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“以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣。”庖丁解牛，为什么能刀刀到位，轻松简单？熟知牛的身体结构规律，故游刃有余。如果把文本比作“牛”，阅读教学的切入点就是那“节之有间”中的“间”，只要找准了“间”——文章中最能起到“牵一发而动全身”效应的内容，即有效的切入点，就能事半而功倍。因此，切入点的选择至关重要。
一、从文章的题目切入
题目是文章的窗口，它蕴含着全文的思想内容和情感，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。抓住题目，读懂题目，是阅读一篇文章的前提。从文章的题目入手，可以准确地把握课文的主要内容，引发学生质疑，以此为主线展开语文能力的训练及情感的熏染。
如孙双金老师执教《只拣儿童多处行》，就从题目入手，用两个问题统领教学：“从哪看出冰心老人只拣儿童多处行呢？”“冰心老人为何不找人少的地方清静，要拣儿童多处行呢？”前一个问题贯穿第一课时，帮助学生梳理课文脉络，感受“儿童多”，后一个问题直指课文重点，然后给学生充足的时间读书、讨论、感悟和体会，激励学生“能找一处了不起，能找两处不简单，能找三处不得了。”在孙老师的激励启发下，学生充分感知教材，熟悉文本，边读边悟，纷纷说出自己感受：“儿童多处春光美。”“儿童本身就是人间最美的春光，充满朝气，充满生命活力，儿童多的地方春光显得更加饱满和烂漫。”“儿童给冰心以启示，在冰心奶奶的眼里，儿童就是太阳，就是花朵，就是春天。”接着，孙老师以他富有感染力的语言，在优美的伴乐中适时拓展，朗读了冰心的作品《雨后》《小白船》，作者的童心和那颗博大深厚的爱心深深的感染着每个孩子，浓浓的爱意回荡在他们的心头，课文的主旨得到进一步的升华。
从文章的题目切入，以两个看似简单的问题统领全文，引导学生咀嚼语言的滋味，触摸语言的温度，深刻地揭示了文章的主旨。
二、从文章细节处切入
教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词、人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴含着深刻的含义。如果我们在解读文本时敏锐地捕捉到它，教学就能进入别有洞天的境界。
著名特级教师窦桂梅在教学《秋天的怀念》一课时，仔细阅读文本，发现文中两次出现了“好好活”这朴实无华而又意味深长的话语，便把教学主题由“母爱”升华为“好好活”。课堂分为三个层次：感受“娘俩的好好活”，探究“我俩的好好活”，思考“我们的好好活”，层层推进。窦老师深入研读文本，走进语言的深处，紧扣人物语言、动作等细节，反复感悟研读，引领学生情感的共鸣。在感受“我俩的好好活”时，她抓住了三个“悄悄地”，感受母亲的耐心、细心、小心，又抓住了母亲的三个动词“扑”“抓”“忍”，以此细节为切入，让学生深刻地体会到：母亲这一扑，是要扑灭儿子想死的心；母亲这一抓，抓住的哪里仅仅是儿子的手，更是要抓住儿子活下去的欲望；母亲的“忍”，忍住的是自己作为绝症病人与一位母亲的生理心理上的折磨，告诉儿子要“好好活”是何等的苦口婆心。学生在逐层的感悟中，既培养了朗读能力，更强烈地感受到要“好好儿活”，领略到“好好儿活”的意蕴。
探究“我俩的好好活”，窦老师以文中对菊花的细节描写来切入：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。透过对菊花表象描写的解读，更深层地来理解菊花的“淡雅、高洁”“热烈、深沉”，体会人活着的各种滋味。课尾，窦老师适时拓展作者《病隙碎笔》片段，让学生懂得：“好好儿活”，这是生命意义的一种超然，更是对生命的敬畏。由此，学生更深切地感受到秋天的怀念，怀念的就是那恩重如山的母亲，就是母亲那朴素的一句话“好好活”。最后，窦老师让学生谈“好好活”沉淀在自己心中的思考，透着人生感悟的精彩语言显示着学生的生命在课堂上的成长。
三、从作者情感触发点切入
