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【摘 要】近几年国内对于《地平线报告》的解读和分析主要集中于高等教育版或者是基础教育版报告中所提及的几项新兴技术，而与之有同等地位甚至在近几年的报告中更加值得重视的、占据一定篇幅的趋势和挑战往往解读较少。随着2014年对趋势和挑战篇幅的大增和详细划分，使得对于其应用层面和教学层面的关注度明显提升。加之我国“互联网 ”及技术与教育的深度融合，在一定基础上也会影响着我国基础教育各项的建设和发展趋势，因此希冀通过对历年K-12报告中主要趋势和关键挑战进行分析，为我国基础教育在未来的建设和发展提供借鉴和启示。
【关键词】基础教育；地平线报告；发展趋势；挑战
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2017）11-0037-04
引 言
《新媒体联盟地平线报告》（下文简称《地平线报告》）是由美国的新媒体联盟组织发布的，其中对于教育领域影响深远的就是高等教育版和基础教育版（即K-12版）。K-12版于2009年开始推出。每一年的K-12版会对技术应用于教育领域中的发展趋势和带来的挑战进行相应的解读，还会预测在未来的1-5年期间影响相应的教育领域教学、学习以及创造性探索的新兴技术[1]。从2014年起，报告将关键趋势和重大的挑战进行了详细的划分，即影响教育技術决策的关键内驱力（即关键趋势）按照三个层次进行划分，分别是近期趋势、中期趋势和长期趋势，对应的将成熟发展的年份定位在1-2年内、3-4年内及5年以上，将技术在教育实践中面临的挑战详细划分为三大类，“可解决的挑战”指的是我们了解并知道如何解决的挑战；“困难的挑战”指的是有所了解而且有机会解决的挑战；“艰巨的挑战”则是那种极其困难的、甚至难以界定的、并需要进一步分析才有可能解决的挑战[2]。这样的划分使得对于技术的应用趋势和面临的挑战在年份和层次上有着更加清晰的界定，并且有助于进行深入的研究，同时为各个国家在教育建设未来的发展方向上提供更加明确的指向性。
地平线报告自发布以来，已经影响了许多个国家和地区的教育决策和资源建设的投入。得益于北京师范大学智慧学习研究院与美国新媒体联盟的合作研究，《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》出台，为中国各中小学校的领导及相关人员及时了解国内基础教育技术领域重大发展态势提供了重要帮助，同时有利于促进全国基础教育阶段教学、学习以及创造性探究的改革[3] 。
历年基础教育版《地平线报告》关键趋势分析
每个年度的版本中都会列举出相应的关键趋势（Key trends），从2014年开始，报告不仅将发展趋势进行了三个层次的划分，对近期、中期和长期三个层次的趋势还分成概述，对政策、领导力及教学实践的影响和拓展阅读三部分进行解读。概述部分从整体上描述该趋势的相关内容，接着通过具体案例对趋势进行进一步的解读，将理论与实践更好地结合，最后拓展阅读部分提供了相应的充足案例和政策的链接，为各国的项目建设和推广提供了借鉴。
通过对趋势的内容进行调整和总结，形成图1所示的2009-2017年的所有趋势情况。
纵向上看，所提及的趋势对于学校、教师和学生的角度都会有相应的涉及，学校角度的相关趋势所占比重很高，但是随着年份的增长，以学生为主体方面的发展趋势的比重在明显增加。2014年之前的趋势相对集中，之后每年都会出现新的关键趋势，这也说明技术的快速发展也在不断促进变革。横向来看，趋势大部分都会在年份上形成一定的延续性，虽然存在反复强调或者是调整的情况，但是总体上说明技术应用趋势的相对稳定性。
从2014年开始，每一年都会有新的短期趋势出现。虽然长期趋势已经受到很多教育领导者的讨论和大量研究，而短期趋势通常没有足够的具体证据来表明它们的有效性以及对未来的引领性[4]。但是这种趋势的转移性却是非常明显的。结合图1和图2对以下趋势进行分析。
1. 混合学习的深度探索
