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《语文课程标准》指出，习作教学应使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”小学作文教学包括读、写、说、听、思和观察等诸种技巧。这些技巧发展的程度足以影响个人能力的自我完善，并能促使其多作贡献而使一生富有成果。下面谈谈我在小学作文教学中的做法。
1.明确训练目标
每次作文如何训练？要达到什么要求？教师要清楚，按语文教学大纲对作文的有关要求，有计划、有目标地对学生进行作文训练，不要急于成求，也不要遇难而退，更不要一曝十寒。教师在引导学生树立信心的同时，对自己也要有信心，在作文教学中探索、研究，使作文变得有法可循。要提高学生的写作能力，就必须使学生学会写作的技巧，掌握写作的方法。而这些写作的技巧、写作的方法就是从课文中学到的。因为教材中每一篇课文都是学生学习写好作文的范文。因此，平时的阅读教学中，我十分注重与作文教学紧密结合。每讲一篇课文，总是抓住课文中的写作特点，指导学生学习，让学生仔细体味。例如：在教《周总理的睡衣》这一课时，作者看到“针线包”产生了联想，我就启发学生：假如是你看到这个“针线包”又会引起怎样的联想？学生纷纷说出了自己的想法。这样充分发挥了学生的想象力，做到阅读教学与作文教学紧密结合，对学生如何写好作文有很大启发和帮助。
2.写事实就是作文
我在指导学生的作文中，让他们写自己熟悉的生活，而不是写那些“虚构生活”和“模拟形象”。
有一次，我让同学们写有关“熟悉的小动物”。我在给学生们念范文时，故意写了这样几句话：“天热得像着了火一样。人们躲在屋里不敢出去。小狗也躺在树下歇阴凉，汗水从它的脸上流下来。我心疼‘这位朋友’，把它叫到屋里……”读后让同学们进行评价。同学们一致认为范文中的这几句话既写出了天热的特点，更烘托出我和小狗之间的感情。我没有急于告诉学生狗没有汗腺，永远不会出汗。而是对同学们的评价给予肯定后，让他们进行实际观察：炎热的夏天狗是否出汗？过了几天，同学们把观察到的实际情况告诉了我，我随机引导学生要注意观察，写事实，才不至于出现“狗出汗”的笑话。这种教学方法让学生在平时生活中注意积累大量真实的生活素材，培养了学生的观察能力。
3.教给观察方法，养成观察习惯
虽然我们总是强调要观察，只有好好观察，才能写出真实、具体的文章出来。但是，至于怎样观察，我们却讲得很少，而学生对于怎么观察也并没有具体的概念。观察到学生对漫画很感兴趣，于是我便在黑板上画了一个大大的滑稽的人像，引导他们说出五官、手等的作用，以“假如没有了会怎样”进行说话练习，学生进一步认识到了五官和手、脚乃至皮肤在观察中的作用。为了趁热打铁，我就带了一些绿豆和黄豆进教室，分发到学生手中，布置他们观察绿豆和黄豆的变化，一下子激起了他们的学习兴趣，课余时间走进教室，总会看到几个装绿豆、黄豆的罐子、瓶子前都挤满了人，不管谁遇到我都会向我汇报种子的最新情况，我暗暗欣喜。作文交上来了，大家都写得非常好，就连几个最差的学生，也有了自己的发现，语句非常生动。而学生有了一些以前根本就不曾有过的发现，更是兴奋不已。
4.让孩子感到快乐
4.1享受“拾贝”带来的快乐
生活是个广阔的海洋，里面鱼龙混杂，珍贝与泥沙共存，由于孩子认识水平局限，他们还沒有能力辨别良莠，对生活素材进行有效择用，所以，在孩子初入作文大门之时，教师和家长要密切关注孩子的生活世界，帮助孩子链接生活、梳理生活，敏锐捕捉生活中的精彩，有效提炼生活素材，教会孩子做个快乐的“拾贝人”，最后用笔写下生活中的精彩。一定要让孩子充分品尝作文带来的第一杯纯美的佳酿，尝到作文成功的喜悦，这是为他一辈子的作文生涯打下了厚实的精神基础。
4.2享受“作品”带来的快乐
