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摘 要： 近年来，科普类文章颇受青睐，是每年的必考题，在各类模拟考试及高考中所占比例非常重，也是高考阅读理解题的考查难点，引起了广大教师和学生的重视。本文结合一堂科普阅读指导的教学案例，向大家阐述科普类阅读理解的解题策略。
关键词： 科普类阅读 核心素养 阅读理解 解题策略
一、重视科普类阅读的背景分析
阅读是获取信息、掌握知识和提高语言应用能力的基础，科普类文章主要考查学生对语篇的整体把握和领悟能力，以及对特定细节的理解和推理能力。文章选材时代气息浓厚，与经济、科技的发展和变化密切相关。近年来，科普类文章颇受青睐，是每年的必考题，在各类模拟考试及高考中所占比例非常重，也是高考阅读理解题的考查难点，引起了广大教师和学生的重视。例：2014年安徽卷B篇、北京卷D篇、广东卷D篇、湖北卷C篇、湖南卷C篇、江苏卷C篇、辽宁卷A、C篇；2015年湖北卷D篇、湖南卷B篇、北京卷C篇、广东卷C篇、江苏卷B篇等。2015年高中英语新课标对我们的阅读技能提出了更高层次的要求，为了更好地把握科普阅读理解命题规律，我们不仅要了解高考英语课标对阅读理解的要求，还要弄清阅读理解的备考策略。
1.重视科普阅读是培养核心素养的需要。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。核心素养可以通过接受教育形成和发展，是在学习过程中逐渐培养形成的。
科普文章是面向公众介绍科学知识的普及性读物，科普类阅读题材一般分为自然科学、人文科学和社会科学三大类，涉及各学科的最新观点和发现。
科普阅读与核心素养是一致的。学习最终的目标结果，不是只让学生掌握更多的具体知识，而是培养一种思想的能力、思想的方式一种品格和一种价值判断。阅读科普读物可以在核心素养意义上培养人的思考方式、行为方式、兴趣，可以培养爱好和获得知识，影响着人的一生，这也符合瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义理论。
2.重视科普阅读是高中英语新课程标准的要求。
从高中英语新课程标准的目标看，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，培养学生的综合语言运用能力。
根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
科普文章在考查高中学生英语语言水平的同时，要求学生必须具有相关的背景知识和一定的推理判断能力。因此，做好科普类阅读既能培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，又能激发学生学习科学的浓厚兴趣和求知的欲望，使学生丰富知识，拓宽视野，锻炼思维。
3.重视科普阅读是培养学生创新思维的关键。
科学普及是指采用公众易于理解、接受和参与的方式，普及自然科学和社会科学知识，传播科学思想，弘扬科学精神，倡导科学方法，推广科学技术应用的活动。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。科学普及和创新之间存在着互动关系：创新有赖于科学普及的质量和水平；要提高科学普及的水平，有赖于科技创新的成果能有效转化为科学知识、科学方法，进而提炼出科学精神，科普阅读正是科学普及的重要手段。高考中渗透科普类阅读文章对学生起着潜移默化的作用，在阅读中形成新的思想——创新意识，在阅读中提升科技素质，传递创新意识，生发创新思想。
二、高中学生科普阅读存在的问题分析
1.科技术语比较多，长难句较多，造成学生阅读的障碍。
科普类阅读文章专业术语多，学生掌握的词汇量有限。高中英语七级教学目标要求掌握3000个左右单词和习惯用语，重视情感态度、学习策略、文化意识等素养培养。阅读材料内容丰富，知识容量大。词汇量的不足是高一新生不能顺利阅读的直接原因，一些基础差的学生甚至在阅读时感到不知所云，这就导致学生阅读障碍重重，失去阅读、做题的兴趣。
阅读文章中有些句子结构复杂，从句较多，交叉了很多倒装、虚拟、省略等较复杂的语言现象，学生如果语言基本功欠佳，对长难句把握不好或对语法知识缺乏系统理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。
2.学生对科技知识了解甚少，进一步加大了学生阅读的障碍。
课外知识面狭窄，科技知识单薄。有些同学阅读文章时对文章提及的事实或现象缺乏感性认识，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生理解错误，这就进一步增加了学生阅读的障碍。
三、科普类阅读理解的解题策略分析
1.增加学生的科普知识，提高阅读速度。
