设计处理好课堂提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。新教材的特点是将生动的图片和资料呈现结学生，淡化了知识体系，强化了概念和规律的形成过程，在新课程的背景下教师是教学课堂的组织者、参与者、引导者，师生以平等的地位进行对话交流，旧式的“你问我背提问法”已不能适应现代教学，那么如在新课程初中物理教学中设计课堂提问呢？
　　一、趣味性提问,促进学生积极思考
　　托尔斯泰曾说：“教学上的努力应该把强制当做手段，主要应该从学生的兴趣点出发。”兴趣引导学生进行自我学习，在物理知识学习方面也不例外，只有将学生对于物理知识的兴趣建立起来才能调动学生在学习物理时的积极性和自觉性。从自身兴趣出发学习物理知识会让学生在学习探究的过程中感到身心愉悦，学生在放松状态下进行积极学习，学习效率也会有相应的提高。所以，物理学科的教师在教学过程中要准备相应的趣味性提问，选择合适的时机将这些趣味性问题抛向学生，引起学生的积极思想和广泛讨论。这样一来，轻松的课堂氛围就会不知不觉地营造出来，在进一步的课堂教学中会表露出对于物理知识的渴求，注意力会相当集中。如在讲热传递中,可以这样设计提问,在装水的试管底部放一条金鱼,用酒精灯对试管上部加热,当上部水已沸腾,下面的小金鱼会怎样呢?学生回答：“金鱼会死”。通过实验,发现小金鱼却安然无恙,多数同学感到实验结果与日常生活有别,课堂气氛顿时活跃起来，像这类“煮金鱼”以及“纸烧开水”等生动有趣实验和提问，会使学生的注意力高度集中，使他们兴趣盎然，从而以主动、轻松的的心态进入知识殿堂。
　　二、联系学生已有知识，层层深入提问
　　对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。例如在讲《物体的浮沉条件》时，我设计了这样的的问题。我问：“分别把木块和铁块放入水中，会有什么现象？”生答：“木块浮在水面上，铁块沉到水底。”再问：“为什么木块放入水中会浮在水面，而铁块放入水中却沉入水底？生答：“铁比木头重，铁的密度大。”我又追问：“轮船是由钢铁做的，为什么可以浮在水面上呢？学生回答不上来，我就自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易激发学生兴趣。又如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、橫截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。自然导入了新课。
　　三、对比式提问，加深对知识的理解
　　可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。例如在学习电流表和电压表之后，我让学生从它们的构造、使用等方面比较它们的异同点。学生通过对比总结很快掌握了电流表和电压表的使用及注意事项。又如学习内能时，对比机械能中动能、势能的实质，結合分子的运动和相互作用情况提出分子是否也具有动能和势能？从而得出了内能的概念，学生很容易理解。
　　四、列举式提问，培养学生分析综合能力
　　在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
　　五、知识应用性提问，构建物理走向生活的理念
　　课程标准中指出：“教师要紧密联系生活，构建物理走向生活的理念，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境。”所以在课堂上提出的问题要来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把物理知识运用到生活实际中，使他们充分认识到物理知识既来源于生活又是解决生活问题的基本工具。例如在探究摩擦力大小的因素后，我提出生活中的几个问题让学生解决。(1)自行车锁由于受雨淋不好用了，你用什么办学可以使锁变得好用？(2)在雪地行走汽车很容易打滑,你用什么办法解决汽车打滑?(3)如果你是拔河教练，你如何指导比赛？又如在《光的直线传播》中提问“你知道生活现象中有哪些实例能说明光在空气沿直线传播呢？”在《物态变化》中提问“从物理学的角度讲植树造林，提高植被的覆盖率有什么好处呢？”这类问题难度较大必须考虑学生的联想能力和知识的熟练程度。
　　六、扩展式提问，培养学生发散思维
　　扩展式提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。通过引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养。学生在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。