【摘 要】
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在课改实践中，笔者发现，要处理好新课程实施过程中课堂气氛与部分学生主动性不够、知识掌握不“扎实”、教学缺乏“实效性”之间的矛盾，并将师生互动、自主探究、合作学习、生动
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在课改实践中，笔者发现，要处理好新课程实施过程中课堂气氛与部分学生主动性不够、知识掌握不“扎实”、教学缺乏“实效性”之间的矛盾，并将师生互动、自主探究、合作学习、生动活泼与教学上的散漫、随意、肤浅、热闹区别开来，其基准点都离不开文本的解读，文本解读是学生在教师的引导下感知、理解、评价、创获文本的一个精神过程。其出发点是文本，基点也是文本，教师是桥梁，学生是授课的落脚点和归宿。为此，笔者结合自己的实践，拟从“批文入情为知音”、“读文悟道遇知音”、“因文生情觅知音”等三方面进行了阐述，以期达到调动兴趣，巩固知识，提高能力，进而提高教学质量的目的。
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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-059-01 课堂教学是语文教学的基本形式，而目前的语文课堂教学，还存在着许多弊端，如重知识轻能力，重书本轻实践，重讲授轻探究，显而易见，这种教学模式的结果，造成目前语文课堂教学普遍存在着“少、慢、差、费”，使我们的某些语文教学走入误区，其结果是学生叫苦，教师叫累，事倍而功半。我认为，减轻学生负担，提高语文课
中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-079-02 课堂幸福的“源泉”在哪里？怎样让“源泉”充分涌流？这是我们在“幸福课堂”研究中，最为关切的课题。 学生一天在校的时间为6小时，60%的时间是在课堂上。课堂教学中的幸福感，决定了孩子在学校，甚至是学习生活的幸福程度。 要让学生喜欢来学校学习、生活，体会到在学校学习很幸福，我们首先就要满足学生在
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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-088-01 我县实施导学互动四年有余，我们在尝试的同时，也深切地体会到了导学互动给我们教学带来的益处。今天，我就自己在导学互动上的实践，谈谈自己对自学设疑这一步的理解。 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学习过程实质上是一个提出问题，分析问题，解决问题的过程。自学设疑是导学互动四环十