【摘 要】
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高阶思维的培养应该从低年级开始。当然，认知水平具象、知识结构力不强、学习过程拘束，导致低年级高阶思维的培养存在一定的困难。而儿童思维发展的内在基础、教师教学方式的积极影响、共同体学习方式的助推作用，则为低年级高阶思维的培养提供了可能。数学教学中，可以从整体性、转换性和自调性入手，秉承“整体—关联—发展”的核心理念，培养低年级学生的高阶思维。
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高阶思维的培养应该从低年级开始。当然，认知水平具象、知识结构力不强、学习过程拘束，导致低年级高阶思维的培养存在一定的困难。而儿童思维发展的内在基础、教师教学方式的积极影响、共同体学习方式的助推作用，则为低年级高阶思维的培养提供了可能。数学教学中，可以从整体性、转换性和自调性入手，秉承“整体—关联—发展”的核心理念，培养低年级学生的高阶思维。
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