实现有效课堂教学是一个老生常谈的问题，无数的教育工作者们用不同的方式进行着实践探索，很多是从课堂教学模式改革入手，解放学生、解放教师，还课堂给学生，还时间给学生，如杜郎口中学“撤掉讲台，让学生动起来”的课堂教学模式、洋思中学先学后教当堂训练的“课堂315”的教学模式、还有“生本教学”的学生讲教师听的课堂教学模式等。确实，对教师而言：得课堂者得天下，有效、高效的课堂教学是提高教学质量、完善学生个体发展的重要途径。笔者认为实现有效课堂教学不仅仅就是教学模式改革的问题，不等于教学模式改了，课堂教学就有效了，而应该是全方位的、多途径的。
　　一、注重学科教学特点，实现有效课堂教学
　　每个学科肯定都有各自不同的特点，那么在课堂教学中，注重这些特点，会收到事半功倍的效果。比如在物理学科的教学中，注重物理概念、物理规律和物理实验教学，物理这门课就是由这三部分支撑起来的，物理概念是“珠”，而物理规律就是把这些“珠”串在一起的“线”，“珠”和“线”的教学区别对待，而每一个物理规律都是建立一个重要实验基础之上的，比如牛顿运动定律、动能定理、机械能守恒定律、动量守恒定律等，因此要重视实验教学，要求学生分组做的实验不能由教师演示代替，教师演示实验不能用课件动画展示来代替。物理概念和规律要求学生理解、思考，物理实验要求学生观察和动手操作，也就是说要开放学生的眼、嘴、脑和手，让他们尽情地去观看、表达、思考和操作，让学生真正地动起来。
　　“突破一个点，可解百道题”，物理教学中要突破的“点”，即思维方法和解题方法，理清“鱼”和“渔”的关系，那么就得培养学生能力，包括理解能力、推理能力、分析综合能力、实验能力以及运用数学处理物理问题的能力，这也是高考物理考查学生五种能力，比如培养最后一种能力，尤其是让学生在解物理题时做到心中有“图”，用“图”来思考问题、用“图”来解决问题，这里的“图”包括图形、图像、图景。
　　作为一个物理教师，在教学中注意到这些学科特点，或者说“特点”教学，那么课堂教学就能够做到有效。
　　二、师生换位，实现有效课堂教学
　　课堂是师生互动交流的主阵地，在课堂教学过程中，培养学生学习能力，尤其是思维能力，其重要性不言而喻，那么怎样才能有效地培养和提高学生的学习能力呢？
　　学生和教师实现角色转换，让学生担任教师的角色，教师作为听众，去倾听，去评判，实际就是“生本教学”模式，当然由于“惯性”，会有学生接受原有的教学模式　，而排斥新的教学模式，教师沿用原有的教学模式驾轻就熟，采用新的教学模式也会“别扭”。
　　笔者曾在两个班中做一个教学实践，把“摩擦力”分两课时讲，由教师讲完“滑动摩擦力”，然后下节课由学生讲“静摩擦力”。结果是这样的：一个班有两个学生上台讲了，并且学生讨论热烈，留给教师的时间不多，我最后作简短的评价和补充；而另一个班只有一个学生上台讲，学生互动较少，留给教师的时间就多些，我讲得就多些。布置相同的作业，后一个班作业明显好于前一个班。这就是短期和长期效应问题，一种结果是思维能力得到培养，但是隐性的，是着眼于长远；另一种结果是立竿见影，但能力得不到培养，这就需要我们忍痛取舍。
　　当然采取什么样的教学模式，要看对象，也就是课堂教学的针对性问题，有针对性的课堂教学才是有效的，针对学生，针对教材，针对不同课型，也就是通常所说的“因材施教”。
　　师生角色转换不仅仅是让学生人站在讲台上，更主要的是让学生的思想“站”在讲台，用教师的思维去思考问题，增加思维深度。比如在解题时，揣摩出题人的意图，考查什么知识、什么能力。还可以完全让学生命题，给一篇文章，让学生来出题，也就是给学生“裸题”，让学生来自由发挥。当然脱手命题即原创题对教师亦难度很大，更何况对学生，要求学生经常换位思考，如果自己是教师，会怎样考学生，也就是笔者对学生说的：总是教师出题“折腾”你，你也“折腾”下别人。这样就调动了学生的积极性，久而久之，学生的思维就会上一个台阶，能够站在教师的这个高度去审视问题，跳出来，会有“一览众山小”的感觉。　当然“生病”容易，“看病”难，要想做到这一点，需要长期的训练。
　　责任编辑 罗峰