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摘 要：新课程标准指出，课堂合作学习是学生学习数学的重要方式，能够有效地突破传统教学的弊端，保證学生的主体地位。因此，课堂合作学习的运用越来越广泛，切实提高了小学高年级数学的课堂效率，但是也还存在着一些问题，本文对小学高年级数学课堂合作学习存在的问题及对策进行了探索。
关键词：小学数学；数学教学；课堂合作
随着新课程的不断推进，小学高年级数学教学不再仅限于理论，而是注重与生活与时间的联系。课堂合作学习是新课程改革提出了新的学习方法，在众多教师不断的应用和推广中凸显它的优势，保证了学生的主体地位，活跃了课堂氛围，丰富了教学形式。但是也还存在一些问题，本文认真分析了小学高年级数学课堂合作学习存在的问题，并在此基础上提出了一些有针对性的对策，希望能够提高课堂合作学习的有效应用，提升数学课堂的教学质量。
一、小学高年级数学课堂合作学习的存在问题
1.教师教学观念陈旧
课堂合作学习是非常重要的学习方法，然而很多教师并没有认识到课堂合作学习的重要意义。一些老师仍然以一言堂的讲课方式为主，仅仅只在公开课上进行作秀式的课堂合作学习，没有实实在在地开展课堂教学。而一些教师则没有保证学生在课堂合作学习中的主体地位，仍旧想要维护自己的主导地位，让学生按照自己的想法来开展讨论，使课堂合作学习流于形式，没有真正发挥作用。
2.课堂合作学习准备不足
准备充分是课堂合作学习取得成效的前提，教师必须在课前做好课堂设计，确定课堂合作学习的内容、目标、时间、方式等，并对课堂合作学习的团队进行合理的分组。然而，在实际的教学活动中，很多教师并没有做好课堂合作学习的准备工作。一些教师安排的课堂合作学习内容不科学，并不考虑所选择的教学内容是否适合开展课堂合作学习，浪费课堂时间。一些教师没有认真进行课堂合作学习的分组，随意按照学生的座位进行划分，更没有让小组成员进行角色分配和轮换，使得课堂合作学习时间变成了学校聊天说闲话的平台。还有一些教师没有对学生的合作学习进行指导，学生不能有效地开展合作学习。
3.课堂合作学习缺乏评价机制
第一，一些教师只对学生课堂合作学习的整体进行评价，只要团队整体完成了教学任务，就获得了教师的肯定，教师并没有对团队中的个体以及一些亮点进行评价，评价方法比较单一。第二，一些教师又只关注团队中比较有特点的个体，例如学习成绩优异，或性格开朗调皮的学生，只对这些学生进行评价，不够全面。第三，很多教师在评价时，只会说“你回答得对”、“你们的结果是正确的”等，而没有利用丰富的评价语言，对学生进行鼓励，导致合作学习成效不好。
二、小学高年级数学课堂合作学习的有效策略
1.正确认识课堂合作学习
课堂合作学习作为一种新型的教学学习方式，能够有效的提高小学高年级数学课堂的质量和效率。例如，在学习三角形和梯形时，教师如果能将记忆能力强、总结能力强、思维开阔的学生组合起来开展合作学习的话，学生能够在合作学习中，既快速地记住各种三角形和梯形的定义，又能将几种图形进行对比，分析出共同点和不同点，还能将图形进行拼凑或者分解，将两个三角形拼凑为梯形，或是将梯形分解成两个三角形。教师要正确认识课堂合作学习的有效性，合理开展课堂合作学习，保证学生的主体地位，使其发挥最大价值。
2.做好课堂合作学习的准备工作
很多教学研究告诉我们，较为复杂的或者较高认知的学习任务适合开展课堂合作学习。首先，教师必须明确哪些教学内容适用课堂合作学习，不随意安排，这样才能让课堂合作学习真正发挥价值。其次，教师要根据“异质分组”原则，对学生进行分组，考虑学生的学习成绩、性格特点、家庭环境等方面，将不同的学生分在一个团队，这样，能够让学生取长补短，充分发挥团队合作的作用。此外，教师还要让课堂合作学习的团队进行角色分配和轮换，让团队更好地发挥价值。再次，教师要明确课堂合作学习的目标和方式，同时适当地延长课堂合作学习的时间，让学生能够充分地独立思考，全面地交流意见，让学生在课堂合作学习中形成自己对学习内容的见解，同时在与同学的交流中进一步完善自己的见解，发挥更好的合作实效性。
3.完善课堂合作学习的评价机制
课堂合作学习与传统课堂教学的不同点是学生在课堂学习中的参与度很高，因此，评价机制在课堂合作学习中非常重要。一方面，教师必须注重自己对于学生合作学习的评价，不断丰富自己的评价语言，既要对学生团队整体的学习情况进行评价，又要关注到团队中每一位个体的表现，同时要及时发现学生在开展学习合作过程中的闪光点和创新点并给予肯定。另一方面，教师要增设团队自评的环节，让学生能够在课堂合作学习之后，对自己和团队其他成员的表现进行评价，有利于学生进行总结和反思。此外，团队自评还可以让学生更加了解自己的同学的情况，有利于培养学生的合作技能。
参考文献
[1]吴可永.小学高年级数学课堂教学中小组合作学习的问题及对策[J].魅力中国，2014（06）.
