【摘要】  所谓“发散性思维”是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。《普通高中语文课程标准》明确指出了课程目标，其中很重要的一个目标是“发现创新”：“对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”;对“表达与交流”的要求之一是：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”培养学生的发散性思维，进而培养学生的创新能力，这是对写作教学的一个要求;而在写作教学中，学生一旦寻找到了思维发散的切入点或者是途径，将会使作文水平更上新台阶。
　　 【关键词】  记叙文写作教学 发散性思维 立意 选材
　　 【中图分类号】  G633.3                       【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）04-258-02
　　高一学生对写作时如何运用发散性思维去写作知之甚少，他们写作时的发散性思维能力比较薄弱。在指导写记叙文和议论文的时候，教会他们运用发散性思维去审题立意、谋篇布局、选择材料叙述与论证，并进行有序训练，显得很有必要。
　　在高一的作文训练中，我们着重训练记叙文的写作。对高中生写记叙文的要求是：除了交代记叙六要素，还要求审题更准确，立意要更新颖、深刻，构思更精巧，选材更新颖、更多角度，等等。下文着重探讨在记叙文的写作教学中，如何运用发散性思维进行多角度立意和选材。
　　一、运用发散性思维进行多角度立意
　　作文的立意是指根据题目要求确定主题;多角度立意是指从多个侧面、多种层次进行思考，提炼主题。下面以作文题《一件小事》来阐述，如何运用发散性思维进行多角度立意。
　　训练题为：请运用发散性思维，给《一件小事》进行多角度立意。
　　本题侧重“审题立意创新与发散性思维”的训练，通过寻找思维发散的途径或是角度，给指定的作文题目进行多向立意，使立意新颖、深刻。本次训练属于同题多次审题立意训练，意图是在对比中体现思维越发散开去，立意的角度越多，立意越多，可选择的余地越大。
　　教会学生使用时空法、二向四关注法（二向：外向拓展延伸和内向的挖掘;四关注：关注生活、关注社会、关注自然、关注自我）进行多向立意。
　　具体做法是：
　　第一次布置立意训练时，可只是跟学生讲清楚什么是作文的审题立意，给学生自由发挥的空间，按照他们自己的理解去审题立意。事实证明，学生的作业情况是非常不理想的，学生把审题和立意混为一谈，尤其是立意方面，根本就是平庸的，绝大部分学生在立意时没有角度意识或是立意角度单一！
　　第二次布置立意训练：请给《一件小事》审题立意，要求从时间和空间角度立意，把可能表现的主题都写出来，然后进行比较，哪个立意更好。这次作业的情况，明显地比第一次有进步，学生审题不存在问题了，立意也开始有了角度意识，立意多起来了。
　　從“时间”、“空间”角度进行立意示例：
　　时间角度：写孩童时的一件小事，表现童年的纯真、可贵的主题;
　　写初中时的一件小事，表现师生情深的主题;
　　写高中时的一件小事，表现自我成长感悟的主题。
　　空间角度：写学校里的一件小事，表现同学情谊的主题;
　　写家庭里的一件小事，表现家庭成员相亲相爱的主题;
　　写公园里的一件小事，表现爱护环境的主题;
　　写社区的一件小事，表现构建和谐、幸福社会的主题;
　　写街头的一件小事，表现互帮互助的主题。
　　第三次布置立意训练：请运用发散性思维，进一步打开思路，给《一件小事》进行多角度立意。这次学生的思维进一步发散，寻找到了更多的立意角度，除了时间和空间的立意角度，还有“二向四关注”的立意角度。“二向”是指外向拓展延伸和内向的挖掘;“四关注”是指关注生活（家庭、学校）、关注社会、关注自然、关注自我成长。
　　从“二向四关注”的角度立意示例：
　　生活类：
　　学校里，写受到老师批评教育这件事，表现老师对我的关爱之情的主题;
　　家庭里，写与妈妈的一次谈心，表现家庭成员要为家庭的幸福而努力拼搏的主题;
　　社会类：
　　写两人对一个“拾荒者”的不同态度，表现“心向善”的主题。
　　自然类：