对混合学习的研究从中期趋势转变到了近期趋势，且趋于成熟。报告中起初关注的是网络给予学习的便捷性在不断提升，然后逐步转向多种形式的学习方式的整合。在2014年的报告中对混合学习模式的解释一部分包含“基于教室的学习逐渐囊括了在线学习要素、混合学习策略以及日益受到重视的教室内外的合作”，另一部分是学生能够在家通过学习平台进行相关内容的基于网络的学习[5]。2015年的报告则提到了混合式学习更深入的探索，即学生借助在线学习和各类学习分析软件、自适应软件等，逐步将教师的教学关注方式从讲授式转向辅助式，学生也更加深切的体会个性化学习所带来的学习方式的变革[4]。
2. 深度学习的相关探究
初期趋势倾向于创新和创造力的体现，后期与深度学习合并，其根据是“卓越教育联盟”对“深度学习”进行的界定，即以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并让他们学习后应用所学的内容[5]。深度学习既是教学方式的创新，也在努力提升学生自身的创造力，同时培养学生的自主探索能力和自主意识构建能力。我国对于深度学习的研究也经历了一段时间的探索，目前对于深度学习的意义解释普遍来自于黎加厚教授，即指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习[6]。
3. 教师角色的转变
对于教育者的定位问题可以从以下几个方面理解：第一，教师自身的媒介素养，技术促使更多媒体媒介、软件工具和在线资源融入到教学当中，技术操作软件对教师的要求越来越高；第二，非正式学习所带来的冲击，相比于原始学习渠道获取的单一性，越来越多的网络资源和教育软件在内容上更加全面和人性化，在个性化学习方式上提供了同样有力的保证。而学生对于教师的依赖度和信任度也在不断地受到冲击，当从网上获取的观点与教师观点相违背时，学生的相信度会偏向网络；第三，教师角色的多样化，除了基本的课程操作之外，教师需要担任学业评估、应用技术到日常的社交管理中等更多的角色。针对这些问题，各个国家都在推行各类教师培训计划，以期帮助教师更好地适应教学和角色的转变。 4. 学校运行机制的重塑
学校运行机制的改变始终是一项技术影响基础教育的远期趋势。目前对于传统课堂范式的变革已经势在必行，这都是依附于一系列创新方法的影响。重塑学校机制的关键点在于思考学校的现实功能，即重新定义在学校习得的技能是什么[4]。技术与课程的融合进一步加速学校反思其以往的运行模式。从我国各类政策上看，国家实施创新驱动发展战略，必然离不开创新型人才，而教育是培养这类创新型人才的关键[7]。同时，我国也在2016年9月确立了学生发展核心素养框架。这些政策的推行都与现有的传统教学方式存在着矛盾，因此急需学校运行机制的变革，亟待教学的尽快转型[8]。
历年基础教育版《地平线报告》重要挑战分析
每个年度的版本必不可少的一个版块就是重要挑战（Critical Challenges）。同趋势一样，从2014年开始，报告也将重要挑战进行了三个层次的划分，同样细致到概述、对政策、领导力及教学实践的影响和拓展阅读三部分。对前期和后期的一些重要挑战进行了规整，最后整理出来的结果如图3所示。
面临的挑战总体来说变化还是相对稳定的，在时间上也有一定的延伸性。对比历年的趋势和挑战能够看出在很多跨越的年份里，趋势与挑战是并存的。因此我们不能单纯地从趋势的角度进行解读，更应该深刻意识到其中面临的挑战。结合图3和图4对挑战作相应的分析。
1. 提高数字素养
数字素养首次出现在2009年报告中。到了2012年，报告将这类技能归类于数字媒体基本能力，并提出其中缺乏相关技能的培训，导致不仅学生、包括教师在内的这类基本技能现实与需求的差距比想象中的还要大，同时意识到提升数字素养这项挑战的艰巨[9]。2016年的《地平线报告（高等教育版）》对数字素养做了更加全面的定义，“能够使用信息和通信技术来寻找、理解、评估、创建和传达数字信息，这是一种既需要认知技能又能进行技术交流的能力”[2]。2017年的基础教育报告中，再一次将这一挑战列为可解决的挑战，这也充分说明，在国家政策的引导下，这一挑战得到了可观的解决途径。相比于此，我国也在近几年对于这一挑战推出了相应的政策，包含了基础教育教师数字素养的培养、提升和评价[10]。
