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摘 要：读是写的基础，写是读的提升；义务教育语文课程标准中已明确指出了二者的关系。在小学语文教学中，由于学生读的不够深入，对于文字所蕴含的情感理解的不够真切，也就不可能形成更好的语文思维素养，所以也就导致部分学生在写作学习中难之又难，不知写作从何入手。笔者能够结合自己的语文教学实践，从读写结合教学模式上来谈语文课堂教学，提出一些切实可行的方法。
关键词：品读有感；体验有度；思维有质
在当前语文教学实践中，我们不难发现很多学生依旧不能静下心来读书、不能发挥语文智慧来写作。这与平时的语文教学中未能将读、写进行有机融合有着非常密切的关系。那么，如何在小学语文课堂上将学生的读与写进行科学的融合呢？又要怎样来开展读写结合式的语文课堂教学呢？
一、 品读有感，在明理中促写
语文教材中的文本是学生进行小练笔活动的最基本的资源。在读写结合时，教师不能急于求成，急功近利，在学生还没有完全融入文本时就早早地进行写话练习。俗话说得好，“磨刀不误砍柴工”。应该使学生慢慢地沉浸在语言文本的情感与内蕴的体悟之中，在充分理解文本的内核意蕴中，以读促写才能达到润如细无声之功效。
比如，在教学《菩萨兵》一课时，教师要能够抓住每一段落的核心问题让学生进行理解与品悟，引导学生思考：“解放军来了，为什么藏族同胞也躲进了深山？藏族同胞躲进了深山，朱总司令为什么要派人去找他们？要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……，这句话你还能怎样理解？藏族同胞为什么要悄悄返回家园？菩萨一样的兵，到底是怎样的兵？”用一系列的问题来引领学生进行读中品悟，悟出道理。让学生能够理解藏族同胞先对红军的畏惧慢慢转变为信任、爱戴，也播下了红军战士为人民全心全意服务的种子。
在充分理解文本内蕴的基础上，让学生进行小练笔。设计如下：长征途中，红军战士 ，藏族同胞们 ，这下可急坏了朱总司令。朱总司令一边 ，一边帮助藏胞 要让红军播下的种子 几天以后，藏族同胞 。他们都说：“ ”。设计这样的小练笔，可以让学生把握好文章的基本脉络，也为学生今后的习作构建一个基本的表达思路。
读写结合要能够紧扣学生对文本的理解，能够引领着学生在把握文本意蕴的基础上进行小练笔。因而，语文教师要能够着力于引领学生品读悟理，有序进行语文思维，积淀底蕴，为读写结合而奠定基础。
二、 体验有度，在悟情中抒发
阅读教学的核心是语言情感的体验，要能够让学生在进行语言交流、对话等活动中有深度地理解文本，切实感受文中的真情实感，从而能够积累感悟，并实践性地进行小练笔，促使孩子能够生成属于自己的语言。
如在教学《我应该感到骄傲》一课时，教师要能够抓住学生进行分角色对话活动，让孩子们分别扮演骆驼妈妈、小骆驼、小红马，指导着学生在语言体验活动中能够理解文本的内在含义，字里行间中流露出小骆驼由难过到自豪的情感，让学生体会到骆驼妈妈对小骆驼的爱，对小骆驼那循循善诱式的教诲，从而让文本体验能够达到应有的深度与广度。
小练笔设计：假如你是小骆驼，旅行结束了，你又见到了那匹小红马，你会对他怎么说？
节选学生续写片段：
《我感到骄傲才是》续写：旅行结束了，小骆驼在小溪边“照镜子”，小骆驼又遇见了那匹小红马，小红马看见了，就喷着鼻子对小骆驼说：“不是跟你说了吗？长得那么难看，还照什么镜子？”小骆驼不以为然地说：“有本事，明天就跟我到沙漠里走一趟！”小红马说：“走就走，谁怕谁呀！”第二天他们来到了沙漠里，小红马一脚就陷到了沙子里，很快沙子就沒到腿了。骆驼只好帮小红马。它费了九牛二虎之力才把小红马拔了出来。突然一阵沙尘暴刮了过来。骆驼闭上眼睛和鼻子。小红马照样学。沙尘暴结束了，骆驼的眼睛和鼻子没进一点儿沙子。可小红马眼睛和鼻子里满是沙子，疼得它哇哇直叫。小红马想快点回家，小骆驼同意了。过了一个小时，小红马已经饿得不行了，嗓子也快冒烟了。可小骆驼呢，它有高浓缩的细胞，还生龙活虎呢。他对小红马说：“坚持一会儿，马上就离开沙漠了。”