大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。“兴趣是最好的老师”，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。平时多读科普知识类文章，学习科普知识，积累常见的科普词汇，从根本上提高科普英语的阅读能力。在阅读教学中，尝试让学生收集一些科技的语言材料，用英语翻译简短的小文章，在课前让学生朗读，这一举措可以让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来，培养阅读兴趣的同时让学生对阅读材料有更多感性认识。培养学生课外阅读的兴趣，选择难度适中的文章，尤其对高一的学生，我要求学生养成每日1-2篇科普类文章阅读的习惯，读后讲评以学生讨论为主，重视学生对文章整体理念的把握，并要求学生进行评说，在此过程中学生感受了阅读的乐趣，自然乐于更多这样的尝试。补充学生科普类阅读材料，当然材料的选择也很重要，可以从《经济学人》（the economist）、纽约时报（New York times）等一流的原版英文杂志和报纸。其中的文章紧扣最新的时事热点，科技前沿并且语言地道，通过引导学生阅读这类文章，不仅可以帮助学生扩大知识面，而且可以帮助学生提高阅读速度，增加词汇量。 2.分析句子结构，提高学生分析长、难句的能力。
科普类阅读文章难点之一在于句子长、结构复杂。长难句往往是从句里还包含着从句，这样的句子即使句中没有生词，学生也未必能够完全理解。因此，帮助学生掌握长难句的分析至关重要，分析长难句句子结构要遵循“去粗取精”原则，也就是抓句子主干，找出主句，然后就能确定主语和主要谓语动词。例如：Frogs living near brightly lit highways suffer nocturnal light levels that are as much as a million times brighter than normal，throwing nearly every aspect of their behavior out of joint；including their nighttime breeding choruses.这个句子的主句部分是Frogs suffer nocturnal light levels.living near brightly lit highways和that are as much as a million times brighter than normal分别是定语，修饰frogs和nocturnal light levels，throwing nearly every aspect of their behavior out of joint；including their nighttime breeding choruses分词短语充当状语。
3.阅读解题技巧指导，提高学生阅读必胜能力。
科普类阅读通常学术性比较强，结构严谨，往往采用总—分—总或者总—分结构，并且每一段的段首基本上是段落的主题句（topic sentence）。因此，帮助学生了解了科普类阅读文章的结构特点（抓文章首尾和段落主题句），那么整篇文章的中心思想便一目了然了，学生完成主旨大意题（文章标题）和作者写作意图题就不会受到干扰项的影响了。
4.要熟悉科普类文章的结构特点。
科普类文章一般由标题（Headline）、导语（Introduction）、背景（Background）、主体（Main body）和结尾（End）五部分构成。标题是文章中心思想高度而又精辟的概括，但根据历年的高考情况来看，这类阅读理解材料一般不给标题，而要同学们选择标题。导语一般位于整篇文章的首段。背景交代一个事实的起因。主体则对导语概括的事实进行详细叙述，这一部分命题往往最多，因此，阅读时，同学们要把这部分作为重点。结尾往往也是中心思想的概括，与导语相呼应，命题者常在此要设计一道推理判断题。例：2015年浙江C篇，对于这种文章，一定要读懂作者的观点是什么？留意作者看法的用词，即是文章所使用的形容词是支持还是反对，尤其要读懂第一段的内容，因为往往开头是陈述作者观点的地方。如第一段“If humans were truly at home under the light of the moon and stars，we would go in darkness happily，the midnight world as visible to us as it is to the vast number of nocturnal（夜间活动的） species on this planet.Instead，we are diurnal creatures，with eyes adapted to living in the sun’s light.如果人类真的在家里的月亮和星星的光下，我们会在黑暗中快乐，午夜的世界，我们可见的是夜间的大量在这个星球上的物种。相反，我们是日行动物，眼睛适应了太阳的光线。”
综上所述，提高学生的综合语言运用能力任重道远，要达到最佳的教学效果，还需要教师的智慧。教学有法，但无定法，通过灵活多样的教学形式，引导学生在温故中知新，在情景中感知、理解、掌握语言，让学生在充满生机的课堂中享受科普阅读的快乐。
参考文献：
[1]张文菊.新课程理念下高考英语阅读理解备考能策略与探究[J].教育界：基础教育研究，2015（7）：169-169.
[2]苏元平.高考英语阅读理解：命题特点及备考策略[J].中小学英语教学与研究，2005：41-43.
[3]危安琪.科普类阅读理解六大解题策略[J].新高考：高二英语，2013（6）：28-31.