2. 个性化学习
个性化学习始终是基础教育领域建设中面临的主要挑战，从图4中能够更加清晰地看到，个性化学习从2014年的“可解决”到2016年的“困难”，并没有因为各项资源的建设和措施的推行而变得容易。2015年对于个性化学习的定义为“为了满足学生个别的、特殊的学习需求、 兴趣、愿望，或者是文化背景而实施的一系列教育项目、学习设计、教学方法以及学科支持策略”[4]。各个国家都意识到了个性化学习的重要性，也都在通过不断的改进和利用技术推动个性化学习的实施。随着“自持设备” “移动化”“物联化”等支持下的场景不断完善和建立，这些场景与个性化学习深度融合的同时，也为个性化学习提供了更加完善的空间。
3. 应对新教学模式的竞争
应对新教学模式的竞争始终是一项严峻的挑战。随着网络课程、MOOC、翻转课堂一系列教学形式的产生，传统的学校方面也受到了一定的冲击。越来越多的国家和地区将这种教学模式独立于传统的学校，形成了一种完善的教学体系，并且通过一系列的课程等方面的考核，授予学习者同等价值的文凭，这样导致的最主要的影响就是传统的学校不再是家长和学生的唯一选择。这些模式能够与学校结合，其关键点在于小班化教学，以致力于提供高效率的个性化指导，切身接触和体验高质量学习工具的机会[5]。目前这些融合的模式多存在于高等教育阶段，但模式变革的低龄化趋势越来越突出，因此基础教育阶段能够很好地借鉴其成功的案例并加以运用。
4. 提供实景学习机会
2014年的报告中对于提供实景学习有这样的定义：基于“实物、 实情和实地”的学习，比如把现实生活体验引入课堂学习，实景学习聚焦真实世界、复杂问题及相关解决方案，学习方式多采用角色扮演以及在一个虚拟社区中进行实践等[11]。提供实景学习的机会旨在真正贯彻“做中学”的思想，在加深“体验式”学习带来的技能知识学习的同时得到思想和行为的提升。单纯的知识上的学习导致理论与实践的脱离关系已经非常明显，“实景教学”很好地弥补了这一缺陷，即帮助学生能够获取和掌握更多的知识和技能应用。目前，我国基础教育阶段对于“实景學习”能够搜集到的资料还相对较少，但是随着教育信息化的不断推进，加之国际趋势的推广，这样的学习机会将会成为基础教育阶段建设的一项重要任务。
总 结
基础教育是各国教育发展的重要阶段，从历年的报告分析得出，基础教育对于技术的应用方面对比高等教育的应用和实施都有独特之处，但是整体趋势在呈现和融合上面都相差不大，基础教育中的技术应用趋势在不断的向高等教育方向靠拢，因此各份报告中的一些案例都具有很大的借鉴意义。同时，关注报告中的趋势和挑战对于我国基础教育方面的建设都有重要意义，能够更全面地了解发展趋势及建设中面临的问题，对此能够进行更深入的了解和反思。
参考文献
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NMC地平线项目，苏宏，陈阳键，吴迪，龚志武，项荣健，Johnson，L.，Adams Becker，S.，Cummins，M.，Estrada，V.，Freeman，A.，Hall，C. 新媒体联盟2016地平线报告高等教育版[J]. 广州广播电视大学学报，2016，（02）： 1-21 107.
L·约翰逊，刘德建，黄荣怀，S·亚当斯贝克尔，高媛， M·康明斯 .A·大卫， V·埃斯特拉达 （2016）.《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望： 地平线项目区域报告》，奥斯汀，德克萨斯： 新媒体联盟，2016.
L·约翰逊，S·亚当斯贝克尔，V·埃斯特拉达，A·弗里曼（作者）；张铁道，白晓晶， 李国云， 季瑞芳， 吴莎莎（译者） .《新媒体联盟地平线报告： 2015基础教育版》，奥斯汀，德克萨斯： 新媒体联盟， 2015.
