摘要:提问是教学中的一重要环节,提问方式的不同会收到不同的教学效果。设计好课堂提问,是提高课堂教学效果的一个重要方面。
　　关键词:提问、教学、课堂教学效果、艺术性。
　　
　　提问乃教学中的一重要环节,提问方式的不同会收到截然不同的效果。初中学生好奇心和求知欲都比较强,在课堂上喜欢表现自己,但自我控制能力较差,注意力容易分散.如何针对初中学生的这些特点,设计好课堂提问,是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。我在多年的教学实践中,尝试着下述的几种提问方式,获得了较好的教学效果。
　　
　　一、层层递进式提问
　　
　　例如在讲解串联电路的特点时,我设计了如下问题:亮度可调节的台灯的亮度(或收音机音量的大小)与什么有关?(答:与电流强度有关。)改变电流大小有哪些方法?(答:改变电压或电阻。)改变电阻有哪些方法?(答:改变导体的材料、截面积、长度以及温度。)我们学过的什么仪器可调节电流的大小?(答:滑动变阻器。)滑动变阻器如何连接在电路中?(答:串联。)进而提出滑动变阻器串联到电路中后,各电路中的电压、电流如何分配?自然导入新课。这样设计的问题,结合学生熟悉的事物,容易引起学生的兴趣。
　　
　　二、列举式提问
　　
　　在单元或综合复习时,由学生联系所学的物理知识,列举日常生活中的实例来说明物理现象或原理。例如:“生活中能用光现象来解释的有哪些?”,“举例说明日常生活中应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于引导学生积极思考,努力搜寻记忆中的日常现象,在学生举例的相互启发下,可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式,一般是将学生举的例子简要记在黑板上,再由学生分辨哪些例子是对的,哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成光的直线传播、光的反射、光的折射三类来概括;第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的综合分析能力,加深对知识的理解。
　　
　　三、知识应用性提问
　　
　　学生如果在教师的启发下,运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题,他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦,而且还能激发积极思考,培养运用所学知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的?”这是教师提问的一般方式,学生也能作出正确的回答。我尝试改成这样的问题:热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温;新型的与常规的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析与比较,在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件,针对课堂提出的问题,安排一些学生课后进行一些小实验、小修理、小制作,不但对加深知识的理解和记忆有帮助,同时也培养了学生在实验和实践中的动手能力。
　　
　　四、引起争论,激发思考性提问
　　
　　争论可使学生的思维长时处于活跃状态,通过争论解决的问题,理解特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的话题往往是生活中的现实与物理原理上的“矛盾”,或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致。设计一些问题,引起学生的争论,对澄清学生脑海中“先入为主”的定势思维所造成的错误认识大有好处。例如“力是不是物体运动的原因?”,“龙舟赛中运动员手握浆划船时使船前进的力是哪个力?”以及“在平地上挑着担子前进时做不做功?”等。
　　课堂提问的方式方法很多,但一定要针对初中学生的特点,切合新课程教学理念,尽量贴近生活实际,设计好能激发学生兴趣、引导学生积极思考的问题,讲究一个“精”字提问,“随意性”和口语化的“习惯性”提问乃课堂教学之大忌!