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与苏教版教材配套的江苏人民出版社出版的《同步导学》的一个重要环节就是自主预习，预习是每一位老师教学的重要环节。适应当今社会教育形式的关键在于学生要掌握正确的学习方法，具备自己学习的能力，自己获取新的知识。预习是培养学生自学能力的一个重要环节，学生学会了预习，意味着在以后的学习过程中能收到事半功倍的效果。
一、何谓预习
“预”就是准备，“习”就是学习，所谓预习就是提前做好学习的准备。好的预习能培养学生的学习能力。通过旧知识学习新知识，在一定程度上提高了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
很多人错误理解预习，认为预习就是提前学到知识，特别是低年级的预习，家长认为预习就是把老师第二天要讲的学习内容都记在脑子里，要不就认为预习就是死读书，把生字读几遍，课文读两遍。这种错误的理解令很多孩子在预习时感觉很累，特别是现在的一些教学辅助用书比较多，孩子预习时把辅助用书的一些内容抄写在课本上，这样的预习效果很低，还会让孩子养成惰性。
低年级孩子的知识储备还不够丰富，他们的朗读、口语交际、作文等都刚刚起步，理解、思维、记忆能力都较弱，因此，教会他们从小学会预习的方法是十分必要的。
二、预习的方法
1.看与说。低年级语文教学的重点是培养孩子的说话能力。低年级的语文教材注重插图，插图在语文书中占有一定的比例，教师可以让学生观察课本插图，看看图上画的是什么，说一说图意。低年级的教材内容丰富、画面生动、色彩鲜艳，符合一年级学生的年龄特点，学生都爱看、爱说，为学生进行自主学习准备了条件。如苏教版教材一年级下册的“识字一”中的插图，韵文里都是有关春天的词语，插图里也都是有关春天的景物，让孩子看图说话，既可以加深孩子对课文内容的理解，又能提高孩子学习的积极性。
2.听与读。低年级学生的预习更侧重于读的培养。如阅读图文并茂的课文之前，老师可以先让孩子们听听课文的录音，使他们对一些不常见的字或不认识的字有一个接受的过程。一年级上学期的汉语拼音是教学的重点，也是难点。在教学汉语拼音时，通过听来预习，学生容易接受。这种预习可以侧重于模仿练习，如汉语拼音字母、音节声调的读音，拼音词的拼读，句子的拼读、停顿等练习。这样预习之后，学生就可以在读上多下工夫，找出不会读的生字词，用圈圈起来。
3.找与圈。找与圈是预习中最重要的环节。“找”就是找出课文中不会读的词语、不理解的词语或句子。通过工具书，学生可以自己解决一部分问题，不能解决的就留下来在第二天的课上与大家共同解决。
“圈”就是对各种符号的利用。首先，对照课后生字表，找出不会的生字，在课文中用“〇”圈出。这样，在读课文时，学生就会对自己画出的需认识的字有所重视，印象也比较深刻。学生一看一圈就认了两遍，方法简单实用，对生字的认读效果很好。
其次，用“△”圈出课文中的好词，以便更好地积累语言。学生在完成上面的步骤，再读课文时，对不明白的地方用下划线标记，对疑难问题或查字典，或与同学、老师讨论解决。长此以往，学生就会养成边读边想的好习惯。
4.问与记。“问”就是提出问题。读完课文之后，学生对课文的理解还存在什么问题就写出来。老师在上课时要注意将学生的问题进行汇总，将问题渗入课文，让学生通过学习自己解决问题，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。这样学生经过长期的训练，综合能力就会得到很大的提高。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教会学生多问几个为什么，形成边读边思考的习惯，将不懂的词或句子用线划出来在旁边打个问号，听课时带着问题进课堂，学生会学得更有滋味。
学生刚开始预习时，往往觉得不知从何下手，老师应该提出具体的要求，教给学生预习的方法。老师可以一次布置一种预习方法，或者根据不同的课文提出不同的预习方法。
三、预习的检查
预习的检查也是老师上课的一种艺术。一般的老师对预习的检查都会放在课前几分钟，以询问的方式进行：“你们都预习了吗？怎么预习的？遇到了哪些困难？还有什么问题没有解决？”这种问答式的检查不能激起学生的兴趣，使学生的预习滞留于形式。
学生预习过程中产生的疑问，老师可以放在课堂上解决。如对生字的读音进行检查时，老师可以点名让一些学生读，其他学生认真听，纠正读得不对的音。对学生提出的问题，老师不要直接给出答案，而是让学生回到文本分小组讨论，找到解决问题的方法，并最终解决问题。在这个过程中，老师主要起引导作用。
预习的方法很多。不同的老师、不同的学生、不同的环境会催生不同的方法。不管用的是什么方法，对小学生来说，简易实用的方法才是最好的预习方法。老师要抓住孩子爱玩的特点，让他们在玩中学，在学中玩。
设计课前预习最主要的目的是培养学生自学的能力。所以，我们应在紧密结合教材内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教学设计的一个重要组成部分，有效地指导学生预习，使预习的作用得到更好的发挥，达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”的目的，充分表现预习的魅力。
