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摘 要： 本文分析了目前小学数学教学中德育教育渗透的现状和态势，确认了小学数学教材中包含的德育教育因素、内容，从而锻炼了学生克服困难的意志，培养了其实事求是的态度、独立思考的习惯和良好的道德品质。
关键词： 数学教学 德育教育 渗透
《全日制义务教育小学数学课程标准（实验稿）》中明确规定，对学生进行德育教育是小学数学教学的目的之一。数学教学的中心任务是向学生传授数学知识，培养学生的数学能力，这是由数学的学科性质决定的。然而，人们却很容易疏忽在数学教学中对学生进行德育教育，并且理所当然地认为，对学生德育教育是政治教师的事，与我们数学教师没多大的关系。事实上，传授数学知识、培养数学能力与进行德育教育这三方面是相互依赖相互联系的，它们三者的关系是相辅相成的。因此，数学教师应充分认识到德育教育在数学教学中的地位和作用，明确其重要性，提高自觉性和目的性，并不断地探索数学教学中的德育教育的新方法。
一、小学数学德育教育的现状
长期以来，我国的基础教育深受应试教育的影响。在小学数学教学中教师往往只注重对学生知识和技能的培养，忽视了利用教育的内容对学生进行德育教育。随着新数学课程标准的实施，在小学数学教学中适时适度地进行德育教育，已经成为小学数学教学的目的之一。一切为了孩子，为了孩子的一切。能否在小学数学教学中渗透德育教育，已是考核一名数学教师是否具有以人为本教育理念的内容之一。
二、小学数学渗透德育教育的着眼点
1.培养学生良好学习习惯。
习惯是一个人在很长一段时间里逐渐培养成的不易改变的行为和倾向。小学阶段是习惯培养的关键期，尤其是在一、二年级更为重要。在数学教学过程中，对学生听课习惯、作业习惯、审题习惯、验算习惯、总结习惯的培养，有助于学生各学科学习质量的全面提高。
2.理论联系实际，进行基础知识教学。
在日常生产生活中处处有数学，都要用数学，这是大家熟知的事实。数学知识具有应用广泛性的特征，我们在教学中应从近处入手，着眼于未来，对学生进行学习目的的教育。如教师在讲平行四边形的易变行性特征时，学校安装的可伸缩的自动门就是一个很好的例子。让学生看到数学的用处，明确今天的学习就是为了明天的应用，使他们亲身体会到知识的力量，感受到学有所得学以致用的现实意义。
3.培养学生坚韧不拔的意志。
数学是一门逻辑性很强、思维高度抽象的学科。数学中一些概念的界定、法则的运用都有相当严格的要求和规定，稍有疏忽往往就会使解题过程前功尽弃。这就使某些意志薄弱的学生望而却步，因而教师在用科学的教学方法优化学生认知结构的同时，也应让他们在学习过程中，树立不怕困难勇往直前的拼搏精神，磨练吃苦耐劳的品质，在解题的实践中形成实事求是、不懈探索的科学态度。
4.培养学生的美感。
著名数学家华罗庚说：“数学本身也有无穷的美妙。”数学中处处存在美，只要认真挖掘就可以发现相当可观的美育资源。不仅有数的美、形的美，更具有对称的美、立体的美。因此课堂教学中就要求教师通过形象的比喻、巧妙的启发，以及生动的语言、精心的板书诸多方面，尽量体现数学中美的神韵，让学生得到美的熏陶和享受。
5.激发学生的民族自豪感。
在课堂教学中，教师应结合教材内容，把有关数学史料引入课堂，既开拓学生的视野，又丰富了学生的思维。在数学实践和认识的进程中，许多中国数学家以科学务实的精神，百折不挠、奋力拼搏，留下了许多可歌可泣的故事。中国的一些伟大的数学成就更是一部弘扬爱国主义精神，催人奋发的好教材。如古代秦九韶公式、刘徽的极限思想、祖冲之的圆周率等都处于世界领先的地位；著名数学家陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先；数学家吴文俊获得了中国“首届国家最高科学技术奖”，并担任第24届国际数学家大会的主席，成为首个担任被誉为“数学界的奥林匹克”大会主席的中国人……“水不激不跃，人不激不奋”。一旦主体将崇高理想和眼前的学习结合起来，他们的兴趣是长久的，其潜能更是不可估量的。当然，在数学教学中运用史料或先进人物这些显性的德育素材要有针对性，讲究实效，不要搞形式，喧宾夺主。