L·约翰逊， S·亚当斯贝克尔， V·埃斯特拉达， A·弗里曼（作者）；张铁道，白晓晶，李国云，吴莎莎，殷蕾（译者） .《新媒体联盟地平线报告： 2014基础教育版》，奥斯汀，德克萨斯： 新媒体联盟，2014.
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L.约翰逊， S.亚当斯， M.卡明斯（作者）；张铁道，白晓晶，董昭岭，季瑞芳，殷蕾（译者）.《新媒体联盟地平线报告（2012基础教育版）》， 奥斯汀，德克萨斯： 新媒体联盟，2012.
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【关键词】基础教育；地平线报告；发展趋势；挑战
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2017）11-0037-04
引 言
《新媒体联盟地平线报告》（下文简称《地平线报告》）是由美国的新媒体联盟组织发布的，其中对于教育领域影响深远的就是高等教育版和基础教育版（即K-12版）。K-12版于2009年开始推出。每一年的K-12版会对技术应用于教育领域中的发展趋势和带来的挑战进行相应的解读，还会预测在未来的1-5年期间影响相应的教育领域教学、学习以及创造性探索的新兴技术[1]。从2014年起，报告将关键趋势和重大的挑战进行了详细的划分，即影响教育技術决策的关键内驱力（即关键趋势）按照三个层次进行划分，分别是近期趋势、中期趋势和长期趋势，对应的将成熟发展的年份定位在1-2年内、3-4年内及5年以上，将技术在教育实践中面临的挑战详细划分为三大类，“可解决的挑战”指的是我们了解并知道如何解决的挑战；“困难的挑战”指的是有所了解而且有机会解决的挑战；“艰巨的挑战”则是那种极其困难的、甚至难以界定的、并需要进一步分析才有可能解决的挑战[2]。这样的划分使得对于技术的应用趋势和面临的挑战在年份和层次上有着更加清晰的界定，并且有助于进行深入的研究，同时为各个国家在教育建设未来的发展方向上提供更加明确的指向性。
地平线报告自发布以来，已经影响了许多个国家和地区的教育决策和资源建设的投入。得益于北京师范大学智慧学习研究院与美国新媒体联盟的合作研究，《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》出台，为中国各中小学校的领导及相关人员及时了解国内基础教育技术领域重大发展态势提供了重要帮助，同时有利于促进全国基础教育阶段教学、学习以及创造性探究的改革[3] 。
历年基础教育版《地平线报告》关键趋势分析
每个年度的版本中都会列举出相应的关键趋势（Key trends），从2014年开始，报告不仅将发展趋势进行了三个层次的划分，对近期、中期和长期三个层次的趋势还分成概述，对政策、领导力及教学实践的影响和拓展阅读三部分进行解读。概述部分从整体上描述该趋势的相关内容，接着通过具体案例对趋势进行进一步的解读，将理论与实践更好地结合，最后拓展阅读部分提供了相应的充足案例和政策的链接，为各国的项目建设和推广提供了借鉴。
通过对趋势的内容进行调整和总结，形成图1所示的2009-2017年的所有趋势情况。
纵向上看，所提及的趋势对于学校、教师和学生的角度都会有相应的涉及，学校角度的相关趋势所占比重很高，但是随着年份的增长，以学生为主体方面的发展趋势的比重在明显增加。2014年之前的趋势相对集中，之后每年都会出现新的关键趋势，这也说明技术的快速发展也在不断促进变革。横向来看，趋势大部分都会在年份上形成一定的延续性，虽然存在反复强调或者是调整的情况，但是总体上说明技术应用趋势的相对稳定性。
从2014年开始，每一年都会有新的短期趋势出现。虽然长期趋势已经受到很多教育领导者的讨论和大量研究，而短期趋势通常没有足够的具体证据来表明它们的有效性以及对未来的引领性[4]。但是这种趋势的转移性却是非常明显的。结合图1和图2对以下趋势进行分析。
1. 混合学习的深度探索