　　写一次出游巧遇小松鼠，表现热爱大自然、爱护小动物的主题。
　　自我成长感悟类：
　　记一次犯错以及过后的反思，表现知错能改的感悟这一主题;
　　如此几次训练，学生的思维得到了发散，思路打开了，同一作文题，可表现的主题更多了，有比对立意也就有了高下，也就新颖、深刻起来了。
　　二、运用发散性思维精选材料
　　选材是根据主题需要，有目的地选择恰当的材料来表现主题。
　　确定了主题，接下来就要根据立意来选材。想要选材不落俗套，依然需要发散性思维。下面以作文题《珍藏的记忆》为例，阐述如何运用发散性思维进行多角度立意和精选材料。这是一次综合性的训练，要求学生在记叙文写作中能够有“二度思维发散”意识，包括在立意、选材上的思维发散。
　　（一）思维一度发散，多角度立意
　　题目：请运用发散性思维，给《珍藏的记忆》进行多角度立意（运用“二向四关注”法），至少想出三个立意。
　　下面呈现学生运用发散性思维进行多角度立意的几组结果： 　　1.家庭类可表现的主题：
　　（1）表现父母相亲相爱的主题;
　　（2）表现年轻人知恩图报的主题;
　　（3）表现家庭成员努力拼搏谋取幸福的主题。
　　2.学校类可表现的主题：
　　（1）表现老师爱学生，学生爱老师的主题（师生情）;
　　（2）表现同学之间互帮互助或你追我赶的主题（同学情）;
　　（3）表现校园良好风貌的主题。（校园整洁美观，学生好学有礼有拼劲，老师乐教）
　　3.社会类可表现的主题
　　（1）表现一方有难，多方支援的主题;
　　（2）表现社会和谐美好的主题（如：谦让有礼、互帮互助）;
　　（3）表现保家卫国、甘于奉献的主题。
　　4.自然類可表现的主题：
　　（1）表现自然美的主题（记游）
　　（2）表现动物间“爱”的主题（如：目睹动物团结协作）。
　　（3）表现人与大自然和谐相处的主题。（环保意识增强，绿水青山就是金山银山）
　　3.人生类可表现的主题：
　　（1）表现自己成长过程中知错能改的主题;
　　（2）选择从成功人士的人生事迹中获得启迪的主题;
　　（3）表现自己珍惜失败＼苦难的主题。
　　（二）思维二度发散，精选材料
　　针对作文（《珍藏的记忆》），引导学生进行二度思维发散，精选作文材料。具体做法是引导学生将几个不同的材料放在一起来表现主题，即场景组合法。
　　题目：请对《珍藏的记忆》的立意进行选材，每种立意至少要想出三则材料。
　　呈现学生思维二度发散，精选材料的几组结果：
　　1.表现家庭成员努力拼搏、积极进取的主题，可写哪些生活场景？
　　A.爸爸在外面努力打拼;
　　B.妈妈辛勤务农;
　　C.我和姐姐努力读书。
　　2.表现校园美好风貌的主题，可写的场景有哪些？
　　A.校园优美、洁净;
　　B.教师尽心任教;
　　C.学生积极进取，学习、思想要求上进。
　　3.表现社会和谐美好的主题，可写的场景有哪些？
　　A.公交车上照顾老弱病残;
　　B.邻里之间和谐相处;
　　C.一方有难，八方支援。
　　4.表现自然美、对大自然热爱的主题，
　　A.小溪静静流淌;
　　B.山林幽静，鸟语花香;
　　C.护林员与小动物的故事。
　　在记叙文的写作教学中，如何让学生的写作思维得到进一步的发散？除了上述的“时空法”、“二向四关注法”，肯定还有更多的途径或是切入点可以帮助学生打开思路来立意、选材，学生赢在了立意和选材，也就赢得了写作的一半。如以下做法也可行。
　　1.鼓励学生多读书、看报，积累写作材料，并且勤练笔。
　　2.多出去走走，接近大自然，见多识广，写作素材有了，写作思维也打开了。
　　3.语文课上“动起来”，成为课堂的主人。每一次发言，都是对思维的一种锻炼。
　　4.多关注新动态（时事、现象），开阔视野，启发思维，学会从不同角度看待问题。
　　经过一段时间的教学实践，将发散性思维运用于记叙文写作的教学当中，帮助学生进行多角度立意和选材，让立意不再平庸，选材不再俗套，收获良多。作为教师，在教学过程中，鼓励学生运用发散性思维解决问题的同时，教师自己也要不断更新观念，当一名创新型人民教师。
　　 本文系县级课题《高中语文写作教学发散性思维的培养研究》（编号17-37）研究成果。
　　[ 参  考  文  献 ]
　　[1]《普通高中语文课程标准》.
　　[2]《智力结构》（乔伊.保罗.吉尔福特）.