叶圣陶先生说：“与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面，都有莫大的收获。”阅读需要“披文而入情”，找准理解文本的切入点——作者情感的触发点，搭建文本与学生之间的“桥”，在字斟句酌中体会作者感情，引领学生与文本共鸣，在学习过程中收获新的发现、新的感悟。
王崧舟老师在教学《慈母情深》一文时尤其关注到一个点——“鼻子一酸”，这四个字在王老师看来，就是作者所有情感表现的一个浓缩点。他从作者情感触发点切入，以一个“酸”来紧扣课题中“慈母情深”的“深”，把“题意”引向“文意”，引向深读探究的链接。学生通过感官体验、认知冲突，深入文本，感悟儿子心酸的根源，并由此发散，更深入地体会文本主旨。
师：“鼻子一酸”是什么感觉？
生：想流泪。
生：难受。
师：你们向母亲要钱时，有过鼻子一酸的感觉么？
生：没有。
师：不对呀，母亲给我1元5毛钱，没有骂我半句，此刻应该是——
生：高兴、开心。
师：作者却没有丝毫高兴、快乐、兴奋，而是化作（启发：四个字）
生：鼻子一酸。
师：为什么鼻子一酸，读一读你的体会，你的发现。
学生进入作者的情感深处，找出让我“鼻子一酸”的几个镜头，进一步感悟“慈母情深”。“深”字首先藏在七、八十台缝纫机发出震耳欲聋的噪音里，藏在对母亲的外貌刻画里，藏在四个“立刻”的快镜头里，还藏在母亲那毫不犹豫的一“塞”里。王老师引领学生抓住关键词、关键句进行深刻的品读，读出情，读出味，每一次都回到课题“慈母情深”，把学生的感情一次次推向高潮。最后让学生把想对母亲说的话写下来，言语的表达与情意的激荡和谐地融为一体。
“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一个枢纽、一面镜子、一口亲情氤氲的泉眼，更是课堂情感巅峰体验的一个制高点，既是本课的一个切入点，又是贯穿全课的一条情感主线。抓住一个“酸”字探究缘由，则情动于衷，言达于外。
在语文阅读教学的实践中，有效的切入点寓含了作者传递的重要信息，如对中心事件或主旨的概括，对作品人物和对象的体会，对行文线索的追踪，对文本体裁的提示等等。选择了一个合适有效的切入点，便是选择了难点的突破口，让学生举重若轻地揭开课文的重重帷幕而洞悉其中的奥秘。教师应努力掌握课堂教学规律，根据文本的内容和学生的兴趣，找准切入点，“牵一发而动全身”，从而提高阅读教学的实效。
（吴刘芳，江阴市峭岐实验小学，214400）
责任编辑：宣丽华
一、从文章的题目切入
题目是文章的窗口，它蕴含着全文的思想内容和情感，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。抓住题目，读懂题目，是阅读一篇文章的前提。从文章的题目入手，可以准确地把握课文的主要内容，引发学生质疑，以此为主线展开语文能力的训练及情感的熏染。
如孙双金老师执教《只拣儿童多处行》，就从题目入手，用两个问题统领教学：“从哪看出冰心老人只拣儿童多处行呢？”“冰心老人为何不找人少的地方清静，要拣儿童多处行呢？”前一个问题贯穿第一课时，帮助学生梳理课文脉络，感受“儿童多”，后一个问题直指课文重点，然后给学生充足的时间读书、讨论、感悟和体会，激励学生“能找一处了不起，能找两处不简单，能找三处不得了。”在孙老师的激励启发下，学生充分感知教材，熟悉文本，边读边悟，纷纷说出自己感受：“儿童多处春光美。”“儿童本身就是人间最美的春光，充满朝气，充满生命活力，儿童多的地方春光显得更加饱满和烂漫。”“儿童给冰心以启示，在冰心奶奶的眼里，儿童就是太阳，就是花朵，就是春天。”接着，孙老师以他富有感染力的语言，在优美的伴乐中适时拓展，朗读了冰心的作品《雨后》《小白船》，作者的童心和那颗博大深厚的爱心深深的感染着每个孩子，浓浓的爱意回荡在他们的心头，课文的主旨得到进一步的升华。
从文章的题目切入，以两个看似简单的问题统领全文，引导学生咀嚼语言的滋味，触摸语言的温度，深刻地揭示了文章的主旨。
二、从文章细节处切入
教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词、人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴含着深刻的含义。如果我们在解读文本时敏锐地捕捉到它，教学就能进入别有洞天的境界。
