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2014年4月17日下午，在我校进行了高效课堂生物学科的观摩课活动，我组王老师与51中刘老师进行了同课异构的展示。
此次同课异构的课题是人教版高中生物必修3第3章第1节“生长素的发现”，主要内容包括：植物生长素的发现，生长素的产生、分布和运输。本节内容中“生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。
课后授课教师、听课教师与市教科所专家一起进行了评课。笔者将评课意见综合整理，同时进行了反思。
一、评课意见
1.两位教师在授课过程中的共同优点
（1）都在一定程度上体现了新课程的理念，渗透了科学探究方法的培养，对学生进行了科学探究思路和科学探究精神的培养。均达成了三维目标中的“情感、态度与价值观”的培养。
（2）都能够对教材进行适度地挖掘，依照科学探究的原则和方法，层层递进式地提出问题，引导学生进行思考。
（3）授课思路清晰，重难点突出，课的环节设计各有特色，都较好地完成了教学目标。
（4）都精心设计了课堂练习，体现了学中练的教学意识。
（5）都利用了多媒体课件，通过辅助教学，为教学提供了便利，教师应用多媒体课件教学较熟练。
2.对两位教师有如下的具体评课意见
（1）27中王老师的优点：教态亲切自然，语言精练；提前引导学生进行小麦种子的萌发实验，将课堂延伸到了课外，让学生直接体验生命的过程，渗透了三维目标中情感、态度、价值观的培养；能够引导学生掌握科学探究的步骤，建立科学探究的思路。充分利用学案进行预习，并在课堂中进行了检查纠错；在达尔文实验中循循善诱，提出问题让学生进行思考。缺点：在整节课中，学生活动的时间较少，没有留给学生充分的时间来思考和讨论，因而学生的主体地位体现不够；课堂练习占用时间稍长。
（2）51中刘老师的优点：充分体现了年轻教师的优势，授课富有激情，课堂较为活跃；教学活动过程中积极努力地设法使学生融入，学生参与度较高；课堂应变能力很强，语言幽默；对某些细节的处理深入浅出；留给学生较多的自主思考和活动时间。缺点：板书条理不清晰，个别语言不够准确，学生活动前紧后松。
二、评课反思
1.教学理念决定教学层次
新课程倡导“提高生物学素养”“探究性学习”。本节课是体现这种理念的最佳载体。面对这样一节课，如果仅仅局限于知识点的讲授，那就是低层次知识传授。而两位教师显然都侧重于对学生科学探究能力的培养、科学实验方法的介绍、生物科学发展史的追溯，体现了教师对新课程理念的理解和执行，属于更高层次的教学。
这样的教法，回答了一个问题：当学生遗忘了知识点之后，我们的教学，还能够给学生留下些什么呢？恐怕这个时候留给学生的才是我们真正传授给学生的东西！在这节课中，应该就是科学的探究精神和探究方法以及探究中的逻辑思维能力。在这方面，两位教师各显神通。
27中的王老师提前买种，教学生萌发小麦种子并进行观察，将课堂延伸到了课外。王老师的这一做法很好地诠释了杜威的建构主义理論——“做中学”。51中的刘老师利用动画进行模拟，充分利用了多媒体的优势，再现了植物向光生长的过程。在富有激情的讲解过程中，对学生循循善诱，组织学生进行质疑和探究。两位教师均达成了三维目标中的“情感、态度与价值观”的培养。
2.“教学模式”的引领作用
此次同课异构活动是基于两校的两种教学模式下展开的。27中的是“6531”模式，51中的是“121”模式。两校教学模式同被市教育局选中为有推广价值的教学模式。在笔者看来，27中的模式更加侧重于理念和环节，留给教师个人更广阔的操作空间和发挥余地。而51中的模式明确了课型及要求，对具体的操作更加严格和细化。两者最根本的目的都是打造新课改下的高效课堂，为了学生的发展。
