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摘要科学教育的目标是培养幼儿“对周围事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲”,“能运用各种感官,动手动脑,探索问题”,要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣”。为此教师在进行科学教育时要注意创设情景、激发兴趣,培养幼儿的科学探索精神;创设适宜幼儿探索的环境和氛围,给予幼儿探索的空间;开展多种形式的科学活动,发展幼儿的探索能力;鼓励幼儿讨论和交流,培养幼儿探索的意识;启发引导,帮助幼儿体验成功的乐趣;从而促进幼儿的科学探索能力的培养。
中图分类号:G61文献标识码:A
《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调指出,科學教育的目标是培养幼儿“对周围事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲”,“能运用各种感官,动手动脑,探索问题”,要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣”。幼儿具有天生的好奇心,从婴儿期就开始关注身边的事物,如摸摸海绵的柔软,踢踢石子让它不断滚动,追随蚂蚁看看它们究竟爬到了什么地方,拿到了并非玩具的东西,如钟表一定要“拆”开看看等。这些都是幼儿探索科学的开始,也是对幼儿进行科学启蒙教育最好的契机。作为一名幼儿教师,应注意在科学教育活动中,为幼儿提供各种观察、操作、实验的机会,引导幼儿注意身边的科学现象,支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑,由此培养幼儿的科学探索能力。
1 创设物质环境,激发探索欲望
《纲要》指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。为了激发幼儿对活动主动探索的欲望,我们为幼儿创设了丰富的物质环境,其中丰富的材料是幼儿进行科学探索的基础,我们改变了以往教师一手包办提供各种材料,搜集各种相关信息的做法,而是鼓励幼儿从不同渠道收集材料,扩大信息。
蝴蝶是幼儿喜欢的一种动物,幼儿都认识它,但对它的了解又是初浅的。在《蝴蝶》这个主题活动中,我们鼓励幼儿去搜集了有关蝴蝶的各种材料。短短几天,我们的活动室成了“蝴蝶世界”,幼儿带来了精美的蝴蝶标本,通过观察精制的蝴蝶标本,幼儿认识了蝴蝶的对称美和色彩美;墙壁贴满了各种蝴蝶的外形图片,还配有蝴蝶之最的文字说明;柜子上摆满了各种蝴蝶造型的物品:蝴蝶风筝、蝴蝶玩具、蝴蝶拼图;图书角内有幼儿带来的各种蝴蝶书籍;在美工区内,幼儿在制作蝴蝶玩具;还可以听到有幼儿向大家介绍他的“蝴蝶新发现”。幼儿的信息,不光是从书、电视,以及成人口中了解,还有从网上了解的。朱奕欣小朋友就是在父母的帮助下上网查到了许多资料,还向大家介绍了有关网络的知识,扩大了幼儿的眼界,开阔了幼儿的学习思路。这样,不仅使幼儿对活动内容有了极大的兴趣,而且也让幼儿从小学习多渠道收集信息的现代学习方式,主动参与到活动中来,将有利与培养幼儿发现问题,主动获得知识,应用知识,解决问题的能力,体现了《纲要》以人发展为本的精神。
此外,教师还为幼儿提供多样、适宜的操作材料,充分调动幼儿多种感官,激发幼儿探索欲望,这样幼儿才会不断动手操作,动脑思考,才能获得知识。
2 丰富探索内容,把握探索时机
科学教育活动的内容很多,面很广,都是周围生活中粗浅的知识和自然规律,大多数与幼儿生活息息相关。教师在活动设计时要准确把握教材的重点和难点,紧紧围绕教学目标,精心设计探索的问题。探索内容的选择应以观察了解幼儿为基础,与幼儿生活,兴趣需要相互联系,从生活环境中取材。充分利用并能让幼儿直接感知和亲身经历的本地及园内的各种资源,由已知到未知,由浅入深,由近到远,由简至繁地扩展幼儿认识的范围。同时,学习的内容应能满足幼儿的兴趣和需求,以激发他们自发地、自主地学习,还应符合幼儿的年龄。如“水”的系列活动,小班可让幼儿戏水,了解水的一般特性;中班可通过让幼儿亲自操作,知道物体的沉浮现象;大班则让幼儿做实验,了解水的三态及变化等。总之,探索的内容要贴近幼儿认知和生活实际,便于幼儿探索并能从中感受到探索的乐趣。把握探索时机,要着重做好以下两点:
第一,教师要注意观察,适时引导。观察的着眼点应放在幼儿是否大胆动手操作上,教师要善于用语言来激发幼儿,如:“你来试一试”,“你一定能成功的”等。对于接受能力差的幼儿,应该耐心启发,循循善诱,用“你再来试试”等亲切的话语,让幼儿在轻松愉快的学习环境中参与探索。
第二,组织幼儿讨论。每次科学活动后,要让幼儿充分讨论,让他们各自说出自己在探索中的发现和感受,不要怕有争论,更不要怕有错误的看法,要让幼儿在讨论中纠正错误的认识,得出正确的结论。如在“沉浮”的活动中,幼儿第一次操作后,就组织幼儿讨论,“你发现了哪些东西沉在水底下?”“哪些东西浮在水上面?”这时候幼儿就会你一言,我一语地说起来。当说到有争论的时候,就让幼儿再操作一遍。幼儿通过再次操作而得出结论,再经过老师的分析讲解,对所学的知识就印象深,概念清,不易忘记。
3 强化探索意识,培养探索能力
