综合性学习不是语文课程的“配套产品”，而是语文课程的重要内容之一。统编教材十分重视综合性学习。但在教学实践中，综合性学习的教学还存在着教师对教材特点把握不准、学生学习的自主性不强、综合能力训练不全面、探究过程不充分等问题。本文就此谈谈笔者的思考和建议。
　　一、遵循教材立体化的学习路径，引领学生自主学习
　　统编教材按照由浅入深、由简单到复杂的思路，从三条路径来编排综合性学习（见图1）。
　　由图1可见，第一条路径是在语文园地中编排一些小型的综合性学习活动。低年级主要通过“展示台”进行综合性学习。比如，一年级下册《语文园地六》中的“展示台”，让学生展示自己在生活中从食品包装上认识的汉字。中、高年级主要在“词句段运用”板块中设计部分综合性学习内容。如五年级上册第七单元“词句段运用”第1题，请学生为元旦联欢会设计海报。第二条路径是在三、四年级配合主题单元编排综合性学习。比如，三年级下册配合第三单元“中华传统文化”课文的学习，围绕“中华传统节日”这一主题开展综合性学习;四年级下册配合“现代诗歌”单元，引导学生读现代诗，编现代诗集，学习写现代诗，举办诗歌朗诵会。第三条路径是在五、六年级设置独立的综合性学习单元。比如，五年级下册第三单元“遨游汉字王国”和六年级下册第六单元“难忘小学生活”。三条路径形成了统编教材综合性学习的“三驾马车”，使综合性学习变得立体。
　　在这种立体化的综合性学习路径上，还要强调学生学习的自主性，让学生成为综合性学习活动的主人。教师要鼓励学生积极参加到学习活动中来，使学生的主体意识、能动性、创新意识和实践能力不断得到发展。以统编教材三年级下册“中华传统节日”综合性学习为例，这次综合性学习要求学生收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，并写一写过节的过程。怎样引导学生开展自主学习呢？
　　第一，让学生自主组建学习活动小组。综合性学习活动的小组有别于课堂学习小组。课堂学习小组是以座位为基本单位的，而综合性学习因为涉及很多课外活动，所以要考虑学生的家庭住址。区域性才是综合性学习小组的基本特征。学生自主组建学习小组时，一般要考虑同伴的家庭住址，以便共同开展活动。
　　第二，允许学生自主确定学习目标和组织内容。教材给予了学生极大的选择空间，如学生希望围绕哪个传统节日开展活动等，教材并没有给出具体的限制。因此，学生可以按照教材的提示，选择和确定自己感兴趣的某个传统节日进行综合性学习。
　　第三，请学生围绕活动主题自行设计活动方案。设计方案是综合性学习活动的一个基本步骤。方案应包括学习活动的名称、内容、目标、活动形式、活动准备、分阶段实施的步骤、活动结果的预期等。
　　第四，让学生自主完成活动过程。学生按照设计的活动方案，分步展开具体的学习过程。学习过程因学习内容不同而不同，活动的方式也不一样。如在展示活动成果的过程中，有的小组会运用表演的方式，有的小组会朗读诗歌，有的小组则会展示自己动手制作的美食等。无论是怎样的学习过程，都必须体现四个“主动”，即主动地与人交往、合作;主动地观察、思考，提出问题;主动地参加对问题的调查、交流、讨论，并主动地解决问题;主动地谋求个体创造潜能的充分发挥，获得快乐学习的情感体验。
　　第五，让学生自主进行学习评价和反思。对学习活动的评价要将过程评价与结果评价、自我评价与他人评价相结合，让学生反思学习过程中的得失，如“我学会了什么”“我掌握了什么方法”“在以后的学习中我打算怎么做”等。
　　值得注意的是，综合性学习虽然以学生的自主学习为主，但是仍不可忽视教师的作用。教师的引导直接影响学生自主性学习的成效。因此，教师在综合性学习中要摆正自己的位置，让自己的“导”有所值。
　　二、结合教材多样化的学习内容，训练学生的综合学习能力
