在实施素质教育的今天,作为教师要充分发挥学生的积极性,突出学生的主体地位,创设“人人参与”的课堂气氛,活跃学生的思维,使学生有话可说,从而启迪学生的创新思维,开发智能。本人在这方面做了几点探索。
　　
　　凸现主体――改变从众心理
　　
　　学生主体地位的确立,有两个显著特征,即:摒弃从众心理,人人乐于参与。每个人分属一定的群体,群体中的个人有共同的集体意识。当大多数人都不说话时,某个想表达意见的人会感到一种无形的压力。当一个人与大多数人意见不一致时,也会感到极度的压力,这压力甚至足以使他改变观点,迎合多数,但这只是事情的一方面;另一方面,实验验证,一旦群体中出现了偏离者,其他人的从众压力则大大下降。在物理课堂教学中,教师应善于观察和发现有自己独到的见解而又不敢发表的同学,让他阐明自己的观点,不论观点正确与否,教师不要急于公布正确答案,而是挑起学生之间的辨论。在辨论过程中,学生为了论证各自的观点正确,都认真的寻找证据,积极的参与讨论。这样不仅使所学知识融会贯通,灵活运用,而且每个人都在不知不觉中融入了讨论中,克服了羞怯、畏惧,克服了茫然、懒散,改变了从众心理,成为了课堂的主人。比如,本人在进行伏安法测电阻这节内容教学时,设计了这样一道例题:伏安法测电阻,如图所示两种电路均有误差,若在图(a)中电压表示数为6伏,电流表示数为1A;图(b)中电压表读数为5.76V,电流表示数为1.2安.求待测电阻R的阻值(电源内阻不计)
　　学生略加思索之后,其中一位同学报出了答案为5.76Ω,理由是图(b)中电压表测的是R两端的准确电压,图(a)中电流表测的是通过R的准确电流,用R两端的准确电压除以通过R的准确电流,自然得到R的阻值,回答得似乎很有道理,因而赞同的同学很多。此时我追问:“有没有不同意见的同学?”没有人应答。我巡视之后发现还有一位算出了5.8Ω的结论,我让他阐述一下自己的思维过程,引导学生进行讨论,进一步分析、总结并回答错误形成的原因所在,同时教育学生要善于认真、独立地的思考问题,不能人云亦云。
　　
　　精心设问――引发学习兴趣
　　
　　动机是个体发动和维持其行动的一种心理状态,这种心理激发得越强烈,就越能使学生的学习活动表现出浓厚的兴趣、积极的态度、高度集中的注意力,从而最大限度地发挥个人的智能潜力。不言而喻,教师精确的设问,使学生处于情绪高涨、智力振奋的内部状态,从而有效地提高学生思辨的能力。例如:初二物理讲到“沸腾与蒸发”一节时,精心设问可按下述程序进行:教师在讲台上放一盏酒精灯,然后举起一张纸问:这张纸,放到点燃的酒精灯上,会燃烧吗?“会”。“那么,用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧?”“当然会”。教师将纸盒里装满了水,待纸盒湿透了,倒出水,放到点燃的酒精灯上,结果纸盒没有烧起来。学生说“这有啥稀奇,纸盒湿掉了当然不会烧起来。”教师问:“为什么纸盒湿掉了,就不会烧起来呢?”此时学生已处于几欲言而不能的“愤”、“悱”状态,急切等待教师的解答,这时就激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机,教师这时来讲授内容,教学效果必会大大提高。
　　
　　


　　善于引导——启动多向思维
　　
　　老师教育学生在于引导,引他走路而不硬牵着他,鼓励他前进而不强制他,启发他思考而不把一切告诉他。要言之,教师应善于开拓多条思维之路,让学生从多角度、多方向、多侧面去思考和探索,这样才有话可说,有问题可研究。比如,在初三中考复习过程中,复习到“密度”这一章内容时,其中有一个重要知识点“密度的测量”,本人采用了这样的教学方法,达到了较好的教学效果。在测量固体的密度实验中,根据公式:密度=质量/体积,其中物体质量可用天平直接测量,也可用弹簧秤间接测量;体积可用刻度尺测量,也可用量筒测量,将这几种方法进行组合,测量固体密度的方法就有了四种。引导学生思考:如何测定一粒花生米的密度呢?一粒花生米的质量和体积都很难测量,这就要用到浮力知识。用盐配制成盐水溶液,使花生米恰好悬浮在盐水溶液中,这时根据浮力有关知识知道:盐水的密度和花生米的密度相等,可以通过测盐水的密度间接测出花生米的密度。不仅固体密度测量方法很多,液体密度测量方法也很多。如:分别测液体的质量和体积来测液体的密度,用密度计直接测量,用海尔法(连通器原理、液体压强知识)来测量等等。另外,也可启发学生来测气体的密度。如用天平法测气体的密度:首先用天平称出一空瓶的质量m 1(空瓶内充满空气),接着用天平称出装满水的总质量m 2,再用量筒量出这瓶水的体积V,就可算出空气的密度为ρ气=ρ水-(m2-m1)/V。总之,在物理教学中,要不断地培养学生发散思维能力,使学生对问题的理解不落俗套,敢于求异;解决实际问题能够不拘一格,多方设想。才能摆脱习惯思维的束缚,拓宽思维范围,从而使创造性思维能力得到发展。