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摘要：对后进生的教育一直是班主任面临的最棘手问题，与后进生家长的沟通更是一道难以逾越的鸿沟。近年来，学生恐吓老师，家长投诉班主任的事屡见不鲜。针对这一现象，本文分析重点提出了对于处理与后进生及后进生家长之间关系的几点建议。最后强调，学生配合，家长支持，家庭教育与学校教育共同发挥作用，架起一座后进生，班主任及其家长之间畅通的立交桥，才能核心素养的最终目标。
关键词：后进生；家长；班主任；关系
当前，“核心素养”已成为教育领域最受关注的热词之一，其被置于深化课程改革、落实立德树人任务的基础地位。班级是学校进行教育教学工作的基本单位，班主任则是班级的灵魂，是增强班级凝聚力和向心力，促进学生全面发展的首席责任师。在教育过程中，要想得到学生的配合和信任，必须先取得家长的理解和支持，建立融洽和谐的良好关系，才能更好地为学生的未来打好基础。一个班级的管理最为棘手的莫过于对后进生的管理及与后进生家长的沟通，若能协调好这种关系，对做好班主任工作将起到很好的推动作用。
一、在转化后进生方面：屏弃偏见，做学生的引路人，培养学生健康人格
核心素养的培育，是一次次融化与弥漫的过程，它不止于理解几个核心素养的关键词，更在于每一个教师“化”在自己的经历、经验、教学方式，甚至是身体力行的生命姿态中去完成的个性化诠释。
对于一个班级，我们总会遇到，无论在学习上，纪律上，都不会让班主任省心后进生，成绩差不说，迟到，旷课，睡觉，玩手机等违纪行为更是层出不穷。此类学生最为缺乏的是，能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主的四大核心素养。在班主任转化后进生的过程中，若处理不当，师生之间就会很容易演变成对立关系。 其实班主任若能在核心素养理念下，从人的本性出发，尊重学生的差异性、独立性和自主性，使不同的学生得到合适的教育，不同的个体在原有基础上得到多方面的和谐发展，学生的思想行为就会发生想应的转变。
首先，改变学生从改变自己开始，打通沟通渠道。核心素养的培育是一个师生相长的过程，俗话说：“情不通则理不达”。教育需要爱的情感，需要对学生有满腔的热情。对于后进生，凭心而论，多数班主任做不到这一点，与后进生谈话的原因多数是为了批评，说话的语气也自然好不到哪里去。在传统的教育模式中，教师是绝对权威，学生对教师也是“敬而远之”。这种说教式方式，后进生往往不领情，并且容易产生逆反心理，拒绝老师的说教，进而走到事物的反面。所以作班主任，一定要注意反思自己的言行，调整好自己的心态，转变自己的观念。从心底尊重后进生，不以高高在上的态度、家长式的作风对学生发号施令。抱着与人为善的态度，才能为学生所接受，真正成为后进生的朋友，才能引领学生走向成熟，走向完善。只要老师的态度改变了，学生就会根据他的的行为表现、反馈信号不断拷问、锤炼、深化自身的核心素养。
其次，从引导说教中，培养学生健康的人格素养。心理学家威廉？杰姆士说过，在人的所有情绪里，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，后进生肯定有强烈的自尊心，他们也自然希望得到教师的重视。因此，班主任平时要多关注后进生，懂得未雨绸缪，将说教和引导潜移默化的渗透于平时的沟通和交流中。譬如尖锐的“告状问题”，班主任完全可以在平时的关注中，引导学生明白，家长有权知道自己在学校的表现，而且自己受到了批评，无论来自家长还是班主任，根源都是自己有些地方做得不够好，这样落实到具体细节中，学生才更容易接受。老师也只有站在了培育发展学生核心素养的层面上，才能走进学生的内心世界，教育才能达到改造学生的目的，实现学生生命的健康成长。
二、掌握育人原则，加起与后进生家长沟通的桥梁