[4]康瑞祥.专题策划：这样突破三类阅读理解题——广告类阅读理解解题指导[J].高中生，2014（10）：36-37.
[5]教育部.普通高中课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词： 科普类阅读 核心素养 阅读理解 解题策略
一、重视科普类阅读的背景分析
阅读是获取信息、掌握知识和提高语言应用能力的基础，科普类文章主要考查学生对语篇的整体把握和领悟能力，以及对特定细节的理解和推理能力。文章选材时代气息浓厚，与经济、科技的发展和变化密切相关。近年来，科普类文章颇受青睐，是每年的必考题，在各类模拟考试及高考中所占比例非常重，也是高考阅读理解题的考查难点，引起了广大教师和学生的重视。例：2014年安徽卷B篇、北京卷D篇、广东卷D篇、湖北卷C篇、湖南卷C篇、江苏卷C篇、辽宁卷A、C篇；2015年湖北卷D篇、湖南卷B篇、北京卷C篇、广东卷C篇、江苏卷B篇等。2015年高中英语新课标对我们的阅读技能提出了更高层次的要求，为了更好地把握科普阅读理解命题规律，我们不仅要了解高考英语课标对阅读理解的要求，还要弄清阅读理解的备考策略。
1.重视科普阅读是培养核心素养的需要。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。核心素养可以通过接受教育形成和发展，是在学习过程中逐渐培养形成的。
科普文章是面向公众介绍科学知识的普及性读物，科普类阅读题材一般分为自然科学、人文科学和社会科学三大类，涉及各学科的最新观点和发现。
科普阅读与核心素养是一致的。学习最终的目标结果，不是只让学生掌握更多的具体知识，而是培养一种思想的能力、思想的方式一种品格和一种价值判断。阅读科普读物可以在核心素养意义上培养人的思考方式、行为方式、兴趣，可以培养爱好和获得知识，影响着人的一生，这也符合瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义理论。
2.重视科普阅读是高中英语新课程标准的要求。
从高中英语新课程标准的目标看，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，培养学生的综合语言运用能力。
根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
科普文章在考查高中学生英语语言水平的同时，要求学生必须具有相关的背景知识和一定的推理判断能力。因此，做好科普类阅读既能培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，又能激发学生学习科学的浓厚兴趣和求知的欲望，使学生丰富知识，拓宽视野，锻炼思维。
3.重视科普阅读是培养学生创新思维的关键。
科学普及是指采用公众易于理解、接受和参与的方式，普及自然科学和社会科学知识，传播科学思想，弘扬科学精神，倡导科学方法，推广科学技术应用的活动。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。科学普及和创新之间存在着互动关系：创新有赖于科学普及的质量和水平；要提高科学普及的水平，有赖于科技创新的成果能有效转化为科学知识、科学方法，进而提炼出科学精神，科普阅读正是科学普及的重要手段。高考中渗透科普类阅读文章对学生起着潜移默化的作用，在阅读中形成新的思想——创新意识，在阅读中提升科技素质，传递创新意识，生发创新思想。
二、高中学生科普阅读存在的问题分析
1.科技术语比较多，长难句较多，造成学生阅读的障碍。
科普类阅读文章专业术语多，学生掌握的词汇量有限。高中英语七级教学目标要求掌握3000个左右单词和习惯用语，重视情感态度、学习策略、文化意识等素养培养。阅读材料内容丰富，知识容量大。词汇量的不足是高一新生不能顺利阅读的直接原因，一些基础差的学生甚至在阅读时感到不知所云，这就导致学生阅读障碍重重，失去阅读、做题的兴趣。
阅读文章中有些句子结构复杂，从句较多，交叉了很多倒装、虚拟、省略等较复杂的语言现象，学生如果语言基本功欠佳，对长难句把握不好或对语法知识缺乏系统理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。
2.学生对科技知识了解甚少，进一步加大了学生阅读的障碍。
课外知识面狭窄，科技知识单薄。有些同学阅读文章时对文章提及的事实或现象缺乏感性认识，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生理解错误，这就进一步增加了学生阅读的障碍。
三、科普类阅读理解的解题策略分析
1.增加学生的科普知识，提高阅读速度。
