论文部分内容阅读
“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式。它能有效地创设和谐民主的课堂氛围，确立学生的主体地位；它能够满足学生的心理需要，改善课堂心理气氛，促进学生非智力品质的发展；它有利于充分发挥学生的合作精神，尽可能减少两极分化，大面积提高学生的学业成绩，改进教学质量。笔者结合自己的教学实践谈几点认识，与同行切磋。
一、定位要“准”
合作学习相对的是“个体学习”，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学生合作精神和竞争意识，有利于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标。所谓定位要“准”，即：
1.目标准
教学目标是一节课的灵魂，是教学活动的统帅。任何一堂课教师教学中的组织、手段和方法都是围绕目标而展开，只有目标落实才能重点突出、难点突破。“我们要避免小组合作的形式过多过滥，更要杜绝把公开课作为自己作秀的工具。要做到目标准，教师要认真钻研教材，特别要透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。在此基础上，要了解学生原来的知识技能的质量，他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和习惯等。估计到学生学习新知识有哪些困难，可能产生哪些问题，要采取哪些预防措施，对这些问题教师应有预见。只有这样，才能应对合作学习的每一个环节，使不同的教学内容、不同的教学方式落实不同的教学目标，确保小组合作学习的效益。
2.内容准
新课程倡导合作学习，但并不是所有教学内容都可以安排小组合作学习。每节课都有特定的教育目的，根据不同的目的选择相应的教学方法。不能不分教学内容，不管教学方式，不考虑学生已有知识基础和实际情况，一刀切、一个尺子。教学内容过难或过易都不宜安排小组合作学习。
3.时机准，时间合适
时机准是指在最恰当的时间安排合作学习。若学生自己不想交流，那么小组交流只能是一个空壳。小组合作学习除了把握时机外，还要有充分的时间，没有一定的时间作保证，合作学习就会流于形式。例如，当教师出示问题后，学生未进入独立思考就进入合作状态；学生还在进行激烈争论，教师就强制学生停止；思维敏捷的学生说出自己的想法后，教师就转向下一环节，没有给思维相对迟钝的学生独立思考与发表意见的机会。这些都会使合作学习达不到应有的效果。有些课堂小组合作学习时间过长，以至于学生说一些漫无边际的话，甚至出现打闹、玩耍现象，也会影响学生的课堂学习情绪。由于课的性质、目标有不同，学习任务有大小与难易之分，因此，在分组合作学习的范围、时间上应适当控制。“分组合作学习”也不能过于频繁，一节课安排数次，学生犹如“赶集”。所以安排小组合作学习，不仅要恰到好处，而且要合理安排合作时间，使它变得既适中又紧凑，防止随意性和形式化。
二、分组要“活”
1.组织形式优
分组的优劣，直接影响着合作学习的效果好坏。因此，教师在课堂教学中不能随意分组，要根据课堂教学内容、学生的实际和授课形式来确定分组方式，一般采用动态分组与固定式分组两种。动态分组：可分为同桌分组或按前后座位自然分成四人一组；还可安排随机分组：合作学习时，让每个大组中相同编号同学临时组成学习小组，完成学习任务后再回原大组。前者分组除灵活性较大外，由于学生平时交往频繁，更有利于合作与交流；分组的时间节省，教师也不需要提出更多的要求；以便于组内互学、互帮、互补、互促。后者分组改变了呆板的组合形式，学生感觉新鲜有趣，课堂气氛活跃，兴趣高涨。但从学生间存在着智力、能力、爱好等方面的差异，积极的相互支持配合，特别是面对面的促进性的互动，学生参与度均衡等因素考虑，通常采用固定式分组。固定式分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补，力量均衡”的原则，人数以4–6人为宜，兼顾男女比例。组间同质，目的是为了创设竞争的教学环境，促进交流与合作，使学生经常体验到成功的喜悦，感受学习的乐趣。组内异质，利用组内学生之间的的情感交流，互帮互学，取长补短，共同提高，在发挥学生学习的主动性方面起着积极作用。优势互补，力量均衡，因为合作学习把班级看作由几个组组成的“个体”，无论什么形式的学习都以组为单位。因此，有利于发挥学生的合作精神，尽可能减少两极分化现象是合作学习的终极目的。
2.活动形式活
合作学习活动形式可采用讨论、实验、练习等。