曾有一段时间，我们也质疑过课改过程中是否有必要设置一个这样或那样的模式，经过评课中的讨论，参与教师和有关专家达成了一致的看法：在课改的初始阶段教学模式的应用是十分有必要的。因为习惯的改变是困难的，我们都知道，擦去白纸上原有的印痕再作画比在白纸上直接作画更困难！许多教师还一时难以摒弃原有的固化了的旧方法、旧习惯，所以，制订一个相对较为完善的模式，去改变和重新塑造教师的行为，是十分有必要的！
两位教师在各自的授课中均对本校的模式有所体现。例如，51中的刘老师对第一个10分钟环节的利用和把握，就是让学生通过看书思考相关问题达到相关知识的自我完成。27中的王老师提前布置了预习，有对知识点的预习，也有对探究实验的预习，连同授课环节一起，充分体现了“6531”模式所要求的5个环节。
3.教学教学行为的改变
许多教师认为自己已经在观念上贴近了新课程，但是在行为上还难以执行和体现。如何打开教师的自我束缚，在课程的设计上更加贴近新课程呢？在评课时，听课教师一致认为，两位授课教师恰恰是这样，在教学设计上有着新课程的理念，但在授课上均有不同程度的“讲课”成分，讲得多了一点，学生的活动还不够多，对学生自主探究的过程没有充分进行下去。
其实，这也是困扰广大教师的一个难题：学生活动多，课时不够；学生活动过程中对许多问题的探究深度达不到，难以完成知识教学；探究活动往往拖沓了教学环节等等。新课程的教学任务重、内容多，是令广大教师难以放开学生的一个因素。但是，打开教师的束缚、充分让学生探究，是我们必须要做的！今后在这一方面，我们必须要在教学模式的规范和引领下，付诸行动，大胆进行探索和改革。
4.亮点和遗憾并存
教学是一门永远留有遗憾的艺术。作为王老师的同科教师，笔者亲历了教师的备课环节，教师本身有着新课程的理念，备课思路清晰，但是在实施课的环节上仍然缩手缩脚，没有大胆全部让学生来完成。王老师虽然提前布置了萌发小麦种子的实验，但在课堂中却没有充分地利用下去，而刘老师虽然整节课充满了激情，有学生的思考和探究，但在后半节课中，也没有更加深入地让学生探究下去。瑕不掩瑜，留有遗憾，才更有变革的动力。
两节观摩课，像两面镜子，映射着我们的不足，也照亮了我们前进的道路。通过高效课堂观摩课及评课活动活动，极大地促进了两校的教研活动，使我们在反思中更深层次地理解新课程理念，更加贴近新课程。
·编辑 杨兆东
此次同课异构的课题是人教版高中生物必修3第3章第1节“生长素的发现”，主要内容包括：植物生长素的发现，生长素的产生、分布和运输。本节内容中“生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。
课后授课教师、听课教师与市教科所专家一起进行了评课。笔者将评课意见综合整理，同时进行了反思。
一、评课意见
1.两位教师在授课过程中的共同优点
（1）都在一定程度上体现了新课程的理念，渗透了科学探究方法的培养，对学生进行了科学探究思路和科学探究精神的培养。均达成了三维目标中的“情感、态度与价值观”的培养。
（2）都能够对教材进行适度地挖掘，依照科学探究的原则和方法，层层递进式地提出问题，引导学生进行思考。
（3）授课思路清晰，重难点突出，课的环节设计各有特色，都较好地完成了教学目标。
（4）都精心设计了课堂练习，体现了学中练的教学意识。
（5）都利用了多媒体课件，通过辅助教学，为教学提供了便利，教师应用多媒体课件教学较熟练。
2.对两位教师有如下的具体评课意见
（1）27中王老师的优点：教态亲切自然，语言精练；提前引导学生进行小麦种子的萌发实验，将课堂延伸到了课外，让学生直接体验生命的过程，渗透了三维目标中情感、态度、价值观的培养；能够引导学生掌握科学探究的步骤，建立科学探究的思路。充分利用学案进行预习，并在课堂中进行了检查纠错；在达尔文实验中循循善诱，提出问题让学生进行思考。缺点：在整节课中，学生活动的时间较少，没有留给学生充分的时间来思考和讨论，因而学生的主体地位体现不够；课堂练习占用时间稍长。
（2）51中刘老师的优点：充分体现了年轻教师的优势，授课富有激情，课堂较为活跃；教学活动过程中积极努力地设法使学生融入，学生参与度较高；课堂应变能力很强，语言幽默；对某些细节的处理深入浅出；留给学生较多的自主思考和活动时间。缺点：板书条理不清晰，个别语言不够准确，学生活动前紧后松。