树立“作品”意识，不仅指鼓励、帮助学生积极投稿，享受“发表”带来的快乐，还应有更深的含义。作文是艰苦的劳动，孩子的作文不是普通的作业，是付出了高度智慧、高难度劳动的成果，应得到高度重视。教师和学生都应把写成的文章看成“作品”。从教师的角度说，因为作品是了不起的，是值得读者欣赏和品位的，所以，老师不妨调整心态、降低身份，用欣赏的眼光、孩子的眼光，虔诚地、郑重地阅读学生的文章（作品），多挖亮点少挑刺，不仅要尊重作者的言说，还要努力理解作者的言说方式、言说目的。一句话，教师以读者的身份阅读学生文章，并努力充当学生作品的知音（做能提建议、指明修改方向的高明的读者），必要的时候，甚至可以再降身份，充当一回“粉丝”。从学生的角度说，也要把自己的文章当“作品”，因为作品是要公开发表的，所以学生要敢于亮出自己的作文，让更多的读者阅读，甚至要主动争取读者阅读。我们鼓励学生经常拿着自己的文章找读者（同学、老师）阅读，树立读者越多、作品越成功的意识，并有意识地为学生创造自找读者阅读文章，广泛吸收大家意见的机会。不仅如此，还要引导学生以开放的心态悦纳读者的意见，因为公开发表的作品，必须勇敢地接受各种评价。只有教师和学生都把文章当“作品”，才能充分享受“作品”带来的快乐：教师享受批改的快乐，学生享受写作的快乐。快乐是最重要的，尤其是教作文和写作文这样复杂的活动。
5.精批略改
由于学校的严格要求，多年来，我校的每一位老师在批改学生作文时都是十分精细的，既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，又不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病，为提高学生的语文素养奠定良好的基础。可是面对教师的精心批改，怎样才能促使学生主动修改，以达到作文的最高境界呢？针对这个问题，我进行了认真的思考，并做了大量的实验。
所谓的精批和略改是辩证统一的。“精批”并非就是一味地“多改”，而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的奖赏、指导、点拨，“改”的工作尽量交给学生做。这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意“改”、会“改”。
1.明确训练目标
每次作文如何训练？要达到什么要求？教师要清楚，按语文教学大纲对作文的有关要求，有计划、有目标地对学生进行作文训练，不要急于成求，也不要遇难而退，更不要一曝十寒。教师在引导学生树立信心的同时，对自己也要有信心，在作文教学中探索、研究，使作文变得有法可循。要提高学生的写作能力，就必须使学生学会写作的技巧，掌握写作的方法。而这些写作的技巧、写作的方法就是从课文中学到的。因为教材中每一篇课文都是学生学习写好作文的范文。因此，平时的阅读教学中，我十分注重与作文教学紧密结合。每讲一篇课文，总是抓住课文中的写作特点，指导学生学习，让学生仔细体味。例如：在教《周总理的睡衣》这一课时，作者看到“针线包”产生了联想，我就启发学生：假如是你看到这个“针线包”又会引起怎样的联想？学生纷纷说出了自己的想法。这样充分发挥了学生的想象力，做到阅读教学与作文教学紧密结合，对学生如何写好作文有很大启发和帮助。
2.写事实就是作文
我在指导学生的作文中，让他们写自己熟悉的生活，而不是写那些“虚构生活”和“模拟形象”。
有一次，我让同学们写有关“熟悉的小动物”。我在给学生们念范文时，故意写了这样几句话：“天热得像着了火一样。人们躲在屋里不敢出去。小狗也躺在树下歇阴凉，汗水从它的脸上流下来。我心疼‘这位朋友’，把它叫到屋里……”读后让同学们进行评价。同学们一致认为范文中的这几句话既写出了天热的特点，更烘托出我和小狗之间的感情。我没有急于告诉学生狗没有汗腺，永远不会出汗。而是对同学们的评价给予肯定后，让他们进行实际观察：炎热的夏天狗是否出汗？过了几天，同学们把观察到的实际情况告诉了我，我随机引导学生要注意观察，写事实，才不至于出现“狗出汗”的笑话。这种教学方法让学生在平时生活中注意积累大量真实的生活素材，培养了学生的观察能力。
