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【内容摘要】随着素质教育理念的不断深入和拓展，在高中数学教学中，教师要尊重每一位学生的主体地位。在教学过程中采取分层次教学，注重于学生进行沟通和交流，了解学生在数学学习中遇到的困难，才能够在教学中设计教学策略解决学生的学习问题，提升学生的学习主动性。所以本文就以高中数学分层教学困境与策略来进行分析和探索，希望能够在高中数学教学中，帮助每一位学生养成良好的学习习惯，提高高中数学教学的科学性。
【关键词】高中数学 分层教学 困境 对策
引言
在教学改革之中，教师要深入到学生的内部，了解学生对数学知识的掌握能力，从而根据学生的个体化差异创新教学策略。在教学中尊重每一位学生的主体地位，才能够帮助青少年树立正确的学习思维，拓展学生的学习热情。教师在教学时要了解高中学生的心理，在教学中，通过分层教学带领学生养成良好的学习习惯，提高高中数学教学的科学性。
一、高中数学分层教学困境
1.难以深入了解学生
要想开展高中数学分层教学，教师深入了解学生才能够科学合理的分层，这也十分从教学效果的重要保障。但是在具体的教学过程中，大部分教师并未扭转传统落后的思想观念，也难以深入了解学生的课程学习结果以及思维特征，无法有效掌握学生的兴趣爱好与课堂，所以难以进行科学高效的分层引导。
2.缺乏教学理论学习研究
分层教学在中国的实施时间较为短暂，部分问题仍然处于探索阶段，并未构建科学完善的教学体系。大部分数学教师虽然有丰富的数学教学经验，但是却难以深入研究分层教学理论，对于分層教学的实施步骤和实施原则、实施方法认识较为模糊，导致分层实践教学效果不容乐观。
3.过分依赖分层教学
分层教学十分重视因材施教与循序渐进理念，所以教师在教学过程中必须要掌握所有学生的动员学习情况，科学合理的引导与帮助，必须要掌握好一些尺度，但是在教学过程中，如果教师过于依赖分层教学，导致课堂教学存在僵化或者是一成不变情况。在具体教学过程中，部分教师忽略学生的兴趣爱好以及学习潜能的挖掘，如果学生某次的表现不佳，便会将其放入低层次的学习小组之中。此种教学方法违背了分层原则，也不利于学生更好的学习和成长。
二、高中数学分层教学实施对策
1.了解学生实际水平
要想取得良好的分层教学效果，教师必须要充分了解学生的数学学习情况，教师应当放下架子走入学生群体之中，与学生进行平等的沟通和交流，充分了解学生的实际情况，根据学生的学习情况进行实践探究，使学生能够与教师敞开心扉的沟通和交流。在此过程中，教师应当结合学生进阶段的学习情况，科学合理的语义分层，确保分层教学，在小组教学活动中实施的更加科学合理，同时教师应当与时俱进，深入研究高中数学的教学大纲以及教材内容清楚的讲解哪一章节内容或者是高中数学体系中的重要作用和地位，从而有效掌握教学目标。
2.重视教学对象分层
在高中数学教学过程中，教师应当根据学生的认知情况与学习能力，科学合理的分层制定完善的教学计划，同时应当放下威严的架子与学生做朋友，根据学生的具体情况引导学生勇于发表想法和意见，使学生认识到分层教学的重要意义。要是可以根据学生的兴趣爱好以及学习成绩进行合理分层，将全班学生分成ABC三个层次，A层次的学生是具有较强学习兴趣，学习水平较好的学生，B层次的学生学习成绩一般需要教师的引导与帮助，C层次的学生缺乏学习主动性，对数学学习存在一定的抵触心理。通过科学合理的划分层次，能够使学生在不同的学习层次中找到自己的适合位置，与学习小组成员进行互动和交流，形成浓郁的学习群体氛围。
3.重视教学目标分层
教师应当与时俱进，深入分析教学大纲以及数学教材内容，根据教学内容在教材中的地位和作用，为学生制定多元化的学习目标，例如教师引领学生学习三角函数是可以引导学生在课前预习过程中，完成相对应的任务函数是高中学习的重点内容，在教学时应当结合学生的实际情况，根据学生的薄弱之处进行，有针对性的强化训练，使学生能够掌握指数函数与对数函数、三角函数与幂函数等各项知识点。
结束语
一言以蔽之，我们可以清楚的认识到由于高中学生在学习数学时具有一定的压力，所以教师要注重培养学生的数学学习思维引导学生，利用轻松的心态面对数学难题，提高学生的学习热情。
【参考文献】
[1]杨德盛.关于高中数学分层教学的困境与对策研究[J].考试周刊，2018，（77）：54.
[2]陈芳.分层教学模式在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2016，（36）：36.
[2]王梅.高中数学班内显性分层教学与隐性分层教学的比较研究[J].陕西师范大学，2018（8）：45-46.
[3]邹巍巍.分层教学在高中教学中的实践研究[J].华中师范大学，2016（3）：132-134.
[4]王梅.高中数学班内显性分层教学与隐性分层教学的比较研究[J].陕西师范大学，2018（4）：78-79.