大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。“兴趣是最好的老师”，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。平时多读科普知识类文章，学习科普知识，积累常见的科普词汇，从根本上提高科普英语的阅读能力。在阅读教学中，尝试让学生收集一些科技的语言材料，用英语翻译简短的小文章，在课前让学生朗读，这一举措可以让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来，培养阅读兴趣的同时让学生对阅读材料有更多感性认识。培养学生课外阅读的兴趣，选择难度适中的文章，尤其对高一的学生，我要求学生养成每日1-2篇科普类文章阅读的习惯，读后讲评以学生讨论为主，重视学生对文章整体理念的把握，并要求学生进行评说，在此过程中学生感受了阅读的乐趣，自然乐于更多这样的尝试。补充学生科普类阅读材料，当然材料的选择也很重要，可以从《经济学人》（the economist）、纽约时报（New York times）等一流的原版英文杂志和报纸。其中的文章紧扣最新的时事热点，科技前沿并且语言地道，通过引导学生阅读这类文章，不仅可以帮助学生扩大知识面，而且可以帮助学生提高阅读速度，增加词汇量。 2.分析句子结构，提高学生分析长、难句的能力。
科普类阅读文章难点之一在于句子长、结构复杂。长难句往往是从句里还包含着从句，这样的句子即使句中没有生词，学生也未必能够完全理解。因此，帮助学生掌握长难句的分析至关重要，分析长难句句子结构要遵循“去粗取精”原则，也就是抓句子主干，找出主句，然后就能确定主语和主要谓语动词。例如：Frogs living near brightly lit highways suffer nocturnal light levels that are as much as a million times brighter than normal，throwing nearly every aspect of their behavior out of joint；including their nighttime breeding choruses.这个句子的主句部分是Frogs suffer nocturnal light levels.living near brightly lit highways和that are as much as a million times brighter than normal分别是定语，修饰frogs和nocturnal light levels，throwing nearly every aspect of their behavior out of joint；including their nighttime breeding choruses分词短语充当状语。
3.阅读解题技巧指导，提高学生阅读必胜能力。
科普类阅读通常学术性比较强，结构严谨，往往采用总—分—总或者总—分结构，并且每一段的段首基本上是段落的主题句（topic sentence）。因此，帮助学生了解了科普类阅读文章的结构特点（抓文章首尾和段落主题句），那么整篇文章的中心思想便一目了然了，学生完成主旨大意题（文章标题）和作者写作意图题就不会受到干扰项的影响了。
4.要熟悉科普类文章的结构特点。
科普类文章一般由标题（Headline）、导语（Introduction）、背景（Background）、主体（Main body）和结尾（End）五部分构成。标题是文章中心思想高度而又精辟的概括，但根据历年的高考情况来看，这类阅读理解材料一般不给标题，而要同学们选择标题。导语一般位于整篇文章的首段。背景交代一个事实的起因。主体则对导语概括的事实进行详细叙述，这一部分命题往往最多，因此，阅读时，同学们要把这部分作为重点。结尾往往也是中心思想的概括，与导语相呼应，命题者常在此要设计一道推理判断题。例：2015年浙江C篇，对于这种文章，一定要读懂作者的观点是什么？留意作者看法的用词，即是文章所使用的形容词是支持还是反对，尤其要读懂第一段的内容，因为往往开头是陈述作者观点的地方。如第一段“If humans were truly at home under the light of the moon and stars，we would go in darkness happily，the midnight world as visible to us as it is to the vast number of nocturnal（夜间活动的） species on this planet.Instead，we are diurnal creatures，with eyes adapted to living in the sun’s light.如果人类真的在家里的月亮和星星的光下，我们会在黑暗中快乐，午夜的世界，我们可见的是夜间的大量在这个星球上的物种。相反，我们是日行动物，眼睛适应了太阳的光线。”
综上所述，提高学生的综合语言运用能力任重道远，要达到最佳的教学效果，还需要教师的智慧。教学有法，但无定法，通过灵活多样的教学形式，引导学生在温故中知新，在情景中感知、理解、掌握语言，让学生在充满生机的课堂中享受科普阅读的快乐。
参考文献：
[1]张文菊.新课程理念下高考英语阅读理解备考能策略与探究[J].教育界：基础教育研究，2015（7）：169-169.
[2]苏元平.高考英语阅读理解：命题特点及备考策略[J].中小学英语教学与研究，2005：41-43.
[3]危安琪.科普类阅读理解六大解题策略[J].新高考：高二英语，2013（6）：28-31.
[4]康瑞祥.专题策划：这样突破三类阅读理解题——广告类阅读理解解题指导[J].高中生，2014（10）：36-37.
[5]教育部.普通高中课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.