3.教给观察方法，养成观察习惯
虽然我们总是强调要观察，只有好好观察，才能写出真实、具体的文章出来。但是，至于怎样观察，我们却讲得很少，而学生对于怎么观察也并没有具体的概念。观察到学生对漫画很感兴趣，于是我便在黑板上画了一个大大的滑稽的人像，引导他们说出五官、手等的作用，以“假如没有了会怎样”进行说话练习，学生进一步认识到了五官和手、脚乃至皮肤在观察中的作用。为了趁热打铁，我就带了一些绿豆和黄豆进教室，分发到学生手中，布置他们观察绿豆和黄豆的变化，一下子激起了他们的学习兴趣，课余时间走进教室，总会看到几个装绿豆、黄豆的罐子、瓶子前都挤满了人，不管谁遇到我都会向我汇报种子的最新情况，我暗暗欣喜。作文交上来了，大家都写得非常好，就连几个最差的学生，也有了自己的发现，语句非常生动。而学生有了一些以前根本就不曾有过的发现，更是兴奋不已。
4.让孩子感到快乐
4.1享受“拾贝”带来的快乐
生活是个广阔的海洋，里面鱼龙混杂，珍贝与泥沙共存，由于孩子认识水平局限，他们还沒有能力辨别良莠，对生活素材进行有效择用，所以，在孩子初入作文大门之时，教师和家长要密切关注孩子的生活世界，帮助孩子链接生活、梳理生活，敏锐捕捉生活中的精彩，有效提炼生活素材，教会孩子做个快乐的“拾贝人”，最后用笔写下生活中的精彩。一定要让孩子充分品尝作文带来的第一杯纯美的佳酿，尝到作文成功的喜悦，这是为他一辈子的作文生涯打下了厚实的精神基础。
4.2享受“作品”带来的快乐
树立“作品”意识，不仅指鼓励、帮助学生积极投稿，享受“发表”带来的快乐，还应有更深的含义。作文是艰苦的劳动，孩子的作文不是普通的作业，是付出了高度智慧、高难度劳动的成果，应得到高度重视。教师和学生都应把写成的文章看成“作品”。从教师的角度说，因为作品是了不起的，是值得读者欣赏和品位的，所以，老师不妨调整心态、降低身份，用欣赏的眼光、孩子的眼光，虔诚地、郑重地阅读学生的文章（作品），多挖亮点少挑刺，不仅要尊重作者的言说，还要努力理解作者的言说方式、言说目的。一句话，教师以读者的身份阅读学生文章，并努力充当学生作品的知音（做能提建议、指明修改方向的高明的读者），必要的时候，甚至可以再降身份，充当一回“粉丝”。从学生的角度说，也要把自己的文章当“作品”，因为作品是要公开发表的，所以学生要敢于亮出自己的作文，让更多的读者阅读，甚至要主动争取读者阅读。我们鼓励学生经常拿着自己的文章找读者（同学、老师）阅读，树立读者越多、作品越成功的意识，并有意识地为学生创造自找读者阅读文章，广泛吸收大家意见的机会。不仅如此，还要引导学生以开放的心态悦纳读者的意见，因为公开发表的作品，必须勇敢地接受各种评价。只有教师和学生都把文章当“作品”，才能充分享受“作品”带来的快乐：教师享受批改的快乐，学生享受写作的快乐。快乐是最重要的，尤其是教作文和写作文这样复杂的活动。
5.精批略改
由于学校的严格要求，多年来，我校的每一位老师在批改学生作文时都是十分精细的，既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，又不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病，为提高学生的语文素养奠定良好的基础。可是面对教师的精心批改，怎样才能促使学生主动修改，以达到作文的最高境界呢？针对这个问题，我进行了认真的思考，并做了大量的实验。
所谓的精批和略改是辩证统一的。“精批”并非就是一味地“多改”，而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的奖赏、指导、点拨，“改”的工作尽量交给学生做。这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意“改”、会“改”。