在学生犯错的问题上，往往单凭一方之力是无法达到良好教育效果的，只有形成了合力，找到了方法，方能达到教育转化的目的。在学生犯错误之时，班主任首先要对学生犯错的主要原因进行分析，寻找解决的方法，而不是把怨气撒在家长身上。例如，汇报学生的情况时要注意先扬后抑。可以先表扬学生的闪光点，再去指出学生的不足，这样家长更容直视学生犯的错，并更愿意与老师共同教育孩子。另外也要注意沟通语气和善。无论家长属于通情达理型的，还是蛮横粗暴型的，只要你的态度诚肯，家长都会感受到你的用意。记得有一次，一位家长突然怒气冲冲地来到办公室说：“某某老师打我孩子，你们解决不解决。”说话的语气非常强硬。我做的第一件事是转身去搬了一张凳子给他坐，并倒了一杯水给他，当家长接到水时，家长本来紧绷的脸已勉强地露出了一点礼貌的笑容。通过了解事情的原由，并分析了事情的经过，家长主动把问题解决了。
对此，在日常生活中，班主任也要注意多与家长交流，当学生有良好表现时，一定要及时表扬，家长听肯定高兴，同时也会增加对孩子的爱，并慢慢用赏识的眼光看孩子，筑起与孩子沟通的桥梁。当学生出现问题时，家长教育孩子的心態也就会平和多了，也只有这样，才能从根本上改变学生。在育人的路上，核心素养的核心就是为了让每一位教师自身成为最美好的课程，用和谐友善，心平气和地、主动协调态度去引导家长，共同探寻解决问题的途径，共同处理好学生问题。
三、倾听诉说，架起班主任、后进生、家长之间的立交桥
核心素养不等于“知识人”，也不等于“技术人”，它是知识、能力、态度、情感及价值观等方面的综合表现。从核心素养的角度来看，学生成长的方向是多样性的，所以班主任的人才观也需要改变。班主任只有用爱浇灌育人的土壤；用宽容的爱去和后进生沟通，才能建立起纯真的师生之情，才能叩响后进生心灵深处的琴弦，引起后进生情感的共鸣，让后进生接受你的教诲、意见和建议。
总之，要想管理好班级，形成一个具有良好班风的优秀班集体，就必须找到核心素养的落地点，搭建与后进生及家长之间桥梁。家庭教育是学校教育重要的互补因素，两者配合得越默契，产生的教育合力就越大，对学生的教育效果就越显著。要使学生接受教育，家长配合教育，保持目的的一致性，关键在于班主任建立好与后进生的关系，与家长的关系，形成被教育者，学校与家庭的德育工作统一战线，架起一座后进生，班主任及其家长之间畅通的立交桥，才能达到教育后进生，改变后进生的最终目标。
参考文献
[1] 赵海霞.中学班主任工作20个难点及其对策[M].东北师范大学出版社.2010.
[2] 魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2007.
关键词：后进生；家长；班主任；关系
当前，“核心素养”已成为教育领域最受关注的热词之一，其被置于深化课程改革、落实立德树人任务的基础地位。班级是学校进行教育教学工作的基本单位，班主任则是班级的灵魂，是增强班级凝聚力和向心力，促进学生全面发展的首席责任师。在教育过程中，要想得到学生的配合和信任，必须先取得家长的理解和支持，建立融洽和谐的良好关系，才能更好地为学生的未来打好基础。一个班级的管理最为棘手的莫过于对后进生的管理及与后进生家长的沟通，若能协调好这种关系，对做好班主任工作将起到很好的推动作用。
一、在转化后进生方面：屏弃偏见，做学生的引路人，培养学生健康人格
核心素养的培育，是一次次融化与弥漫的过程，它不止于理解几个核心素养的关键词，更在于每一个教师“化”在自己的经历、经验、教学方式，甚至是身体力行的生命姿态中去完成的个性化诠释。
对于一个班级，我们总会遇到，无论在学习上，纪律上，都不会让班主任省心后进生，成绩差不说，迟到，旷课，睡觉，玩手机等违纪行为更是层出不穷。此类学生最为缺乏的是，能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主的四大核心素养。在班主任转化后进生的过程中，若处理不当，师生之间就会很容易演变成对立关系。 其实班主任若能在核心素养理念下，从人的本性出发，尊重学生的差异性、独立性和自主性，使不同的学生得到合适的教育，不同的个体在原有基础上得到多方面的和谐发展，学生的思想行为就会发生想应的转变。