【本文系2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题阶段性成果。课题名称为：高中数学诊断性测试改进课堂分层教学的实践研究。课题编号为：GS[2018]GHB3741】
作者简介：长存义（1982.4-）男，甘肃临夏人，本科学历，中学高级教师，研究方向：数学教学.
（作者单位：甘肃省临夏中学）
【关键词】高中数学 分层教学 困境 对策
引言
在教学改革之中，教师要深入到学生的内部，了解学生对数学知识的掌握能力，从而根据学生的个体化差异创新教学策略。在教学中尊重每一位学生的主体地位，才能够帮助青少年树立正确的学习思维，拓展学生的学习热情。教师在教学时要了解高中学生的心理，在教学中，通过分层教学带领学生养成良好的学习习惯，提高高中数学教学的科学性。
一、高中数学分层教学困境
1.难以深入了解学生
要想开展高中数学分层教学，教师深入了解学生才能够科学合理的分层，这也十分从教学效果的重要保障。但是在具体的教学过程中，大部分教师并未扭转传统落后的思想观念，也难以深入了解学生的课程学习结果以及思维特征，无法有效掌握学生的兴趣爱好与课堂，所以难以进行科学高效的分层引导。
2.缺乏教学理论学习研究
分层教学在中国的实施时间较为短暂，部分问题仍然处于探索阶段，并未构建科学完善的教学体系。大部分数学教师虽然有丰富的数学教学经验，但是却难以深入研究分层教学理论，对于分層教学的实施步骤和实施原则、实施方法认识较为模糊，导致分层实践教学效果不容乐观。
3.过分依赖分层教学
分层教学十分重视因材施教与循序渐进理念，所以教师在教学过程中必须要掌握所有学生的动员学习情况，科学合理的引导与帮助，必须要掌握好一些尺度，但是在教学过程中，如果教师过于依赖分层教学，导致课堂教学存在僵化或者是一成不变情况。在具体教学过程中，部分教师忽略学生的兴趣爱好以及学习潜能的挖掘，如果学生某次的表现不佳，便会将其放入低层次的学习小组之中。此种教学方法违背了分层原则，也不利于学生更好的学习和成长。
二、高中数学分层教学实施对策
1.了解学生实际水平
要想取得良好的分层教学效果，教师必须要充分了解学生的数学学习情况，教师应当放下架子走入学生群体之中，与学生进行平等的沟通和交流，充分了解学生的实际情况，根据学生的学习情况进行实践探究，使学生能够与教师敞开心扉的沟通和交流。在此过程中，教师应当结合学生进阶段的学习情况，科学合理的语义分层，确保分层教学，在小组教学活动中实施的更加科学合理，同时教师应当与时俱进，深入研究高中数学的教学大纲以及教材内容清楚的讲解哪一章节内容或者是高中数学体系中的重要作用和地位，从而有效掌握教学目标。
2.重视教学对象分层
在高中数学教学过程中，教师应当根据学生的认知情况与学习能力，科学合理的分层制定完善的教学计划，同时应当放下威严的架子与学生做朋友，根据学生的具体情况引导学生勇于发表想法和意见，使学生认识到分层教学的重要意义。要是可以根据学生的兴趣爱好以及学习成绩进行合理分层，将全班学生分成ABC三个层次，A层次的学生是具有较强学习兴趣，学习水平较好的学生，B层次的学生学习成绩一般需要教师的引导与帮助，C层次的学生缺乏学习主动性，对数学学习存在一定的抵触心理。通过科学合理的划分层次，能够使学生在不同的学习层次中找到自己的适合位置，与学习小组成员进行互动和交流，形成浓郁的学习群体氛围。
3.重视教学目标分层
教师应当与时俱进，深入分析教学大纲以及数学教材内容，根据教学内容在教材中的地位和作用，为学生制定多元化的学习目标，例如教师引领学生学习三角函数是可以引导学生在课前预习过程中，完成相对应的任务函数是高中学习的重点内容，在教学时应当结合学生的实际情况，根据学生的薄弱之处进行，有针对性的强化训练，使学生能够掌握指数函数与对数函数、三角函数与幂函数等各项知识点。
结束语
一言以蔽之，我们可以清楚的认识到由于高中学生在学习数学时具有一定的压力，所以教师要注重培养学生的数学学习思维引导学生，利用轻松的心态面对数学难题，提高学生的学习热情。
【参考文献】
[1]杨德盛.关于高中数学分层教学的困境与对策研究[J].考试周刊，2018，（77）：54.
[2]陈芳.分层教学模式在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2016，（36）：36.
[2]王梅.高中数学班内显性分层教学与隐性分层教学的比较研究[J].陕西师范大学，2018（8）：45-46.
[3]邹巍巍.分层教学在高中教学中的实践研究[J].华中师范大学，2016（3）：132-134.
[4]王梅.高中数学班内显性分层教学与隐性分层教学的比较研究[J].陕西师范大学，2018（4）：78-79.
【本文系2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题阶段性成果。课题名称为：高中数学诊断性测试改进课堂分层教学的实践研究。课题编号为：GS[2018]GHB3741】
作者简介：长存义（1982.4-）男，甘肃临夏人，本科学历，中学高级教师，研究方向：数学教学.
（作者单位：甘肃省临夏中学）