“师徒结对”是幼儿园常规新教师带教模式，然而现实中，要做好这项工作却并不容易，师徒带教的效果并不能经常达到理想中的状态。从我自身的经历来讲，带教效果的好坏除了与幼儿园管理制度有关之外，往往与师徒的工作态度、专业追求、价值取向等有密切关系。下面结合平时与多位师父的交流心得与本人的经历，谈谈我对有效师徒带教工作的一些认识。
　　一、徒弟主动走近，博得师父悉心传授教学心得
　　（一）新教师要以积极进取的心态对待工作
　　一般来说在幼儿园中结对的师徒往往被安排到同一个班级，这样既便于师父手把手地带教徒弟，同时也满足了幼儿园一个班级一般有两名教师搭配带班的形式。
　　记得刚入职时，幼儿园安排了一名具有4年从教经验、研究生毕业的老大姐作为我的带教师父。我非常相信我的带教师父，很多理论方面的知识，我都认真向她请教。我的师父比较谦虚和认真，在很多环节上指导我，但是从不以师父和前辈的身份自居，从不吩咐我去完成本该她来做的事情。所以一年多下来，我们不仅能很好地配合完成班级的各项工作，而且两个人都工作得很愉快，还成了很好的朋友。现在想来，我当时的心态可能与下边这位老师的相近。
　　作为一名新进教师.我的优势是年轻、精力旺盛、不怕吃苦，而我的不足则是知识、经验等的欠缺。如果师父能够比较负责任地带教我.那么哪怕平时让我多做点事情.我也是开心的。为了能够赢得师父的好感.我经常抢着帮师父做事.在班级的事情上.我总要比师父多做一点，才会心安。
　　——A老师
　　从我和A老师的经历中，我认为新老师个人的工作态度和心态是影响师徒带教工作的一个显著因素。在态度上，新教师要主动，不能事事被动，等候师父安排。新教师要认识到自己的不足，以争取进步的心态和对工作负责任的态度来对待师父的带教。这样的话，新教师才能承受一定的压力，分担相应的工作任务，给师父留下好的印象，师父才会以积极的心态来传授自己的工作经验和技能，从而取得良好的师徒带教效果。
　　（二）新老师要有与别人积极沟通的主动性
　　师父和徒弟虽然两者搭班，但是两者身份不同，对待事情处理的心态就不同，他们必须与保育员一起同心协力才能将班级的工作做好，这就需要大家经常积极主动地沟通。
　　新教师由于在各方面缺乏经验，人际关系比较陌生，与人沟通和配合的能力也有限，所以在沟通合作方面，一般来讲都是师父采取主动，甚至很多时候都是师父帮助新教师与保育员形成默契，对保育方面的诸多要求和环节，给新教师指导到位。
　　针对这种情况，新教师应有意识地加强与同事们的沟通，尤其是在自己班级，以诚恳的态度协调和师父及保育员的关系，建立三者间良好的工作关系，这是做好班级工作的必要条件。
　　新老师会出现很多你意想不到的问题.有时候甚至和保育员间的关系会处理得很紧张。我有个徒弟刚开始就不太注意.做环境什么的总是做完自己需要的就甩手不干了.垃圾也不知道清扫，老让保育员来收拾烂摊子。时间一长，保育员就有意见了。所以为了好好配合班级的工作，我还得做她们两个人的思想工作，让她们能够相互谅解和帮助，我觉得这也是对我作为师父的一种考验。
　　——B老师
　　B老师认识到在一个班级中，教师以及保育员间的协调配合是做好工作的基础。师父要有足够宽广的胸怀来容忍徒弟的过失，尤其是现在80后、90后的年轻教师，徒弟需要充分地尊重和配合每个工作人员，加强沟通协调，避免误会的产生，这样班级工作才能做好。
　　二、师父全面关注，携手徒弟共同收获专业成长
　　（一）老教师要有对班级的主人翁意识，增强责任感
　　徒弟由于刚刚踏上岗位，很多业务并不熟悉，这就意味着师父和新进教师搭班的情况下，师父要承担更多责任。在班级中，师父通常要负责班级的全面管理，即很多情况下要承担主班老师的责任，一方面要负责指导新教师，另一方面要负责班级的管理，所以要面对更大的工作压力。
　　这种压力如何能转变成其自身专业成长的动力，取决于老教师对班级和单位的主人翁意识。如果老教师本着对单位、对班级负责任的态度来对待带教工作，那么实践工作中牢骚和抱怨就会少些。
