论文部分内容阅读
摘 要：在高校公共体育羽毛球教学应用动态分层教学法进行教学，以比较传统教学法和动态分层教学法的教学效果和学习效果。研究显示：动态分层教学法和传统教学法都可以提高实验组学生的羽毛球专项技术水平，并提高其专项身体素质水平，但动态分层教学法的学习和教学效果好于传统教学法，其可在提高大学生学习成绩和兴趣的同时，也能促进大学生的体质健康水平的发展，并帮助其树立终身体育的思想。
关键词：动态分层教学；大学体育；羽毛球教学；应用研究
“动态分层教学”是指教师依据大学体育教学大纲与教材的要求，按所授课班级学生的特点，包括其体质健康水平、爱好、运动能力的强弱和运动技能的高低等多方面影响因素的不同，对学生因材施教，量身定做符合学生个人特点的教学内容，实行不同层次的教学，以提高学生的学习兴趣和与学习效果，并提高学生的学习成绩和各方面的综合素质，从而提高教学效果的一种教学方法。有关“动态分层教学法”方面的研究较多，但主要集中在篮球和排球等大球的教学活动中，而在小球教学中还不多见，本研究试图在大学体育小球教学中对羽毛球教学进行“动态分层教学法”的探究，以摸索大学体育中羽毛球教学的新模式、新方法，为提高大学体育中羽毛球教学水平和效果提供参考和借鉴。
一、 研究对象与方法
（一） 研究对象
以邵阳学院2017级羽毛球公共体育班级的40名学生为研究对象（男女各20人），按体重配对后分为两组（动态分层教学法组，传统教学法组），20人一组，以比较动态分层教学法和传统教学法的教学效果。
（二） 研究方法
1. 文献综述法。通过在中国知网上检索关于动态分层教学法与传统教学法的论文与专著，为本实验的开展提供前期理论基础。
2. 实验教学法。在2018年3-5月对实验对象开展实验研究，实验教学周期为12周。40位同学分成AB两组（20人/组），其中A组开展动态分层教学法教学研究，B组按传统教学法进行教学，实验完成后比较两组的教学效果，以分析差异，找出原因。
3. 数理统计法。对两组实验数据进行统计学处理，以将两种教学方法给学生的带来的影响结果做出合理的分析，以找出两种教学方法存在的差异。
二、 实验结果与分析
（一） 实验前学生的身高体重情况
实验前对收集了实验对象的体重与身高方面的数据，尤其是体重方面的数据，这是进行实验分组的主要依据。两组学生的体重与身高数据如下表1所示，各实验组的体重与身高差别不明显（P>0.05），实验分组科学合理。
（二） 实验前两组学生的身体素质情况
由上表可知，动态分层教学组的学生20人，传统教学组的学生20人；根据P检验结果，动态分层教学学习组和传统教学组学生15米绕杆往返跑的成绩，其显著性水平值为0.572，大于0.05；立定跳远成绩显著性水平值为0.542，P值也大于0.05；1分钟单摇跳绳成绩显著性水平值为0.876，也大于0.05；原地羽毛球掷远成绩显著性水平值为0.871，P值也大于0.05。据此可知，实验前学生的各项身体素质水平无明显差异。
（三） 实验前两组学生发正手高远球情况
由下表可知，实验前测试了两组学生的正手发高远球情况，数据显示两组实验前的技术水平基本相平，没有显著差异（P>0.05），且都显著低于标准要求（P<0.05）。
（四） 实验后两组学生的身体素质情况
由上表可看出，与实验前相比，两组学生的身体素质状况都有所改善，但改善的力度不大（P>0.05）。但动态分层教学组的改善幅度要好于传统教学组。
（五） 实验后两组学生发正手高远球情况
如表5所示，实验后两组学生的正手发高远球水平都有所提高，但明显动态分层教学组学生的水平提高更多（P<0.05），且超标准水平，而传统教学组未能超标准水平。说明动态分层教学的学习效果要好于传统教学法。
三、 总结
动态分层教学法和传统教学法都可以提高实验组学生的羽毛球专项技术水平，并提高其专项身体素质水平，但动态分层教学法的学习和教学效果好于传统教學法，其可在提高大学生学习成绩和兴趣的同时，也能促进大学生的体质健康水平的发展，并帮助其树立终身体育的思想。
参考文献：
[1]刘留，张进喜.分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J].沈阳体育学院学报，2006，25（1）：85-87.