一是小组合作的讨论学习。小组合作最主要的活动形式就是合作讨论学习。它为学生提供了语言交流的场所，激发了学生的学习积极性，更有助于他们互相启发，弥补了课堂发言机会有限的缺陷。当然，如把握不当，在时间上会影响整堂课的正常进行。讨论学习中，教师出示的讨论题要新、活、巧，把握在新知识入口处、新旧知识衔接处、理解知识的疑难处、解决思路的转折处、学生思维受到干扰处，组织分组讨论。这就要求教师备课时要吃透教材，了解学生，适时给予必要的提示，防止产生消极影响。尤其，要避免让每个小组派代表发言，而没有让有不同意见的同学发表独特见解的现象。
二是小组合作的实验操作演示。学习数学的基本概念、基本原理，让学生亲身体验所学的基本概念和基本原理的形成过程，统一地把握数学知识。实验分组时，教师要引导学生先大胆猜想和发现，再动手实践得出结论。例如，在学习角的大小比较教学中，可先让学生观察一些特殊的角，如三角尺上的角，使学生明确角是有大小的。然后，分组进行动手操作，让学生自己实践，让组内学生讨论交流，使学生不仅掌握叠合法的步骤，而且懂得在比较角的大小时，会出现小于、等于、大于三种情况。
三是小组合作的练习训练。正确的练习方法是学好知识，巩固知识的基本途径。在练习分组时，教师备课时要深入钻研教材，研究课本上的习题。同时要对不同类学生完成的习题进行认真的设计，练习设计要因人而异，不求统一。在此基础上，安排练习时：（1）内容应做到由浅入深，循序渐进，并与课本保持一定的同一性；（2）必须考虑学生头脑中已有的知识水平，必要时可以作适当的补充，以保证他们在练习中有一定的思维基础，促进问题的解决；（3）注意练习的时间和数量上的搭配，通过适量的练习，使学生学得轻松，练得愉快。
四是小组合作学习的过程指导。教师应注意对学生进行小组合作学习的方法指导、训练。教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教给学生必须的合作技能的基础。同时，指导如何给自己小组起名、组内轮流执政、编号。也要教会学生在小组内怎样分工，怎样倾听别人的发言，怎样讲解自己的意见，怎样评价别人的发言，怎样正确对待别人的不同意见，怎样正确处理组内矛盾等常规知识。
三、评价要“巧”
无论是课内合作学习还是课外合作学习，评价都是至关重要的，它对于小组成员之间的合作或是自主探究能起到导向和激励的作用。评价通常分生与生之间，组与组之间，老师对学生（组）的评价。评价应合情、合理、全面、公正、客观，真正使评价“促进合作学习的发展”。
一是生与生之间的评价。能促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。互说要给学生有说的机会，说的时间，说的内容，说的要求。可以让同桌学生互说，小组讨论说，全班同学抽说，自己对自己试说。简单问题鼓励差生说，复杂问题优生说。特别要鼓励学生敢于说与别人不同的意见和方法，敢于说出自己的错误，以及造成错误的原因。教师要多指导，切不可让互评走过场，摆花架子。
二是组与组之间的评价。以小组为单位的全班性的汇报交流中，有的小组代表的发言往往不是代表本组的意见，而是代表个人意见，这时允许本组其他学生发表不同意见作补充。在此基础上，让另一小组的代表讲评的同时提出不同看法。如板演中允许学生对本组代表出现的错误自行上来订正，允许其他组学生上来批改；允许学生主动质疑问难，评价其他同学的发言甚至敢于评论，反驳教师发言等。这样的评价，让全体学生获得更多的自我表现和认识机会，这种合作交流的方式，将大大促进学生良好思维与品质结构形成的速度，促进学生生动活泼地发展，真正体现“面向全体”，“全面提高”。
三是老师对学生（组）的评价。评价中：首先，要从过去重在学习结果的评价转移到学习多方面的评价上。尤其,要注意合作学习中学生的学习态度，“重在参与”。要肯定学生的积极参与态度，鼓励所有的学生积极参与合作学习的全过程。其次，教师要充分认识评价的目的在于引导学生独立自主、创造性地学习，应是一种引导和激励，而不是对学生的一种束缚和压制。教师要允许和鼓励不同意见争鸣，要特别重视形成性评价，使每个学生能在不同层次上获得成功和提高。对学生每一个新的发现，新的解法，与众不同的回答，教师都要及时赞许和肯定。即使错了，也不轻易和简单地否定，而是想办法找出其中的闪光点，给予鼓励，让其获得成功的体验。再次，要注重学生自评和互评的指导，自评和互评能促使学生认真审视自己的学习过程，并把自己的学习思路、学习方法和学习效果和他人进行比较分析，从而可使学生认识水平在实践的基础上产生飞跃，得到升华。
