“微观教学五步法”包括：教学流程、情境导入、探究活动、形成理念和学生践行五个环节。
　　1.教学流程是以教材的框题为单位，将教学的过程用图表展示出来。其内容包括：用什么案例引入？引入的方法、手段有哪些？主要探究什么问题？形成什么理念？对学生的践行要求有哪些？
　　2.教学情境是指在教学过程中为了实现预设的教学目标，从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生快速而正确地理解教学内容。以情境导入，学生易于产生角色感、真实感、现实感，进而融入教学的氛围中；激发学生内心的情感体验，引起共鸣；启发学生思索，达到思想政治课的目的。
　　3.探究教学就是为学生提供真实的问题情境，让学生通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识，并形成探究技能和探究态度的过程。
　　4.“五步教学法”中的“形成理念”既包括探究活动后的理念，也包括每节课的理念。理念是在学生探究的基础上，由教师引导而形成的。能否形成正确的理念是检验探究活动效果的标准之一。
　　5.学生践行是“微观教学五步法”中的最后一个环节，它是一种践行要求，表现为实践活动。对学生思想品德和情感的培养，良好行为习惯的养成都离不开实践，“学生践行”这一环节的教学目的就是实现学生的知行统一。
　　“微观教学五步法”与《普通高中思想政治课程标准（实验）》所表述的课程的基本理念是一致的，即坚持马克思主义基本观点与把握时代特征相统一；加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性。微观教学“五步法”，符合新课程改革的精神，是推进素质教育的必然要求。它不仅要求教师做到“知己知彼”，而且对学生的学习提出了更高的要求。做到“五步法”，对教师来说，自身需要较高的知识素养、心理素养、理论素养和先进的教育理念，还需要关注社会实际的能力。对学生来说，做到“五步法”，符合学生认知特点和知识水平，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生思维火花的迸射。
　　“微观教学五步法”从教师角度来说，有以下启示：教师应该提高自身素质，练好“五功”，才能实施“五步法”，顺利实现思想政治课的教学目标。
　　一是“看功”。首先，平时要多看先进的教育教学理论，不断更新自己的教育理念。其次，备课时要仔细看将要学的内容和过去已经学的内容有什么联系。古人云：“温故而知新。”通过看，找出所学知识的重难点，提出疑点；课上要会看学生的反应、表情，再结合课前印象，突破疑难点，把握知识概貌；课下要及时看学生的笔记、作业，把新旧知识串联，理出联系，查漏补缺，提高下一节课的授课能力。再次，要勤看电视、报纸、杂志，搜寻有用信息，了解社会的发展变化，为理论联系实际提供素材和条件。
　　二是“思功”。“学而不思则罔。”善思则能从无字句处读书。在备课中，应多思多琢磨，勤于动脑，才能把所授知识理解全面。“真理常常藏在事物的深底。”（席勒语）面对教材，首先要思考某一问题的起因、背景、发展、结果及对策，多思考知识点之间的联系和知识体系构建过程及其规律，锻炼自己举一反三的发散思维能力，提高向权威挑战的自信心。其次，多思考此知识与彼知识、此理论与彼现实的关系，做到事理相配，提高自己的观察、分析能力。再次，要思考自己的授课方法是否科学，同时吸取他人授课长处，提高课堂效率。
　　三是“听功”。首先，课前要会听，听听其他老师的思路，这样才能把握问题的突破点。其次，多听其他老师对问题或作业的解释和评讲，再注意听课堂上学生的提问和解答，查找异同，提高自己分析问题、解决问题的能力。再次，要耳听八方，即多听周围群众对热点焦点的议论，印证自己所教的内容。
　　四是“问功”。俗话说，“勤学好问，不怕头脑笨”“学问学问，学来自问”。要练好“问功”，首先是问教材，即对教材多问“为什么，是什么”；其次是问自己：明白否，掌握否，会教否，怎么教；再次是问社会：此现象为何会出现，彼事件有何来龙去脉，问昨天，也问今天和明天。这样才能提高自己的教育教学水平，才能使自己具备真才实学，才能在课堂上驾驭自如。
　　五是“做功”。“话说千遍，不如一干。”首先要多动笔写写。备课时多做些圈点、标记；多记日记、札记；多动笔写体会、反思；多做摘录摘抄等。好记性不如烂笔头。其次，多进行社会实践，如社会调查等。这不仅为设计“五步法”提供了素材，而且能提高个人教育教学能力。