　　反之，如果老教师本身缺乏对班级和单位的主人翁意识，把带教徒弟看作是幼儿园额外的工作任务，就会对带教工作产生厌恶情绪，认为带教徒弟增加了自己的工作量，这种情况下就很难处理好与徒弟的人际关系。或者有些老教师干脆把徒弟当作幼儿园配给自己的一个助手，什么苦活累活都让徒弟一个人干，自己却天天以领导的身份来指挥，这样师徒带教也难有较好的效果。
　　作为师父，我既要管理好班级，做出榜样，还要为徒弟的进步负责、尤其是在很多关键节点，比如徒弟要开公开课、观摩课的时候，我的压力往往很大，因为徒弟开课的好坏，人家往往都联系到师父身上.开得好说明师父带教得好，开得不好，人家会认为师父不行。以前自己没做师父时，很多事情不用自己直接负责，反正会有另一个老师负一半的责任，两人只要各自完成该干的事情就行了，现在做了师父就不一样了，很多事情.要你自己主动去想，要想方设法把班级搞好，怎么在众多班级中脱颖而出，怎样完成领导交代的任务，这些好像都是师父必须承担起来的，而根本不能依靠徒弟的。
　　——C老师
　　C老师谈到了自己从一般教师转变为师父的角色后心态的变化，感觉工作压力大了，工作中要求的自主性增强了，自己对班级的责任大了，什么事情都要负有第一责任，所以比以前肯定要多动脑筋。可喜的是，她没有以消极的心态来对待带教工作，而是本着把班级管理好、对工作负责的态度，积极地对待带教工作，强化自己的师父角色、责任意识，以主人翁的态度来积极地做好徒弟的表率。
　　（二）师父要把带教徒弟当作进一步提高自己业务能力的契机
　　老教师的优点就是经验丰富，但是实践中很多老教师虽然积累了丰富的经验，却不能很好地总结和反思。然而，对自己教学过程的反思是一个教师不断成长进步的必由之路，不反思就找不到自己进步的阶梯。
　　一方面由于幼儿园琐碎的事务占据了老师们大量的时间，同时很多老师回家还有大量的家务要做，确实一天工作下来，留给老师们反思的时间不多；另一方面，很多老师对幼儿园工作的要求认识有误，认为不过就是看孩子，也没什么“花头”，按以前的思路、做法处理就行，何必“自寻麻烦”。所以很多老师不愿意或者缺乏能力对自己的教学或者组织的幼儿活动进行反思，往往不能突破自己既有的“套路”。
　　实际上，在带教徒弟的过程中，师父本人有很好的机会促进自身业务能力的增长。由于“徒弟”在教育教学方面可以说是张“白纸”，单纯的说教或者示范都不能对徒弟的进步起到系统性培训的作用。这就要求师父对自己以前的很多经验或做法进行总结、归纳，并且对自己的很多做法和经验寻找到理论的支撑，然后传授给徒弟，这样才能取得徒弟的信服。
　　这个过程实际上也是师父自己成长的一个过程，师父在对自己以往的做法进行总结的时候，就会对比自己现在对某一问题的看法和处理方式，反思以前的处理是否合适。这个过程也是师父自我反思，寻求新的动力、新的方向的过程。
　　对自己以前的一些做法、经验.老教师已经非常熟悉，但是如何才能让徒弟接受，而且要说得他们信服口服，这就不仅需要告诉他们怎么做，还要能从书本上、理论方面告诉她们为什么这么做，还得想想用什么语言、口气，选什么案例来告诉她们，这种总结提炼，其实对老教师自己的进步也很有用处的，我在教导徒弟的时候.往往会突然发以前自己的某些做法确实不好，存在不足，还有很多地方值得改进.这对师父来说也确实是专业成长的一种帮助。
　　——D老师
　　D老师认为师徒带教的过程，也是师父本身业务能力进一步增强的过程。这种进步体现为在指导“徒弟”的时候，师父对自己前期工作的反思和总结，并且对自己固有的实践经验寻找理论支撑的过程，同时反思还能使老教师认识到自己曾经的不足之处，进一步认清改进的方向。
　　总之，师徒结对是双赢的良策，刚刚入职的新教师以积极的心态、主动的态度、踏实的行动来博得老教师的悉心帮教，能够在业务上迅速成长起来；经验丰富的老教师在不吝传授自己知识、经验的同时，也有机会认真反思自己的教育教学，使自己的业务能力更上一个台阶。只有师徒双方的双边行动，才能切实提升师徒带教工作的实效。