总之，“合作学习”已成为当前评判一个教师是否走进新课程的一项重要内容，也是在教学实践过程中应用比较广泛的教学方式。但在教学实践中难免会出现一些偏差，教师应对日常教学中存在的问题加强研究和探索，不断提高合作学习的实效性。
(作者单位：浙江华维外国语学校)
一、定位要“准”
合作学习相对的是“个体学习”，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学生合作精神和竞争意识，有利于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标。所谓定位要“准”，即：
1.目标准
教学目标是一节课的灵魂，是教学活动的统帅。任何一堂课教师教学中的组织、手段和方法都是围绕目标而展开，只有目标落实才能重点突出、难点突破。“我们要避免小组合作的形式过多过滥，更要杜绝把公开课作为自己作秀的工具。要做到目标准，教师要认真钻研教材，特别要透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。在此基础上，要了解学生原来的知识技能的质量，他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和习惯等。估计到学生学习新知识有哪些困难，可能产生哪些问题，要采取哪些预防措施，对这些问题教师应有预见。只有这样，才能应对合作学习的每一个环节，使不同的教学内容、不同的教学方式落实不同的教学目标，确保小组合作学习的效益。
2.内容准
新课程倡导合作学习，但并不是所有教学内容都可以安排小组合作学习。每节课都有特定的教育目的，根据不同的目的选择相应的教学方法。不能不分教学内容，不管教学方式，不考虑学生已有知识基础和实际情况，一刀切、一个尺子。教学内容过难或过易都不宜安排小组合作学习。
3.时机准，时间合适
时机准是指在最恰当的时间安排合作学习。若学生自己不想交流，那么小组交流只能是一个空壳。小组合作学习除了把握时机外，还要有充分的时间，没有一定的时间作保证，合作学习就会流于形式。例如，当教师出示问题后，学生未进入独立思考就进入合作状态；学生还在进行激烈争论，教师就强制学生停止；思维敏捷的学生说出自己的想法后，教师就转向下一环节，没有给思维相对迟钝的学生独立思考与发表意见的机会。这些都会使合作学习达不到应有的效果。有些课堂小组合作学习时间过长，以至于学生说一些漫无边际的话，甚至出现打闹、玩耍现象，也会影响学生的课堂学习情绪。由于课的性质、目标有不同，学习任务有大小与难易之分，因此，在分组合作学习的范围、时间上应适当控制。“分组合作学习”也不能过于频繁，一节课安排数次，学生犹如“赶集”。所以安排小组合作学习，不仅要恰到好处，而且要合理安排合作时间，使它变得既适中又紧凑，防止随意性和形式化。
二、分组要“活”
1.组织形式优
分组的优劣，直接影响着合作学习的效果好坏。因此，教师在课堂教学中不能随意分组，要根据课堂教学内容、学生的实际和授课形式来确定分组方式，一般采用动态分组与固定式分组两种。动态分组：可分为同桌分组或按前后座位自然分成四人一组；还可安排随机分组：合作学习时，让每个大组中相同编号同学临时组成学习小组，完成学习任务后再回原大组。前者分组除灵活性较大外，由于学生平时交往频繁，更有利于合作与交流；分组的时间节省，教师也不需要提出更多的要求；以便于组内互学、互帮、互补、互促。后者分组改变了呆板的组合形式，学生感觉新鲜有趣，课堂气氛活跃，兴趣高涨。但从学生间存在着智力、能力、爱好等方面的差异，积极的相互支持配合，特别是面对面的促进性的互动，学生参与度均衡等因素考虑，通常采用固定式分组。固定式分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补，力量均衡”的原则，人数以4–6人为宜，兼顾男女比例。组间同质，目的是为了创设竞争的教学环境，促进交流与合作，使学生经常体验到成功的喜悦，感受学习的乐趣。组内异质，利用组内学生之间的的情感交流，互帮互学，取长补短，共同提高，在发挥学生学习的主动性方面起着积极作用。优势互补，力量均衡，因为合作学习把班级看作由几个组组成的“个体”，无论什么形式的学习都以组为单位。因此，有利于发挥学生的合作精神，尽可能减少两极分化现象是合作学习的终极目的。
2.活动形式活
合作学习活动形式可采用讨论、实验、练习等。
