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【摘要】所谓显性情感因素，是指在教材内容中通过语言、图片和史料等，使人能直接感受到的情感因素。在思政课教材中，有大量显性情感因素。因此，对思政课教学内容，教师要充分展示出其中的情感，给学生情感上的感染，达到以情生情、以情促知、知情共育、陶冶情操的目的。
【关键词】思想政治教学 显性情感因素
理解与感悟是思想政治教学目标之一。教师应借助于教材提供的文本、图片、史料等各种显性素材，使学生增进所学知识的了解，以更加饱满的热情，更加坚定的信心投入到思想政治学习中。教师应充分把握时代的脉博，旁征博引，将时代之声，爱国之情巧妙的融入到课堂教学，具体实践中教师可以尝试从以下四方面入手。
1、深悟教材浓情，达意传情
要分析作者和某些人物的思想感情，进行角色体验，教师首先要深悟教材浓情，自己被打动、感染，才能达意传情，感染学生。
初三教材第五课中有一段话：“坚持统一，反对分裂，是每一个炎黄子孙的神圣的历史责任。中国人民决不允许领土与主权被分割。”在备课时，联系李登辉的“两国论”，我忍不住义愤填膺，拍案而起，强烈的爱国主义情感在胸中燃烧——“我们充满信心，下定决心，坚决维护国家主权，捍卫国家尊严，最终实现祖国的完全统一”的信念不禁油然而生。
知识面广、对事物认识深化对体验教材情感有一定帮助，对爱国主义含义的理解就是一例。“爱国主义是一种体现人民群众对自己祖国浓厚情感的崇高精神……”我回忆起战国时期伟大爱国主义者屈原的诗和情。诗人热切追求理解想，忧虑国家命运，眷恋广大人民，决心以身殉国。”路漫漫其修兮，吾将上下而求索”，浓浓情愫，悠悠千古。回到教材中，邓小平同志的一句话：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”纯朴、真挚、感人。我又思如潮涌：司马迁“常思奋不顾身以殉国家之急”；苏轼“报国之心，死而后已”；文天祥“时穷节乃见，一一垂丹青”；千秋纵横，百感交集。对客观事物社会性的一般认识只是情操形成的基础，随着社会认识性的深化，就逐渐形成情操。教师认知深化，深悟教材浓情，对学生深化认知促进情操形成有奠基作用。
2、融入自身真情，以情动情
初三思政绪言课是《寄语青少年——明确爱国主责任》，其中十分明确：爱国，体现在具体的实际行动中，也是每个公民（包括青少年）应尽的责任。学校通过升旗仪式，强调青年学生的责任，通过班会课，思政课，把自己对爱国责任的感悟、理解、用真情去感染学生，达到教育学生的目的。同学们当时思绪成千，想到社会上有许多人都是他们学习的榜样，自己必须准备好，承担起社会责任。
承担社会责任是社会性需要，培养一个人情感，尤其是情操的一个实质内容，主要是发展其相应的社会性需要。当然这只是开始，以后还须使认知深化。只有当学生对客观事物的社会意义深化认识，乃至树立相应的信念时，这种认知因素才能构成情操形成中的心理机制。不过有一点可以肯定，学生对绪言课的情绪体验使政治课有了个良好的开端。
3、善用多种表情，示情移情
表情以情施教方面作用可不小，它能帮助教师准确到位地展示其欲表现的情感；帮助教师在特定情境中产生相应的情绪体验；通过移情，使教师的情感更容易引发学生类似的情绪反应，与情操的形成相联系，人们的情感可以通过移情而直接形成，并通过泛化而向情操逐步升华。
同样是爱国主义教育，在时间跨度很大时，可以有层次地安排内容。在层层推进中，把表情逐渐引到最高点。另一方面，时间跨度很小时，爱国主义教育也可以贯彻由近及远，由低级到高级逐步深化和升华的原则。注意用多种表情，示情移情，多次上课，多次系列活动都坚持贯彻，那么情感的不断迁移会造成泛化现象，为情感的概括提炼，尤其是朝情操方向发展，提供有利条件。
4、巧设情境烘托，以境生情
晚餐会因为玫瑰、音乐、烛光而浪漫，教学内容中的情感气氛也需要一定情境烘托。虽然准备起来可能费力费时，但曾经尝到甜头的教师定会等待时机精心策划下一次。相对言语描绘情操、录音重温情境，用扮演体会情境会较复杂些，但操作得好却让人“刻骨铭心”。例如初三政治第六课《承担公民社会责任》时讲到：社会责任分为法律和道德责任。法律责任是公民首先必须承担的责任，必须无条件地履行。为了加强学生对此的理解，我特地安排了一个小品《自觉遵守交通法规》。有的学生扮演交通警，有的学生扮演守法者，有的则扮演行为偏差公民。通过正反两方面的强烈对比，烘托守法的重要性，从而达到教书育人的目的，教学效果相法不错。因此，巧设情境，以境生情，培养学生的友爱心，正义感、自信心、责任感、求知欲、成功感，这些情绪体验的积累是高尚情操形成的基础。
情感教学的根本任务就是培养学生对价值的感受和体验。学生从情动、感受、体验到理解，最终情感与认知相结合，课堂教学被激活了，教学效果当然会得到很大的提高。
参考文献
[1] 李淑颖.思想政治课中如何运用情感教学.