著名特级教师窦桂梅在教学《秋天的怀念》一课时，仔细阅读文本，发现文中两次出现了“好好活”这朴实无华而又意味深长的话语，便把教学主题由“母爱”升华为“好好活”。课堂分为三个层次：感受“娘俩的好好活”，探究“我俩的好好活”，思考“我们的好好活”，层层推进。窦老师深入研读文本，走进语言的深处，紧扣人物语言、动作等细节，反复感悟研读，引领学生情感的共鸣。在感受“我俩的好好活”时，她抓住了三个“悄悄地”，感受母亲的耐心、细心、小心，又抓住了母亲的三个动词“扑”“抓”“忍”，以此细节为切入，让学生深刻地体会到：母亲这一扑，是要扑灭儿子想死的心；母亲这一抓，抓住的哪里仅仅是儿子的手，更是要抓住儿子活下去的欲望；母亲的“忍”，忍住的是自己作为绝症病人与一位母亲的生理心理上的折磨，告诉儿子要“好好活”是何等的苦口婆心。学生在逐层的感悟中，既培养了朗读能力，更强烈地感受到要“好好儿活”，领略到“好好儿活”的意蕴。
探究“我俩的好好活”，窦老师以文中对菊花的细节描写来切入：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。透过对菊花表象描写的解读，更深层地来理解菊花的“淡雅、高洁”“热烈、深沉”，体会人活着的各种滋味。课尾，窦老师适时拓展作者《病隙碎笔》片段，让学生懂得：“好好儿活”，这是生命意义的一种超然，更是对生命的敬畏。由此，学生更深切地感受到秋天的怀念，怀念的就是那恩重如山的母亲，就是母亲那朴素的一句话“好好活”。最后，窦老师让学生谈“好好活”沉淀在自己心中的思考，透着人生感悟的精彩语言显示着学生的生命在课堂上的成长。
三、从作者情感触发点切入
叶圣陶先生说：“与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面，都有莫大的收获。”阅读需要“披文而入情”，找准理解文本的切入点——作者情感的触发点，搭建文本与学生之间的“桥”，在字斟句酌中体会作者感情，引领学生与文本共鸣，在学习过程中收获新的发现、新的感悟。
王崧舟老师在教学《慈母情深》一文时尤其关注到一个点——“鼻子一酸”，这四个字在王老师看来，就是作者所有情感表现的一个浓缩点。他从作者情感触发点切入，以一个“酸”来紧扣课题中“慈母情深”的“深”，把“题意”引向“文意”，引向深读探究的链接。学生通过感官体验、认知冲突，深入文本，感悟儿子心酸的根源，并由此发散，更深入地体会文本主旨。
师：“鼻子一酸”是什么感觉？
生：想流泪。
生：难受。
师：你们向母亲要钱时，有过鼻子一酸的感觉么？
生：没有。
师：不对呀，母亲给我1元5毛钱，没有骂我半句，此刻应该是——
生：高兴、开心。
师：作者却没有丝毫高兴、快乐、兴奋，而是化作（启发：四个字）
生：鼻子一酸。
师：为什么鼻子一酸，读一读你的体会，你的发现。
学生进入作者的情感深处，找出让我“鼻子一酸”的几个镜头，进一步感悟“慈母情深”。“深”字首先藏在七、八十台缝纫机发出震耳欲聋的噪音里，藏在对母亲的外貌刻画里，藏在四个“立刻”的快镜头里，还藏在母亲那毫不犹豫的一“塞”里。王老师引领学生抓住关键词、关键句进行深刻的品读，读出情，读出味，每一次都回到课题“慈母情深”，把学生的感情一次次推向高潮。最后让学生把想对母亲说的话写下来，言语的表达与情意的激荡和谐地融为一体。
“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一个枢纽、一面镜子、一口亲情氤氲的泉眼，更是课堂情感巅峰体验的一个制高点，既是本课的一个切入点，又是贯穿全课的一条情感主线。抓住一个“酸”字探究缘由，则情动于衷，言达于外。
在语文阅读教学的实践中，有效的切入点寓含了作者传递的重要信息，如对中心事件或主旨的概括，对作品人物和对象的体会，对行文线索的追踪，对文本体裁的提示等等。选择了一个合适有效的切入点，便是选择了难点的突破口，让学生举重若轻地揭开课文的重重帷幕而洞悉其中的奥秘。教师应努力掌握课堂教学规律，根据文本的内容和学生的兴趣，找准切入点，“牵一发而动全身”，从而提高阅读教学的实效。
（吴刘芳，江阴市峭岐实验小学，214400）
责任编辑：宣丽华