成员共同学习，共同进步。通过组与组之间的横向比较，不仅可以体现小组成员的专业能力，同时可以体现其合作能力。
三、项目教学法的教学思考
通过教学实践，成功证明了项目教学法在中职计算机教学中的优势，但从学习过程和学生的调查中也发现了一些问题的存在。首先，在实施项目计划时，有些基础较差的学生还是不知道自己应该怎么做，学习成绩好的同学就做的比较多，成绩差做的就相对较少一些。其次，部分不听话的学生在执行项目的过程中，自控能力差，随自己的意愿做事，课堂秩序受到影响。再次，虽然实施的是项目教学法，但有部分学生还是存在着依赖教师的心理。这些存在的问题会多多少少的影响到项目教学法的顺利实施。笔者对上述问题进行了思考，提出一些解决的策略：第一，教师在分配项目计划时一定要尽可能的做到具体，使每一位学生明确自己的任务，尽可能的减少学生的盲目心理。第二，教师应尽可能的了解每一个学生的特点，对一些自控能力较差的学生进行适时的提醒和监督。第三，教师可以适度的放下手中的权利，让学生自我管理，不要让学生形成依赖心理，充分发挥学生的主观能动性。
参考文献：
[1] 田晓.浅谈项目教学法在专业课教学的应用[J].《教育发展研究月刊》，2009（7）
[2] 邸鹏.试探政治课堂教学情境的创设[J].《新课程研究（基础教育）》，2010（10）
一、项目教学法
项目教学法是“一种建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育，这种教学法是以学生为中心，强调学生之间合作的一种教学方式。”[1]它不仅能提高教学效率和质量，同时调动了学生学习的积极性，强化了学生的自学能力。项目教学法主要由以下构成要素组成。
第一，内容。项目教学法是以真实的世界为基础，探究出适合学生的课程资源。它的主要内容来自具体的实践而不是只基于理论，它有其实践性，是与具体的企业生产过程或商业活动有直接联系的。教师为学生打造实践的机会，在一定程度上学生可以根据自己的能力自行组织和安排自己的学习过程，从而培养学生自主能力和动手能力。
第二，活动。这里所说的活动即学生在完成一个项目过程中所进行的探究式行为，比如学生为完成一定的目的采用工具或借助其他力量。它改变了以往传统教学法只将学生局限在教室被动的接受教师传授的知识，而是鼓励学生走出去，在实践的过程中获得一定的技术技能。项目教学法的活动有其自己的特点：首先是它的构建性，学生在学习过程中的活动为它们提供了一个很大的发挥自己潜力的空间，学生通过实践亲自体验，并构建自己的知识和技能;其次是它的目的性，项目教学法的活动有很强的目的性，要求学生能通过这些具体的实践活动真正掌握知识和技能，从而达到教学的目的;最后是它的挑战性，毫无疑问项目教学法的活动必然具有一定的挑战性，活动具有一定难度，才能使学生在运用自己的知识技能解决问题时获得新技术新技能。
第三，情境与结果。情境是教师为了让学生能很好的掌握知识技能所创造的环境，这种环境有多种，但其共同特点是，情境必须是有利的，能促进学生之间的合作;情境还必须利于学生学习，加快其掌握技能的速度，拓展学生的能力，为他们以后的职业生涯打好坚实基础。项目教学法的结果是指学生在良好的教学情境学习结束后，所获得的技能、知识和职业态度等。它可以是良好的创新能力，合作精神，或者精湛的职業技术等。
二、项目教学法的教学设计
教学方法是教学过程中教师将知识传授给学生的一种手段，只有运用正确的教学方法，才能使学生掌握知识技能，达到教学目的。教学方法对于教学的整个过程意义重大，而教学方法是由教师选择并运用的，因此教师的责任非常重大。教师善于运用正确的教学方法，就能很好的激发学生的学习热情，使学生能主动积极的去学习、探究知识。反之，则会影响教学的质量。项目教学法在计算机专业的具体教学设计为：
首先，设计学习情境。教学情境是指“具有一定情感氛围的教学活动。”[2]学习情境的设计关系整个教学的顺利进行，因此在设计过程中应综合考虑，科学合理的安排学习情境。第一，学习情境要贴近学生的实际生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二，学习情境应该是感性的、具体的、可见的，这样能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华。第三，学习情境的设计应该带有一定的问题性，这样才能启发学生的自我思考能力，情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。第四，学习情境要带有激发学生的情感。当然，一个好的学习情境必不可少的要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。它是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。
其次，设计教学项目。合适的教学项目是项目教学法成功的关键，在设计教学项目的过程中应该以教学内容为基础，结合日常生活和实际工作，并发挥教师的想象能力，为学生设计一个既能运用以往知识解决问题又能在项目实施过程中充分发挥自己的聪明才智，有所创新，学会新的知识的项目。教师设计的项目需要有一定的难度，可以深层次的挖掘出学生的潜力，但又不宜太难，超出学生的自身能力，打击学生学习的积极性。所以项目教学法中的项目应该是受到学生喜欢的项目，能够激发他们的兴趣，提高其学习的主动性。同时项目应该具有可操作性和效果评价性，使学生能自己动手完成整个项目，并通过学生完成的效果进行评价。
最后，分组学习。这里所说的分组学习是指将全班学生分成实力相当的若干组，每个组选出一名组长，真正做到学生的自我管理。整个项目以组为单位进行，最后以组为单位评价学生的成果。分组学习的优点是能够提高学生的与他人合作能力，在项目实施的过程中加强学生的团队意识和集体观念，并且小组成员之间互相帮助，每个同学都可以从其他同学身上学到东西，小组成员共同学习，共同进步。通过组与组之间的横向比较，不仅可以体现小组成员的专业能力，同时可以体现其合作能力。
三、项目教学法的教学思考
通过教学实践，成功证明了项目教学法在中职计算机教学中的优势，但从学习过程和学生的调查中也发现了一些问题的存在。首先，在实施项目计划时，有些基础较差的学生还是不知道自己应该怎么做，学习成绩好的同学就做的比较多，成绩差做的就相对较少一些。其次，部分不听话的学生在执行项目的过程中，自控能力差，随自己的意愿做事，课堂秩序受到影响。再次，虽然实施的是项目教学法，但有部分学生还是存在着依赖教师的心理。这些存在的问题会多多少少的影响到项目教学法的顺利实施。笔者对上述问题进行了思考，提出一些解决的策略：第一，教师在分配项目计划时一定要尽可能的做到具体，使每一位学生明确自己的任务，尽可能的减少学生的盲目心理。第二，教师应尽可能的了解每一个学生的特点，对一些自控能力较差的学生进行适时的提醒和监督。第三，教师可以适度的放下手中的权利，让学生自我管理，不要让学生形成依赖心理，充分发挥学生的主观能动性。
参考文献：
[1] 田晓.浅谈项目教学法在专业课教学的应用[J].《教育发展研究月刊》，2009（7）
[2] 邸鹏.试探政治课堂教学情境的创设[J].《新课程研究（基础教育）》，2010（10）