6.培养学生树立科学世界观。
数学自身充满着矛盾、运动、发展和变化，体现着唯物论的辩证法。数学中许多概念都是从客观现实中抽象出来的，许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“从实践中来，到实践中去”的认识规律而产生、推导、归纳、概括、推广、发展、应用的。如加和减、乘和除是一对矛盾，它们是对立的，但它们又可以互相转化，反映了对立统一的哲学思想。解决一个数学问题，总是把未知转化为熟知的问题，或者将复杂的问题转化为简单的问题，这就是数学中的矛盾转化原理。因此重视教材中唯物辩证思想的揭示，让学生在学习数学知识、优化数学素养的同时逐步树立科学的世界观。
综上，一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本”现代教育理念的起点。数学教学中德育功能渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人材服务。当然德育教育功能的实现需要采用与学科教学不同的方法，这种方法不是教，而是化，德育教育是一个化育的过程。它不能只依靠定条条，设框框，而应把握教学中的各种机会加以引导、启发和培育。“随风潜入夜，润物细无声”，提高学生德育品质的一切都是在潜移默化中进行的，它是一个长期不懈的过程，并非一朝一夕就能完成。小学数学教师在从事教学时，只有做有心人，恰到好处地、适时适度地渗透德育教育，才能在培养学生的数学素养的同时，探索出集知识技能的传授和思想品德教育为一体的新机制。
参考文献：
［1］李佳源.小学数学课堂中的德育渗透［J］.四川教育学院学报，2008，（10）.
［2］陈素珍.如何在小学数学教学中渗透德育［J］.时代教育，2008，（9）.
［3］王贵平.在小学数学教学中渗透德育的新尝试［J］.中国技术教育装备2009，（9）.
关键词： 数学教学 德育教育 渗透
《全日制义务教育小学数学课程标准（实验稿）》中明确规定，对学生进行德育教育是小学数学教学的目的之一。数学教学的中心任务是向学生传授数学知识，培养学生的数学能力，这是由数学的学科性质决定的。然而，人们却很容易疏忽在数学教学中对学生进行德育教育，并且理所当然地认为，对学生德育教育是政治教师的事，与我们数学教师没多大的关系。事实上，传授数学知识、培养数学能力与进行德育教育这三方面是相互依赖相互联系的，它们三者的关系是相辅相成的。因此，数学教师应充分认识到德育教育在数学教学中的地位和作用，明确其重要性，提高自觉性和目的性，并不断地探索数学教学中的德育教育的新方法。
一、小学数学德育教育的现状
长期以来，我国的基础教育深受应试教育的影响。在小学数学教学中教师往往只注重对学生知识和技能的培养，忽视了利用教育的内容对学生进行德育教育。随着新数学课程标准的实施，在小学数学教学中适时适度地进行德育教育，已经成为小学数学教学的目的之一。一切为了孩子，为了孩子的一切。能否在小学数学教学中渗透德育教育，已是考核一名数学教师是否具有以人为本教育理念的内容之一。
二、小学数学渗透德育教育的着眼点
1.培养学生良好学习习惯。
习惯是一个人在很长一段时间里逐渐培养成的不易改变的行为和倾向。小学阶段是习惯培养的关键期，尤其是在一、二年级更为重要。在数学教学过程中，对学生听课习惯、作业习惯、审题习惯、验算习惯、总结习惯的培养，有助于学生各学科学习质量的全面提高。
2.理论联系实际，进行基础知识教学。
在日常生产生活中处处有数学，都要用数学，这是大家熟知的事实。数学知识具有应用广泛性的特征，我们在教学中应从近处入手，着眼于未来，对学生进行学习目的的教育。如教师在讲平行四边形的易变行性特征时，学校安装的可伸缩的自动门就是一个很好的例子。让学生看到数学的用处，明确今天的学习就是为了明天的应用，使他们亲身体会到知识的力量，感受到学有所得学以致用的现实意义。