[2]刘丹妮.动态分层教学模式在高校公共体育羽毛球选项课中的应用效果研究[D].云南：云南师范大学，2016.
作者简介：
柯海宝，湖南省邵阳市，邵阳学院体育学院。
关键词：动态分层教学；大学体育；羽毛球教学；应用研究
“动态分层教学”是指教师依据大学体育教学大纲与教材的要求，按所授课班级学生的特点，包括其体质健康水平、爱好、运动能力的强弱和运动技能的高低等多方面影响因素的不同，对学生因材施教，量身定做符合学生个人特点的教学内容，实行不同层次的教学，以提高学生的学习兴趣和与学习效果，并提高学生的学习成绩和各方面的综合素质，从而提高教学效果的一种教学方法。有关“动态分层教学法”方面的研究较多，但主要集中在篮球和排球等大球的教学活动中，而在小球教学中还不多见，本研究试图在大学体育小球教学中对羽毛球教学进行“动态分层教学法”的探究，以摸索大学体育中羽毛球教学的新模式、新方法，为提高大学体育中羽毛球教学水平和效果提供参考和借鉴。
一、 研究对象与方法
（一） 研究对象
以邵阳学院2017级羽毛球公共体育班级的40名学生为研究对象（男女各20人），按体重配对后分为两组（动态分层教学法组，传统教学法组），20人一组，以比较动态分层教学法和传统教学法的教学效果。
（二） 研究方法
1. 文献综述法。通过在中国知网上检索关于动态分层教学法与传统教学法的论文与专著，为本实验的开展提供前期理论基础。
2. 实验教学法。在2018年3-5月对实验对象开展实验研究，实验教学周期为12周。40位同学分成AB两组（20人/组），其中A组开展动态分层教学法教学研究，B组按传统教学法进行教学，实验完成后比较两组的教学效果，以分析差异，找出原因。
3. 数理统计法。对两组实验数据进行统计学处理，以将两种教学方法给学生的带来的影响结果做出合理的分析，以找出两种教学方法存在的差异。
二、 实验结果与分析
（一） 实验前学生的身高体重情况
实验前对收集了实验对象的体重与身高方面的数据，尤其是体重方面的数据，这是进行实验分组的主要依据。两组学生的体重与身高数据如下表1所示，各实验组的体重与身高差别不明显（P>0.05），实验分组科学合理。
（二） 实验前两组学生的身体素质情况
由上表可知，动态分层教学组的学生20人，传统教学组的学生20人；根据P检验结果，动态分层教学学习组和传统教学组学生15米绕杆往返跑的成绩，其显著性水平值为0.572，大于0.05；立定跳远成绩显著性水平值为0.542，P值也大于0.05；1分钟单摇跳绳成绩显著性水平值为0.876，也大于0.05；原地羽毛球掷远成绩显著性水平值为0.871，P值也大于0.05。据此可知，实验前学生的各项身体素质水平无明显差异。
（三） 实验前两组学生发正手高远球情况
由下表可知，实验前测试了两组学生的正手发高远球情况，数据显示两组实验前的技术水平基本相平，没有显著差异（P>0.05），且都显著低于标准要求（P<0.05）。
（四） 实验后两组学生的身体素质情况
由上表可看出，与实验前相比，两组学生的身体素质状况都有所改善，但改善的力度不大（P>0.05）。但动态分层教学组的改善幅度要好于传统教学组。
（五） 实验后两组学生发正手高远球情况
如表5所示，实验后两组学生的正手发高远球水平都有所提高，但明显动态分层教学组学生的水平提高更多（P<0.05），且超标准水平，而传统教学组未能超标准水平。说明动态分层教学的学习效果要好于传统教学法。
三、 总结
动态分层教学法和传统教学法都可以提高实验组学生的羽毛球专项技术水平，并提高其专项身体素质水平，但动态分层教学法的学习和教学效果好于传统教學法，其可在提高大学生学习成绩和兴趣的同时，也能促进大学生的体质健康水平的发展，并帮助其树立终身体育的思想。
参考文献：
[1]刘留，张进喜.分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J].沈阳体育学院学报，2006，25（1）：85-87.
[2]刘丹妮.动态分层教学模式在高校公共体育羽毛球选项课中的应用效果研究[D].云南：云南师范大学，2016.
作者简介：
柯海宝，湖南省邵阳市，邵阳学院体育学院。