离开了沙漠，小红马红着脸对骆驼说：“对不起，我不应该骂你是丑八怪。”骆驼说：“别以为外表就是一切，实用更重要！”
只有让学生在体验中具有应有的深度与广度，才能充分发挥学生的语文思维能力、想象能力，才能使学生能够丰富语言的积淀，才能让学生在练笔中有言可表，有意能传。
三、 思维有质，在智慧中提升
读写结合的设计要能够促进学生的思维提升，让学生的思维有序、严谨，能够具有更高的质地。让学生的习作构思具有明确的脉络，表达的情感能够字里行间，适当运用一定的写作手法，长期坚持，更好地促进了学生表达能力的提升。
如在教学《赶海》一课时，文中作者从唱起《大海就是我故乡》这首歌时勾想起对大海的回忆，接着交代了赶海的时间、地点和人物，然后描写了海边人们捕捉海生物的热闹场景，表达了作者对大海的热爱、对生活的热爱之情。我能够抓住叙事文章的基本特点让学生进行思考，体会文本中作者的心情变化，了解叙事文章习作的一般顺序与结构，感知叙事文章的基本脉络。同时，我还能够抓住“他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。”等优美语句的分析，让学生思考这些写作手法的好处，学会运用这些表达手法，从而能够达到更高语文思维品质的培养。
学完本课后，我能够激励学生完成这样的练笔：“在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？请你仿照本课的写法，把它写出来。”让学生在进行文章的创作实践中实现写作能力的不断提升。
在语文课堂教学中，教师要能够以读写结合的方式提升学生的语言运用能力，引领学生能够更好地理解消化、感悟应用的基础上探索文本中作者表达的思绪，掌握写作方法，让学生的语文素养能够在语文课堂上得到更好的彰显。
参考文献：
[1]教育部制定.《义务教育语文课程标准》[S].北京师范大学出版社，2011年版.
[2]丁有宽著.丁有宽小学语文读写结合法[M].山东教育出版社，1999年11月版.
作者简介：
田莎莎，教师，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市泗阳县南刘集乡小学。
关键词：品读有感；体验有度；思维有质
在当前语文教学实践中，我们不难发现很多学生依旧不能静下心来读书、不能发挥语文智慧来写作。这与平时的语文教学中未能将读、写进行有机融合有着非常密切的关系。那么，如何在小学语文课堂上将学生的读与写进行科学的融合呢？又要怎样来开展读写结合式的语文课堂教学呢？
一、 品读有感，在明理中促写
语文教材中的文本是学生进行小练笔活动的最基本的资源。在读写结合时，教师不能急于求成，急功近利，在学生还没有完全融入文本时就早早地进行写话练习。俗话说得好，“磨刀不误砍柴工”。应该使学生慢慢地沉浸在语言文本的情感与内蕴的体悟之中，在充分理解文本的内核意蕴中，以读促写才能达到润如细无声之功效。
比如，在教学《菩萨兵》一课时，教师要能够抓住每一段落的核心问题让学生进行理解与品悟，引导学生思考：“解放军来了，为什么藏族同胞也躲进了深山？藏族同胞躲进了深山，朱总司令为什么要派人去找他们？要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……，这句话你还能怎样理解？藏族同胞为什么要悄悄返回家园？菩萨一样的兵，到底是怎样的兵？”用一系列的问题来引领学生进行读中品悟，悟出道理。让学生能够理解藏族同胞先对红军的畏惧慢慢转变为信任、爱戴，也播下了红军战士为人民全心全意服务的种子。
在充分理解文本内蕴的基础上，让学生进行小练笔。设计如下：长征途中，红军战士 ，藏族同胞们 ，这下可急坏了朱总司令。朱总司令一边 ，一边帮助藏胞 要让红军播下的种子 几天以后，藏族同胞 。他们都说：“ ”。设计这样的小练笔，可以让学生把握好文章的基本脉络，也为学生今后的习作构建一个基本的表达思路。