对混合学习的研究从中期趋势转变到了近期趋势，且趋于成熟。报告中起初关注的是网络给予学习的便捷性在不断提升，然后逐步转向多种形式的学习方式的整合。在2014年的报告中对混合学习模式的解释一部分包含“基于教室的学习逐渐囊括了在线学习要素、混合学习策略以及日益受到重视的教室内外的合作”，另一部分是学生能够在家通过学习平台进行相关内容的基于网络的学习[5]。2015年的报告则提到了混合式学习更深入的探索，即学生借助在线学习和各类学习分析软件、自适应软件等，逐步将教师的教学关注方式从讲授式转向辅助式，学生也更加深切的体会个性化学习所带来的学习方式的变革[4]。
2. 深度学习的相关探究
初期趋势倾向于创新和创造力的体现，后期与深度学习合并，其根据是“卓越教育联盟”对“深度学习”进行的界定，即以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并让他们学习后应用所学的内容[5]。深度学习既是教学方式的创新，也在努力提升学生自身的创造力，同时培养学生的自主探索能力和自主意识构建能力。我国对于深度学习的研究也经历了一段时间的探索，目前对于深度学习的意义解释普遍来自于黎加厚教授，即指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习[6]。
3. 教师角色的转变
对于教育者的定位问题可以从以下几个方面理解：第一，教师自身的媒介素养，技术促使更多媒体媒介、软件工具和在线资源融入到教学当中，技术操作软件对教师的要求越来越高；第二，非正式学习所带来的冲击，相比于原始学习渠道获取的单一性，越来越多的网络资源和教育软件在内容上更加全面和人性化，在个性化学习方式上提供了同样有力的保证。而学生对于教师的依赖度和信任度也在不断地受到冲击，当从网上获取的观点与教师观点相违背时，学生的相信度会偏向网络；第三，教师角色的多样化，除了基本的课程操作之外，教师需要担任学业评估、应用技术到日常的社交管理中等更多的角色。针对这些问题，各个国家都在推行各类教师培训计划，以期帮助教师更好地适应教学和角色的转变。 4. 学校运行机制的重塑
学校运行机制的改变始终是一项技术影响基础教育的远期趋势。目前对于传统课堂范式的变革已经势在必行，这都是依附于一系列创新方法的影响。重塑学校机制的关键点在于思考学校的现实功能，即重新定义在学校习得的技能是什么[4]。技术与课程的融合进一步加速学校反思其以往的运行模式。从我国各类政策上看，国家实施创新驱动发展战略，必然离不开创新型人才，而教育是培养这类创新型人才的关键[7]。同时，我国也在2016年9月确立了学生发展核心素养框架。这些政策的推行都与现有的传统教学方式存在着矛盾，因此急需学校运行机制的变革，亟待教学的尽快转型[8]。
历年基础教育版《地平线报告》重要挑战分析
每个年度的版本必不可少的一个版块就是重要挑战（Critical Challenges）。同趋势一样，从2014年开始，报告也将重要挑战进行了三个层次的划分，同样细致到概述、对政策、领导力及教学实践的影响和拓展阅读三部分。对前期和后期的一些重要挑战进行了规整，最后整理出来的结果如图3所示。
面临的挑战总体来说变化还是相对稳定的，在时间上也有一定的延伸性。对比历年的趋势和挑战能够看出在很多跨越的年份里，趋势与挑战是并存的。因此我们不能单纯地从趋势的角度进行解读，更应该深刻意识到其中面临的挑战。结合图3和图4对挑战作相应的分析。
1. 提高数字素养
数字素养首次出现在2009年报告中。到了2012年，报告将这类技能归类于数字媒体基本能力，并提出其中缺乏相关技能的培训，导致不仅学生、包括教师在内的这类基本技能现实与需求的差距比想象中的还要大，同时意识到提升数字素养这项挑战的艰巨[9]。2016年的《地平线报告（高等教育版）》对数字素养做了更加全面的定义，“能够使用信息和通信技术来寻找、理解、评估、创建和传达数字信息，这是一种既需要认知技能又能进行技术交流的能力”[2]。2017年的基础教育报告中，再一次将这一挑战列为可解决的挑战，这也充分说明，在国家政策的引导下，这一挑战得到了可观的解决途径。相比于此，我国也在近几年对于这一挑战推出了相应的政策，包含了基础教育教师数字素养的培养、提升和评价[10]。