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）指出，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合”。语文综合性学习不同于一般课堂上的知识学习和听说读写训练，最显著的区别就是学习内容多样化和能力训练综合化。仔细分析统编教材不难发现，在综合性学习的编排上，教材努力通过多样化的学习内容培养学生的综合能力。这些综合能力包括语文知识的运用能力、语言实践能力、分工合作能力、收集信息能力、组织交流能力、修改与完善信息能力、整合展示能力、沟通评价能力等。
　　基于上述特性，在教学中，我们应该把语文综合性学习与一般意义上的课堂学习、训练区别开来，结合学习内容，从训练学生综合学习能力的角度出发，开展学习活动。比如，三年级上册第一单元的语文园地，让学生组建兴趣小组，给小组取个响亮的名字，然后开展活动（见图2）。
　　这是教材编者精心设计的一次小型综合性学习活动。但在教学实践中，很多教师只关注了“给小组取个响亮的名字”。这样处理只重视了语文知识的教学，却忽略了对学生综合能力的训练。在这次学习活动中，我们首先要引导学生建立兴趣小组，培养学生的组织能力和参与能力;然后再给小组取个有个性的名字，这是对语言知识的运用和语言能力的进一步发展;最后还要切实开展一些与学生的综合能力有着紧密联系的兴趣活动。因此，这次学习实际上是一次扎扎实实的综合性学习活动，培养的是学生的综合能力。如果我們只关注“小组的名字”，就是将“活的活动”变成了“死的知识教学”，是不利于培养学生的综合能力的。
　　三、凭借教材具体化的学习指导，扎实开展探究活动
　　统编教材注意给学生搭建综合性学习支架，从学习目标、学习方法、学习过程、学习活动和学习成果等方面对综合性学习活动进行了具体的指导。这种学习指导表现为以问题为出发点，以解决问题为归宿，其实质就是一种探究性学习。学生从语文学科或其他学科相关的领域或现实生活中发现问题，开展调查、收集与处理信息，表达与交流等活动，在解决问题的同时培养探究精神，发展创新能力。
　　以五年级下册“遨游汉字王国”为例。围绕这一专题，学生要开展两次活动：第一次是“汉字真有趣”，第二次是“我爱你，汉字”。综合两次活动，学生探索和研究的过程一般包括七个步骤。第一，发现和提出问题。问题可以是学生根据教材的活动建议提出的，即“你准备从哪些方面了解汉字”。第二，制订活动计划。学生根据提出的问题，自主地或在教师的指导下制订活动计划。第三，自主收集信息。学生通过查阅资料、调查访问等途径，收集并整理与要学习的汉字有关的信息。第四，分析并交流信息。学生对收集的信息作分析处理，从中发现新的问题，并提炼出新的观点，在小组中交流发言，在共同探究式的学习中引发新的想法，从而发现更多信息。第五，撰写研究报告。根据收集、整理的信息提炼出新的论题，用收集的信息作论据，写出研究报告的初稿。第六，展示研究成果。在课堂上，学生通过演讲、答辩、问题陈述等形式，展示自己研究的初步成果，接受老师和同学的指导。第七，完善研究报告。在老师和同学的帮助下，对初稿中的不足之处进行修改，形成最终的研究报告。
　　值得说明的是，语文综合性学习虽然基于语文学科本身，但是其学习探究不能限定在学校范围之内，也不能局限于课堂、语文教材和教师。如果这样，就把语文学习与学生的生活隔绝开了，把间接知识的学习与直接经验的学习对立起来了，将严重阻碍学生个性品质和创新精神的形成，影响学生语言实践能力的提高。统编教材设计的综合性学习对语文教学中的常规学习活动进行了扬弃和超越，表现为一种开放性学习，强调活动、实践、体验。因此，学生的探究学习就不能再局限于教室、学校，而要走出教室，走出校门，进行广泛的语文实践活动。学生所选择的学习内容越广泛，涉及的空间就越广阔，进行的学习活动就越复杂，所需的时间就越多。因此，教师应给予学生广泛的空间和充足的时间，让学生把探究活动进行得更深入、更扎实。
　　统编教材在综合性学习的编排上体现了学习路径的立体化、学习内容的多样化和学习指导的具体化。开展语文综合性学习教学必须把握教材特点，引领学生自主学习，训练学生综合能力，扎实开展探究活动，以助力学生语文核心素养的发展。为解决上述问题，本文提出了遵循教材立体化的学习路径，结合教材多样化的学习内容，扎实开展探究活动三条路径，以为一线教师提供参考。