首先，改变学生从改变自己开始，打通沟通渠道。核心素养的培育是一个师生相长的过程，俗话说：“情不通则理不达”。教育需要爱的情感，需要对学生有满腔的热情。对于后进生，凭心而论，多数班主任做不到这一点，与后进生谈话的原因多数是为了批评，说话的语气也自然好不到哪里去。在传统的教育模式中，教师是绝对权威，学生对教师也是“敬而远之”。这种说教式方式，后进生往往不领情，并且容易产生逆反心理，拒绝老师的说教，进而走到事物的反面。所以作班主任，一定要注意反思自己的言行，调整好自己的心态，转变自己的观念。从心底尊重后进生，不以高高在上的态度、家长式的作风对学生发号施令。抱着与人为善的态度，才能为学生所接受，真正成为后进生的朋友，才能引领学生走向成熟，走向完善。只要老师的态度改变了，学生就会根据他的的行为表现、反馈信号不断拷问、锤炼、深化自身的核心素养。
其次，从引导说教中，培养学生健康的人格素养。心理学家威廉？杰姆士说过，在人的所有情绪里，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，后进生肯定有强烈的自尊心，他们也自然希望得到教师的重视。因此，班主任平时要多关注后进生，懂得未雨绸缪，将说教和引导潜移默化的渗透于平时的沟通和交流中。譬如尖锐的“告状问题”，班主任完全可以在平时的关注中，引导学生明白，家长有权知道自己在学校的表现，而且自己受到了批评，无论来自家长还是班主任，根源都是自己有些地方做得不够好，这样落实到具体细节中，学生才更容易接受。老师也只有站在了培育发展学生核心素养的层面上，才能走进学生的内心世界，教育才能达到改造学生的目的，实现学生生命的健康成长。
二、掌握育人原则，加起与后进生家长沟通的桥梁
在学生犯错的问题上，往往单凭一方之力是无法达到良好教育效果的，只有形成了合力，找到了方法，方能达到教育转化的目的。在学生犯错误之时，班主任首先要对学生犯错的主要原因进行分析，寻找解决的方法，而不是把怨气撒在家长身上。例如，汇报学生的情况时要注意先扬后抑。可以先表扬学生的闪光点，再去指出学生的不足，这样家长更容直视学生犯的错，并更愿意与老师共同教育孩子。另外也要注意沟通语气和善。无论家长属于通情达理型的，还是蛮横粗暴型的，只要你的态度诚肯，家长都会感受到你的用意。记得有一次，一位家长突然怒气冲冲地来到办公室说：“某某老师打我孩子，你们解决不解决。”说话的语气非常强硬。我做的第一件事是转身去搬了一张凳子给他坐，并倒了一杯水给他，当家长接到水时，家长本来紧绷的脸已勉强地露出了一点礼貌的笑容。通过了解事情的原由，并分析了事情的经过，家长主动把问题解决了。
对此，在日常生活中，班主任也要注意多与家长交流，当学生有良好表现时，一定要及时表扬，家长听肯定高兴，同时也会增加对孩子的爱，并慢慢用赏识的眼光看孩子，筑起与孩子沟通的桥梁。当学生出现问题时，家长教育孩子的心態也就会平和多了，也只有这样，才能从根本上改变学生。在育人的路上，核心素养的核心就是为了让每一位教师自身成为最美好的课程，用和谐友善，心平气和地、主动协调态度去引导家长，共同探寻解决问题的途径，共同处理好学生问题。
三、倾听诉说，架起班主任、后进生、家长之间的立交桥
核心素养不等于“知识人”，也不等于“技术人”，它是知识、能力、态度、情感及价值观等方面的综合表现。从核心素养的角度来看，学生成长的方向是多样性的，所以班主任的人才观也需要改变。班主任只有用爱浇灌育人的土壤；用宽容的爱去和后进生沟通，才能建立起纯真的师生之情，才能叩响后进生心灵深处的琴弦，引起后进生情感的共鸣，让后进生接受你的教诲、意见和建议。
总之，要想管理好班级，形成一个具有良好班风的优秀班集体，就必须找到核心素养的落地点，搭建与后进生及家长之间桥梁。家庭教育是学校教育重要的互补因素，两者配合得越默契，产生的教育合力就越大，对学生的教育效果就越显著。要使学生接受教育，家长配合教育，保持目的的一致性，关键在于班主任建立好与后进生的关系，与家长的关系，形成被教育者，学校与家庭的德育工作统一战线，架起一座后进生，班主任及其家长之间畅通的立交桥，才能达到教育后进生，改变后进生的最终目标。
参考文献
[1] 赵海霞.中学班主任工作20个难点及其对策[M].东北师范大学出版社.2010.
[2] 魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2007.