读写结合要能够紧扣学生对文本的理解，能够引领着学生在把握文本意蕴的基础上进行小练笔。因而，语文教师要能够着力于引领学生品读悟理，有序进行语文思维，积淀底蕴，为读写结合而奠定基础。
二、 体验有度，在悟情中抒发
阅读教学的核心是语言情感的体验，要能够让学生在进行语言交流、对话等活动中有深度地理解文本，切实感受文中的真情实感，从而能够积累感悟，并实践性地进行小练笔，促使孩子能够生成属于自己的语言。
如在教学《我应该感到骄傲》一课时，教师要能够抓住学生进行分角色对话活动，让孩子们分别扮演骆驼妈妈、小骆驼、小红马，指导着学生在语言体验活动中能够理解文本的内在含义，字里行间中流露出小骆驼由难过到自豪的情感，让学生体会到骆驼妈妈对小骆驼的爱，对小骆驼那循循善诱式的教诲，从而让文本体验能够达到应有的深度与广度。
小练笔设计：假如你是小骆驼，旅行结束了，你又见到了那匹小红马，你会对他怎么说？
节选学生续写片段：
《我感到骄傲才是》续写：旅行结束了，小骆驼在小溪边“照镜子”，小骆驼又遇见了那匹小红马，小红马看见了，就喷着鼻子对小骆驼说：“不是跟你说了吗？长得那么难看，还照什么镜子？”小骆驼不以为然地说：“有本事，明天就跟我到沙漠里走一趟！”小红马说：“走就走，谁怕谁呀！”第二天他们来到了沙漠里，小红马一脚就陷到了沙子里，很快沙子就沒到腿了。骆驼只好帮小红马。它费了九牛二虎之力才把小红马拔了出来。突然一阵沙尘暴刮了过来。骆驼闭上眼睛和鼻子。小红马照样学。沙尘暴结束了，骆驼的眼睛和鼻子没进一点儿沙子。可小红马眼睛和鼻子里满是沙子，疼得它哇哇直叫。小红马想快点回家，小骆驼同意了。过了一个小时，小红马已经饿得不行了，嗓子也快冒烟了。可小骆驼呢，它有高浓缩的细胞，还生龙活虎呢。他对小红马说：“坚持一会儿，马上就离开沙漠了。”
离开了沙漠，小红马红着脸对骆驼说：“对不起，我不应该骂你是丑八怪。”骆驼说：“别以为外表就是一切，实用更重要！”
只有让学生在体验中具有应有的深度与广度，才能充分发挥学生的语文思维能力、想象能力，才能使学生能够丰富语言的积淀，才能让学生在练笔中有言可表，有意能传。
三、 思维有质，在智慧中提升
读写结合的设计要能够促进学生的思维提升，让学生的思维有序、严谨，能够具有更高的质地。让学生的习作构思具有明确的脉络，表达的情感能够字里行间，适当运用一定的写作手法，长期坚持，更好地促进了学生表达能力的提升。
如在教学《赶海》一课时，文中作者从唱起《大海就是我故乡》这首歌时勾想起对大海的回忆，接着交代了赶海的时间、地点和人物，然后描写了海边人们捕捉海生物的热闹场景，表达了作者对大海的热爱、对生活的热爱之情。我能够抓住叙事文章的基本特点让学生进行思考，体会文本中作者的心情变化，了解叙事文章习作的一般顺序与结构，感知叙事文章的基本脉络。同时，我还能够抓住“他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。”等优美语句的分析，让学生思考这些写作手法的好处，学会运用这些表达手法，从而能够达到更高语文思维品质的培养。
学完本课后，我能够激励学生完成这样的练笔：“在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？请你仿照本课的写法，把它写出来。”让学生在进行文章的创作实践中实现写作能力的不断提升。
在语文课堂教学中，教师要能够以读写结合的方式提升学生的语言运用能力，引领学生能够更好地理解消化、感悟应用的基础上探索文本中作者表达的思绪，掌握写作方法，让学生的语文素养能够在语文课堂上得到更好的彰显。
参考文献：
[1]教育部制定.《义务教育语文课程标准》[S].北京师范大学出版社，2011年版.
[2]丁有宽著.丁有宽小学语文读写结合法[M].山东教育出版社，1999年11月版.
作者简介：
田莎莎，教师，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市泗阳县南刘集乡小学。