3.培养学生坚韧不拔的意志。
数学是一门逻辑性很强、思维高度抽象的学科。数学中一些概念的界定、法则的运用都有相当严格的要求和规定，稍有疏忽往往就会使解题过程前功尽弃。这就使某些意志薄弱的学生望而却步，因而教师在用科学的教学方法优化学生认知结构的同时，也应让他们在学习过程中，树立不怕困难勇往直前的拼搏精神，磨练吃苦耐劳的品质，在解题的实践中形成实事求是、不懈探索的科学态度。
4.培养学生的美感。
著名数学家华罗庚说：“数学本身也有无穷的美妙。”数学中处处存在美，只要认真挖掘就可以发现相当可观的美育资源。不仅有数的美、形的美，更具有对称的美、立体的美。因此课堂教学中就要求教师通过形象的比喻、巧妙的启发，以及生动的语言、精心的板书诸多方面，尽量体现数学中美的神韵，让学生得到美的熏陶和享受。
5.激发学生的民族自豪感。
在课堂教学中，教师应结合教材内容，把有关数学史料引入课堂，既开拓学生的视野，又丰富了学生的思维。在数学实践和认识的进程中，许多中国数学家以科学务实的精神，百折不挠、奋力拼搏，留下了许多可歌可泣的故事。中国的一些伟大的数学成就更是一部弘扬爱国主义精神，催人奋发的好教材。如古代秦九韶公式、刘徽的极限思想、祖冲之的圆周率等都处于世界领先的地位；著名数学家陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先；数学家吴文俊获得了中国“首届国家最高科学技术奖”，并担任第24届国际数学家大会的主席，成为首个担任被誉为“数学界的奥林匹克”大会主席的中国人……“水不激不跃，人不激不奋”。一旦主体将崇高理想和眼前的学习结合起来，他们的兴趣是长久的，其潜能更是不可估量的。当然，在数学教学中运用史料或先进人物这些显性的德育素材要有针对性，讲究实效，不要搞形式，喧宾夺主。
6.培养学生树立科学世界观。
数学自身充满着矛盾、运动、发展和变化，体现着唯物论的辩证法。数学中许多概念都是从客观现实中抽象出来的，许多法则、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“从实践中来，到实践中去”的认识规律而产生、推导、归纳、概括、推广、发展、应用的。如加和减、乘和除是一对矛盾，它们是对立的，但它们又可以互相转化，反映了对立统一的哲学思想。解决一个数学问题，总是把未知转化为熟知的问题，或者将复杂的问题转化为简单的问题，这就是数学中的矛盾转化原理。因此重视教材中唯物辩证思想的揭示，让学生在学习数学知识、优化数学素养的同时逐步树立科学的世界观。
综上，一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本”现代教育理念的起点。数学教学中德育功能渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人材服务。当然德育教育功能的实现需要采用与学科教学不同的方法，这种方法不是教，而是化，德育教育是一个化育的过程。它不能只依靠定条条，设框框，而应把握教学中的各种机会加以引导、启发和培育。“随风潜入夜，润物细无声”，提高学生德育品质的一切都是在潜移默化中进行的，它是一个长期不懈的过程，并非一朝一夕就能完成。小学数学教师在从事教学时，只有做有心人，恰到好处地、适时适度地渗透德育教育，才能在培养学生的数学素养的同时，探索出集知识技能的传授和思想品德教育为一体的新机制。
参考文献：
［1］李佳源.小学数学课堂中的德育渗透［J］.四川教育学院学报，2008，（10）.
［2］陈素珍.如何在小学数学教学中渗透德育［J］.时代教育，2008，（9）.
［3］王贵平.在小学数学教学中渗透德育的新尝试［J］.中国技术教育装备2009，（9）.