2. 个性化学习
个性化学习始终是基础教育领域建设中面临的主要挑战，从图4中能够更加清晰地看到，个性化学习从2014年的“可解决”到2016年的“困难”，并没有因为各项资源的建设和措施的推行而变得容易。2015年对于个性化学习的定义为“为了满足学生个别的、特殊的学习需求、 兴趣、愿望，或者是文化背景而实施的一系列教育项目、学习设计、教学方法以及学科支持策略”[4]。各个国家都意识到了个性化学习的重要性，也都在通过不断的改进和利用技术推动个性化学习的实施。随着“自持设备” “移动化”“物联化”等支持下的场景不断完善和建立，这些场景与个性化学习深度融合的同时，也为个性化学习提供了更加完善的空间。
3. 应对新教学模式的竞争
应对新教学模式的竞争始终是一项严峻的挑战。随着网络课程、MOOC、翻转课堂一系列教学形式的产生，传统的学校方面也受到了一定的冲击。越来越多的国家和地区将这种教学模式独立于传统的学校，形成了一种完善的教学体系，并且通过一系列的课程等方面的考核，授予学习者同等价值的文凭，这样导致的最主要的影响就是传统的学校不再是家长和学生的唯一选择。这些模式能够与学校结合，其关键点在于小班化教学，以致力于提供高效率的个性化指导，切身接触和体验高质量学习工具的机会[5]。目前这些融合的模式多存在于高等教育阶段，但模式变革的低龄化趋势越来越突出，因此基础教育阶段能够很好地借鉴其成功的案例并加以运用。
4. 提供实景学习机会
2014年的报告中对于提供实景学习有这样的定义：基于“实物、 实情和实地”的学习，比如把现实生活体验引入课堂学习，实景学习聚焦真实世界、复杂问题及相关解决方案，学习方式多采用角色扮演以及在一个虚拟社区中进行实践等[11]。提供实景学习的机会旨在真正贯彻“做中学”的思想，在加深“体验式”学习带来的技能知识学习的同时得到思想和行为的提升。单纯的知识上的学习导致理论与实践的脱离关系已经非常明显，“实景教学”很好地弥补了这一缺陷，即帮助学生能够获取和掌握更多的知识和技能应用。目前，我国基础教育阶段对于“实景學习”能够搜集到的资料还相对较少，但是随着教育信息化的不断推进，加之国际趋势的推广，这样的学习机会将会成为基础教育阶段建设的一项重要任务。
总 结
基础教育是各国教育发展的重要阶段，从历年的报告分析得出，基础教育对于技术的应用方面对比高等教育的应用和实施都有独特之处，但是整体趋势在呈现和融合上面都相差不大，基础教育中的技术应用趋势在不断的向高等教育方向靠拢，因此各份报告中的一些案例都具有很大的借鉴意义。同时，关注报告中的趋势和挑战对于我国基础教育方面的建设都有重要意义，能够更全面地了解发展趋势及建设中面临的问题，对此能够进行更深入的了解和反思。
参考文献
李新房，李静，刘名卓. 新兴技术在高等教育中的应用分析与深度融合策略思考——基于新媒体联盟《地平线报告（2004-2016）》内容分析[J]. 黑龙江高教研究，2016，（12）： 24-27.
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L·约翰逊，S·亚当斯贝克尔，V·埃斯特拉达，A·弗里曼（作者）；张铁道，白晓晶， 李国云， 季瑞芳， 吴莎莎（译者） .《新媒体联盟地平线报告： 2015基础教育版》，奥斯汀，德克萨斯： 新媒体联盟， 2015.
L·约翰逊， S·亚当斯贝克尔， V·埃斯特拉达， A·弗里曼（作者）；张铁道，白晓晶，李国云，吴莎莎，殷蕾（译者） .《新媒体联盟地平线报告： 2014基础教育版》，奥斯汀，德克萨斯： 新媒体联盟，2014.
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L.约翰逊， S.亚当斯， M.卡明斯（作者）；张铁道，白晓晶，董昭岭，季瑞芳，殷蕾（译者）.《新媒体联盟地平线报告（2012基础教育版）》， 奥斯汀，德克萨斯： 新媒体联盟，2012.
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