一是小组合作的讨论学习。小组合作最主要的活动形式就是合作讨论学习。它为学生提供了语言交流的场所，激发了学生的学习积极性，更有助于他们互相启发，弥补了课堂发言机会有限的缺陷。当然，如把握不当，在时间上会影响整堂课的正常进行。讨论学习中，教师出示的讨论题要新、活、巧，把握在新知识入口处、新旧知识衔接处、理解知识的疑难处、解决思路的转折处、学生思维受到干扰处，组织分组讨论。这就要求教师备课时要吃透教材，了解学生，适时给予必要的提示，防止产生消极影响。尤其，要避免让每个小组派代表发言，而没有让有不同意见的同学发表独特见解的现象。
二是小组合作的实验操作演示。学习数学的基本概念、基本原理，让学生亲身体验所学的基本概念和基本原理的形成过程，统一地把握数学知识。实验分组时，教师要引导学生先大胆猜想和发现，再动手实践得出结论。例如，在学习角的大小比较教学中，可先让学生观察一些特殊的角，如三角尺上的角，使学生明确角是有大小的。然后，分组进行动手操作，让学生自己实践，让组内学生讨论交流，使学生不仅掌握叠合法的步骤，而且懂得在比较角的大小时，会出现小于、等于、大于三种情况。
三是小组合作的练习训练。正确的练习方法是学好知识，巩固知识的基本途径。在练习分组时，教师备课时要深入钻研教材，研究课本上的习题。同时要对不同类学生完成的习题进行认真的设计，练习设计要因人而异，不求统一。在此基础上，安排练习时：（1）内容应做到由浅入深，循序渐进，并与课本保持一定的同一性；（2）必须考虑学生头脑中已有的知识水平，必要时可以作适当的补充，以保证他们在练习中有一定的思维基础，促进问题的解决；（3）注意练习的时间和数量上的搭配，通过适量的练习，使学生学得轻松，练得愉快。
四是小组合作学习的过程指导。教师应注意对学生进行小组合作学习的方法指导、训练。教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教给学生必须的合作技能的基础。同时，指导如何给自己小组起名、组内轮流执政、编号。也要教会学生在小组内怎样分工，怎样倾听别人的发言，怎样讲解自己的意见，怎样评价别人的发言，怎样正确对待别人的不同意见，怎样正确处理组内矛盾等常规知识。
三、评价要“巧”
无论是课内合作学习还是课外合作学习，评价都是至关重要的，它对于小组成员之间的合作或是自主探究能起到导向和激励的作用。评价通常分生与生之间，组与组之间，老师对学生（组）的评价。评价应合情、合理、全面、公正、客观，真正使评价“促进合作学习的发展”。
一是生与生之间的评价。能促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。互说要给学生有说的机会，说的时间，说的内容，说的要求。可以让同桌学生互说，小组讨论说，全班同学抽说，自己对自己试说。简单问题鼓励差生说，复杂问题优生说。特别要鼓励学生敢于说与别人不同的意见和方法，敢于说出自己的错误，以及造成错误的原因。教师要多指导，切不可让互评走过场，摆花架子。
二是组与组之间的评价。以小组为单位的全班性的汇报交流中，有的小组代表的发言往往不是代表本组的意见，而是代表个人意见，这时允许本组其他学生发表不同意见作补充。在此基础上，让另一小组的代表讲评的同时提出不同看法。如板演中允许学生对本组代表出现的错误自行上来订正，允许其他组学生上来批改；允许学生主动质疑问难，评价其他同学的发言甚至敢于评论，反驳教师发言等。这样的评价，让全体学生获得更多的自我表现和认识机会，这种合作交流的方式，将大大促进学生良好思维与品质结构形成的速度，促进学生生动活泼地发展，真正体现“面向全体”，“全面提高”。
三是老师对学生（组）的评价。评价中：首先，要从过去重在学习结果的评价转移到学习多方面的评价上。尤其,要注意合作学习中学生的学习态度，“重在参与”。要肯定学生的积极参与态度，鼓励所有的学生积极参与合作学习的全过程。其次，教师要充分认识评价的目的在于引导学生独立自主、创造性地学习，应是一种引导和激励，而不是对学生的一种束缚和压制。教师要允许和鼓励不同意见争鸣，要特别重视形成性评价，使每个学生能在不同层次上获得成功和提高。对学生每一个新的发现，新的解法，与众不同的回答，教师都要及时赞许和肯定。即使错了，也不轻易和简单地否定，而是想办法找出其中的闪光点，给予鼓励，让其获得成功的体验。再次，要注重学生自评和互评的指导，自评和互评能促使学生认真审视自己的学习过程，并把自己的学习思路、学习方法和学习效果和他人进行比较分析，从而可使学生认识水平在实践的基础上产生飞跃，得到升华。
总之，“合作学习”已成为当前评判一个教师是否走进新课程的一项重要内容，也是在教学实践过程中应用比较广泛的教学方式。但在教学实践中难免会出现一些偏差，教师应对日常教学中存在的问题加强研究和探索，不断提高合作学习的实效性。
(作者单位：浙江华维外国语学校)