二、评课反思
1.教学理念决定教学层次
新课程倡导“提高生物学素养”“探究性学习”。本节课是体现这种理念的最佳载体。面对这样一节课，如果仅仅局限于知识点的讲授，那就是低层次知识传授。而两位教师显然都侧重于对学生科学探究能力的培养、科学实验方法的介绍、生物科学发展史的追溯，体现了教师对新课程理念的理解和执行，属于更高层次的教学。
这样的教法，回答了一个问题：当学生遗忘了知识点之后，我们的教学，还能够给学生留下些什么呢？恐怕这个时候留给学生的才是我们真正传授给学生的东西！在这节课中，应该就是科学的探究精神和探究方法以及探究中的逻辑思维能力。在这方面，两位教师各显神通。
27中的王老师提前买种，教学生萌发小麦种子并进行观察，将课堂延伸到了课外。王老师的这一做法很好地诠释了杜威的建构主义理論——“做中学”。51中的刘老师利用动画进行模拟，充分利用了多媒体的优势，再现了植物向光生长的过程。在富有激情的讲解过程中，对学生循循善诱，组织学生进行质疑和探究。两位教师均达成了三维目标中的“情感、态度与价值观”的培养。
2.“教学模式”的引领作用
此次同课异构活动是基于两校的两种教学模式下展开的。27中的是“6531”模式，51中的是“121”模式。两校教学模式同被市教育局选中为有推广价值的教学模式。在笔者看来，27中的模式更加侧重于理念和环节，留给教师个人更广阔的操作空间和发挥余地。而51中的模式明确了课型及要求，对具体的操作更加严格和细化。两者最根本的目的都是打造新课改下的高效课堂，为了学生的发展。
曾有一段时间，我们也质疑过课改过程中是否有必要设置一个这样或那样的模式，经过评课中的讨论，参与教师和有关专家达成了一致的看法：在课改的初始阶段教学模式的应用是十分有必要的。因为习惯的改变是困难的，我们都知道，擦去白纸上原有的印痕再作画比在白纸上直接作画更困难！许多教师还一时难以摒弃原有的固化了的旧方法、旧习惯，所以，制订一个相对较为完善的模式，去改变和重新塑造教师的行为，是十分有必要的！
两位教师在各自的授课中均对本校的模式有所体现。例如，51中的刘老师对第一个10分钟环节的利用和把握，就是让学生通过看书思考相关问题达到相关知识的自我完成。27中的王老师提前布置了预习，有对知识点的预习，也有对探究实验的预习，连同授课环节一起，充分体现了“6531”模式所要求的5个环节。
3.教学教学行为的改变
许多教师认为自己已经在观念上贴近了新课程，但是在行为上还难以执行和体现。如何打开教师的自我束缚，在课程的设计上更加贴近新课程呢？在评课时，听课教师一致认为，两位授课教师恰恰是这样，在教学设计上有着新课程的理念，但在授课上均有不同程度的“讲课”成分，讲得多了一点，学生的活动还不够多，对学生自主探究的过程没有充分进行下去。
其实，这也是困扰广大教师的一个难题：学生活动多，课时不够；学生活动过程中对许多问题的探究深度达不到，难以完成知识教学；探究活动往往拖沓了教学环节等等。新课程的教学任务重、内容多，是令广大教师难以放开学生的一个因素。但是，打开教师的束缚、充分让学生探究，是我们必须要做的！今后在这一方面，我们必须要在教学模式的规范和引领下，付诸行动，大胆进行探索和改革。
4.亮点和遗憾并存
教学是一门永远留有遗憾的艺术。作为王老师的同科教师，笔者亲历了教师的备课环节，教师本身有着新课程的理念，备课思路清晰，但是在实施课的环节上仍然缩手缩脚，没有大胆全部让学生来完成。王老师虽然提前布置了萌发小麦种子的实验，但在课堂中却没有充分地利用下去，而刘老师虽然整节课充满了激情，有学生的思考和探究，但在后半节课中，也没有更加深入地让学生探究下去。瑕不掩瑜，留有遗憾，才更有变革的动力。
两节观摩课，像两面镜子，映射着我们的不足，也照亮了我们前进的道路。通过高效课堂观摩课及评课活动活动，极大地促进了两校的教研活动，使我们在反思中更深层次地理解新课程理念，更加贴近新课程。
·编辑 杨兆东