[2] 龚颖颖,张家如.在体验中实现情感态度价值观的转变.
[3] 李祥武.谈情感教学在初中思想政治课中的应用.
【关键词】思想政治教学 显性情感因素
理解与感悟是思想政治教学目标之一。教师应借助于教材提供的文本、图片、史料等各种显性素材，使学生增进所学知识的了解，以更加饱满的热情，更加坚定的信心投入到思想政治学习中。教师应充分把握时代的脉博，旁征博引，将时代之声，爱国之情巧妙的融入到课堂教学，具体实践中教师可以尝试从以下四方面入手。
1、深悟教材浓情，达意传情
要分析作者和某些人物的思想感情，进行角色体验，教师首先要深悟教材浓情，自己被打动、感染，才能达意传情，感染学生。
初三教材第五课中有一段话：“坚持统一，反对分裂，是每一个炎黄子孙的神圣的历史责任。中国人民决不允许领土与主权被分割。”在备课时，联系李登辉的“两国论”，我忍不住义愤填膺，拍案而起，强烈的爱国主义情感在胸中燃烧——“我们充满信心，下定决心，坚决维护国家主权，捍卫国家尊严，最终实现祖国的完全统一”的信念不禁油然而生。
知识面广、对事物认识深化对体验教材情感有一定帮助，对爱国主义含义的理解就是一例。“爱国主义是一种体现人民群众对自己祖国浓厚情感的崇高精神……”我回忆起战国时期伟大爱国主义者屈原的诗和情。诗人热切追求理解想，忧虑国家命运，眷恋广大人民，决心以身殉国。”路漫漫其修兮，吾将上下而求索”，浓浓情愫，悠悠千古。回到教材中，邓小平同志的一句话：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”纯朴、真挚、感人。我又思如潮涌：司马迁“常思奋不顾身以殉国家之急”；苏轼“报国之心，死而后已”；文天祥“时穷节乃见，一一垂丹青”；千秋纵横，百感交集。对客观事物社会性的一般认识只是情操形成的基础，随着社会认识性的深化，就逐渐形成情操。教师认知深化，深悟教材浓情，对学生深化认知促进情操形成有奠基作用。
2、融入自身真情，以情动情
初三思政绪言课是《寄语青少年——明确爱国主责任》，其中十分明确：爱国，体现在具体的实际行动中，也是每个公民（包括青少年）应尽的责任。学校通过升旗仪式，强调青年学生的责任，通过班会课，思政课，把自己对爱国责任的感悟、理解、用真情去感染学生，达到教育学生的目的。同学们当时思绪成千，想到社会上有许多人都是他们学习的榜样，自己必须准备好，承担起社会责任。
承担社会责任是社会性需要，培养一个人情感，尤其是情操的一个实质内容，主要是发展其相应的社会性需要。当然这只是开始，以后还须使认知深化。只有当学生对客观事物的社会意义深化认识，乃至树立相应的信念时，这种认知因素才能构成情操形成中的心理机制。不过有一点可以肯定，学生对绪言课的情绪体验使政治课有了个良好的开端。
3、善用多种表情，示情移情
表情以情施教方面作用可不小，它能帮助教师准确到位地展示其欲表现的情感；帮助教师在特定情境中产生相应的情绪体验；通过移情，使教师的情感更容易引发学生类似的情绪反应，与情操的形成相联系，人们的情感可以通过移情而直接形成，并通过泛化而向情操逐步升华。
同样是爱国主义教育，在时间跨度很大时，可以有层次地安排内容。在层层推进中，把表情逐渐引到最高点。另一方面，时间跨度很小时，爱国主义教育也可以贯彻由近及远，由低级到高级逐步深化和升华的原则。注意用多种表情，示情移情，多次上课，多次系列活动都坚持贯彻，那么情感的不断迁移会造成泛化现象，为情感的概括提炼，尤其是朝情操方向发展，提供有利条件。
4、巧设情境烘托，以境生情
晚餐会因为玫瑰、音乐、烛光而浪漫，教学内容中的情感气氛也需要一定情境烘托。虽然准备起来可能费力费时，但曾经尝到甜头的教师定会等待时机精心策划下一次。相对言语描绘情操、录音重温情境，用扮演体会情境会较复杂些，但操作得好却让人“刻骨铭心”。例如初三政治第六课《承担公民社会责任》时讲到：社会责任分为法律和道德责任。法律责任是公民首先必须承担的责任，必须无条件地履行。为了加强学生对此的理解，我特地安排了一个小品《自觉遵守交通法规》。有的学生扮演交通警，有的学生扮演守法者，有的则扮演行为偏差公民。通过正反两方面的强烈对比，烘托守法的重要性，从而达到教书育人的目的，教学效果相法不错。因此，巧设情境，以境生情，培养学生的友爱心，正义感、自信心、责任感、求知欲、成功感，这些情绪体验的积累是高尚情操形成的基础。
情感教学的根本任务就是培养学生对价值的感受和体验。学生从情动、感受、体验到理解，最终情感与认知相结合，课堂教学被激活了，教学效果当然会得到很大的提高。
参考文献
[1] 李淑颖.思想政治课中如何运用情感教学.
[2] 龚颖颖,张家如.在体验中实现情感态度价值观的转变.
[3] 李祥武.谈情感教学在初中思想政治课中的应用.