[2]王学秀.小学科学课堂教学有效性探究[J].教育，2015（18）.
关键词：小学数学；数学教学；课堂合作
随着新课程的不断推进，小学高年级数学教学不再仅限于理论，而是注重与生活与时间的联系。课堂合作学习是新课程改革提出了新的学习方法，在众多教师不断的应用和推广中凸显它的优势，保证了学生的主体地位，活跃了课堂氛围，丰富了教学形式。但是也还存在一些问题，本文认真分析了小学高年级数学课堂合作学习存在的问题，并在此基础上提出了一些有针对性的对策，希望能够提高课堂合作学习的有效应用，提升数学课堂的教学质量。
一、小学高年级数学课堂合作学习的存在问题
1.教师教学观念陈旧
课堂合作学习是非常重要的学习方法，然而很多教师并没有认识到课堂合作学习的重要意义。一些老师仍然以一言堂的讲课方式为主，仅仅只在公开课上进行作秀式的课堂合作学习，没有实实在在地开展课堂教学。而一些教师则没有保证学生在课堂合作学习中的主体地位，仍旧想要维护自己的主导地位，让学生按照自己的想法来开展讨论，使课堂合作学习流于形式，没有真正发挥作用。
2.课堂合作学习准备不足
准备充分是课堂合作学习取得成效的前提，教师必须在课前做好课堂设计，确定课堂合作学习的内容、目标、时间、方式等，并对课堂合作学习的团队进行合理的分组。然而，在实际的教学活动中，很多教师并没有做好课堂合作学习的准备工作。一些教师安排的课堂合作学习内容不科学，并不考虑所选择的教学内容是否适合开展课堂合作学习，浪费课堂时间。一些教师没有认真进行课堂合作学习的分组，随意按照学生的座位进行划分，更没有让小组成员进行角色分配和轮换，使得课堂合作学习时间变成了学校聊天说闲话的平台。还有一些教师没有对学生的合作学习进行指导，学生不能有效地开展合作学习。
3.课堂合作学习缺乏评价机制
第一，一些教师只对学生课堂合作学习的整体进行评价，只要团队整体完成了教学任务，就获得了教师的肯定，教师并没有对团队中的个体以及一些亮点进行评价，评价方法比较单一。第二，一些教师又只关注团队中比较有特点的个体，例如学习成绩优异，或性格开朗调皮的学生，只对这些学生进行评价，不够全面。第三，很多教师在评价时，只会说“你回答得对”、“你们的结果是正确的”等，而没有利用丰富的评价语言，对学生进行鼓励，导致合作学习成效不好。
二、小学高年级数学课堂合作学习的有效策略
1.正确认识课堂合作学习
课堂合作学习作为一种新型的教学学习方式，能够有效的提高小学高年级数学课堂的质量和效率。例如，在学习三角形和梯形时，教师如果能将记忆能力强、总结能力强、思维开阔的学生组合起来开展合作学习的话，学生能够在合作学习中，既快速地记住各种三角形和梯形的定义，又能将几种图形进行对比，分析出共同点和不同点，还能将图形进行拼凑或者分解，将两个三角形拼凑为梯形，或是将梯形分解成两个三角形。教师要正确认识课堂合作学习的有效性，合理开展课堂合作学习，保证学生的主体地位，使其发挥最大价值。
2.做好课堂合作学习的准备工作
很多教学研究告诉我们，较为复杂的或者较高认知的学习任务适合开展课堂合作学习。首先，教师必须明确哪些教学内容适用课堂合作学习，不随意安排，这样才能让课堂合作学习真正发挥价值。其次，教师要根据“异质分组”原则，对学生进行分组，考虑学生的学习成绩、性格特点、家庭环境等方面，将不同的学生分在一个团队，这样，能够让学生取长补短，充分发挥团队合作的作用。此外，教师还要让课堂合作学习的团队进行角色分配和轮换，让团队更好地发挥价值。再次，教师要明确课堂合作学习的目标和方式，同时适当地延长课堂合作学习的时间，让学生能够充分地独立思考，全面地交流意见，让学生在课堂合作学习中形成自己对学习内容的见解，同时在与同学的交流中进一步完善自己的见解，发挥更好的合作实效性。
3.完善课堂合作学习的评价机制
课堂合作学习与传统课堂教学的不同点是学生在课堂学习中的参与度很高，因此，评价机制在课堂合作学习中非常重要。一方面，教师必须注重自己对于学生合作学习的评价，不断丰富自己的评价语言，既要对学生团队整体的学习情况进行评价，又要关注到团队中每一位个体的表现，同时要及时发现学生在开展学习合作过程中的闪光点和创新点并给予肯定。另一方面，教师要增设团队自评的环节，让学生能够在课堂合作学习之后，对自己和团队其他成员的表现进行评价，有利于学生进行总结和反思。此外，团队自评还可以让学生更加了解自己的同学的情况，有利于培养学生的合作技能。
参考文献
[1]吴可永.小学高年级数学课堂教学中小组合作学习的问题及对策[J].魅力中国，2014（06）.
[2]王学秀.小学科学课堂教学有效性探究[J].教育，2015（18）.