（责编 莫彩凤）
一、何谓预习
“预”就是准备，“习”就是学习，所谓预习就是提前做好学习的准备。好的预习能培养学生的学习能力。通过旧知识学习新知识，在一定程度上提高了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
很多人错误理解预习，认为预习就是提前学到知识，特别是低年级的预习，家长认为预习就是把老师第二天要讲的学习内容都记在脑子里，要不就认为预习就是死读书，把生字读几遍，课文读两遍。这种错误的理解令很多孩子在预习时感觉很累，特别是现在的一些教学辅助用书比较多，孩子预习时把辅助用书的一些内容抄写在课本上，这样的预习效果很低，还会让孩子养成惰性。
低年级孩子的知识储备还不够丰富，他们的朗读、口语交际、作文等都刚刚起步，理解、思维、记忆能力都较弱，因此，教会他们从小学会预习的方法是十分必要的。
二、预习的方法
1.看与说。低年级语文教学的重点是培养孩子的说话能力。低年级的语文教材注重插图，插图在语文书中占有一定的比例，教师可以让学生观察课本插图，看看图上画的是什么，说一说图意。低年级的教材内容丰富、画面生动、色彩鲜艳，符合一年级学生的年龄特点，学生都爱看、爱说，为学生进行自主学习准备了条件。如苏教版教材一年级下册的“识字一”中的插图，韵文里都是有关春天的词语，插图里也都是有关春天的景物，让孩子看图说话，既可以加深孩子对课文内容的理解，又能提高孩子学习的积极性。
2.听与读。低年级学生的预习更侧重于读的培养。如阅读图文并茂的课文之前，老师可以先让孩子们听听课文的录音，使他们对一些不常见的字或不认识的字有一个接受的过程。一年级上学期的汉语拼音是教学的重点，也是难点。在教学汉语拼音时，通过听来预习，学生容易接受。这种预习可以侧重于模仿练习，如汉语拼音字母、音节声调的读音，拼音词的拼读，句子的拼读、停顿等练习。这样预习之后，学生就可以在读上多下工夫，找出不会读的生字词，用圈圈起来。
3.找与圈。找与圈是预习中最重要的环节。“找”就是找出课文中不会读的词语、不理解的词语或句子。通过工具书，学生可以自己解决一部分问题，不能解决的就留下来在第二天的课上与大家共同解决。
“圈”就是对各种符号的利用。首先，对照课后生字表，找出不会的生字，在课文中用“〇”圈出。这样，在读课文时，学生就会对自己画出的需认识的字有所重视，印象也比较深刻。学生一看一圈就认了两遍，方法简单实用，对生字的认读效果很好。
其次，用“△”圈出课文中的好词，以便更好地积累语言。学生在完成上面的步骤，再读课文时，对不明白的地方用下划线标记，对疑难问题或查字典，或与同学、老师讨论解决。长此以往，学生就会养成边读边想的好习惯。
4.问与记。“问”就是提出问题。读完课文之后，学生对课文的理解还存在什么问题就写出来。老师在上课时要注意将学生的问题进行汇总，将问题渗入课文，让学生通过学习自己解决问题，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。这样学生经过长期的训练，综合能力就会得到很大的提高。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教会学生多问几个为什么，形成边读边思考的习惯，将不懂的词或句子用线划出来在旁边打个问号，听课时带着问题进课堂，学生会学得更有滋味。
学生刚开始预习时，往往觉得不知从何下手，老师应该提出具体的要求，教给学生预习的方法。老师可以一次布置一种预习方法，或者根据不同的课文提出不同的预习方法。
三、预习的检查
预习的检查也是老师上课的一种艺术。一般的老师对预习的检查都会放在课前几分钟，以询问的方式进行：“你们都预习了吗？怎么预习的？遇到了哪些困难？还有什么问题没有解决？”这种问答式的检查不能激起学生的兴趣，使学生的预习滞留于形式。
学生预习过程中产生的疑问，老师可以放在课堂上解决。如对生字的读音进行检查时，老师可以点名让一些学生读，其他学生认真听，纠正读得不对的音。对学生提出的问题，老师不要直接给出答案，而是让学生回到文本分小组讨论，找到解决问题的方法，并最终解决问题。在这个过程中，老师主要起引导作用。
预习的方法很多。不同的老师、不同的学生、不同的环境会催生不同的方法。不管用的是什么方法，对小学生来说，简易实用的方法才是最好的预习方法。老师要抓住孩子爱玩的特点，让他们在玩中学，在学中玩。
设计课前预习最主要的目的是培养学生自学的能力。所以，我们应在紧密结合教材内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教学设计的一个重要组成部分，有效地指导学生预习，使预习的作用得到更好的发挥，达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”的目的，充分表现预习的魅力。
（责编 莫彩凤）