在现实生活中,不少科学“秘密”是需要有坚持不懈的毅力才能发现的。在科学活动中,教师一方面要(下转第249页)(上接第246页)恰当地把握示范演示的时机,有效地激发幼儿探索过程中的主动性,不要过于直接地把“谜底”告诉给幼儿。总结时要验证幼儿操作活动为主,这样可以激发幼儿探索的兴趣,延长幼儿对操作活动的专注时间,从而培养幼儿的坚持性。另一方面要有效维持幼儿探索过程中的积极性,当幼儿遇到困难,注意力分散时,教师要及时指导,使幼儿重新兴趣盎然地投入活动。如在活动“认识镜子”中,首先是:“玩一种镜子,说说你的发现”。接着是:“ 玩多种镜子,再看看比比,有什么不同的发现”。最后是:“通过触摸辨别镜子的异同,知道镜子不同的功能与镜面的形状有关”。每一层探索都有新的要求,且新的要求产生于原有的基础。不断地加深要求,不断地提高难度,孩子们对探索内容和所学的知识兴趣盎然,永远保持着一种新奇感。同时,鼓励幼儿不断探索,促使幼儿产生坚持到底的决心。
4 启发引导,帮助幼儿体验成功的乐趣
幼儿年龄小,他们有时虽然发现了问题但因为能力有限,无法独立解决而放弃了探索,这时就需要教师给与正确的启发和耐心的引导,从而让他们获得成功的体验。如科学区中,童童、点点在玩磁铁,他们一会儿吸吸这个,一会儿吸吸那个,玩得很高兴。这时,童童发现旁边有一辆小汽车,就拿起小汽车把它放到一块薄木版上,他想让小汽车跟着磁铁在木版跑起来,于是就用磁铁在小汽车的前面、后面及各个方向吸,可是小汽车并没有跑起来,而是被吸到磁铁上。童童去找点点帮忙,两个人一起忙活起来,可是忙了半天也没有找到合适的办法。两人有点泄气了,他们放下磁铁和小汽车,不想玩了。这时,我走过去,拿起磁铁和小汽车说:“这辆小汽车真漂亮!我们想办法让小汽车在路上跑起来吧!”童童和点点听见了,都围拢过来,我把磁铁放到木板的下面,在小汽车的正下方,然后把磁铁贴着薄木板向前移动,小汽车跟着磁铁动起来了!“小汽车开了!小汽车开了!”童童和点点欢呼起来,之后我把磁铁和小汽车给他们让他们自己玩,他们玩了很久。
不断的实践证明,科学教育活动中,探索能力的培养,不仅符合幼儿身心发展的需要和幼儿的特点,又能促进幼儿的观察力、想象力、口语表达能力的提高,还可以通过科学活动,感受到自己的能力,分享探索的乐趣,并获得成功的喜悦。
参考文献
[1]教育部基础教育司编写.幼儿园指导纲要(试行).江苏教育出版社.
[2]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.江苏教育出版社.
[3]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.
[4]高一敏.幼儿园科学课程新策.上海科学技术文献出版社.
中图分类号:G61文献标识码:A
《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调指出,科學教育的目标是培养幼儿“对周围事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲”,“能运用各种感官,动手动脑,探索问题”,要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣”。幼儿具有天生的好奇心,从婴儿期就开始关注身边的事物,如摸摸海绵的柔软,踢踢石子让它不断滚动,追随蚂蚁看看它们究竟爬到了什么地方,拿到了并非玩具的东西,如钟表一定要“拆”开看看等。这些都是幼儿探索科学的开始,也是对幼儿进行科学启蒙教育最好的契机。作为一名幼儿教师,应注意在科学教育活动中,为幼儿提供各种观察、操作、实验的机会,引导幼儿注意身边的科学现象,支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑,由此培养幼儿的科学探索能力。
1 创设物质环境,激发探索欲望
《纲要》指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。为了激发幼儿对活动主动探索的欲望,我们为幼儿创设了丰富的物质环境,其中丰富的材料是幼儿进行科学探索的基础,我们改变了以往教师一手包办提供各种材料,搜集各种相关信息的做法,而是鼓励幼儿从不同渠道收集材料,扩大信息。
蝴蝶是幼儿喜欢的一种动物,幼儿都认识它,但对它的了解又是初浅的。在《蝴蝶》这个主题活动中,我们鼓励幼儿去搜集了有关蝴蝶的各种材料。短短几天,我们的活动室成了“蝴蝶世界”,幼儿带来了精美的蝴蝶标本,通过观察精制的蝴蝶标本,幼儿认识了蝴蝶的对称美和色彩美;墙壁贴满了各种蝴蝶的外形图片,还配有蝴蝶之最的文字说明;柜子上摆满了各种蝴蝶造型的物品:蝴蝶风筝、蝴蝶玩具、蝴蝶拼图;图书角内有幼儿带来的各种蝴蝶书籍;在美工区内,幼儿在制作蝴蝶玩具;还可以听到有幼儿向大家介绍他的“蝴蝶新发现”。幼儿的信息,不光是从书、电视,以及成人口中了解,还有从网上了解的。朱奕欣小朋友就是在父母的帮助下上网查到了许多资料,还向大家介绍了有关网络的知识,扩大了幼儿的眼界,开阔了幼儿的学习思路。这样,不仅使幼儿对活动内容有了极大的兴趣,而且也让幼儿从小学习多渠道收集信息的现代学习方式,主动参与到活动中来,将有利与培养幼儿发现问题,主动获得知识,应用知识,解决问题的能力,体现了《纲要》以人发展为本的精神。
此外,教师还为幼儿提供多样、适宜的操作材料,充分调动幼儿多种感官,激发幼儿探索欲望,这样幼儿才会不断动手操作,动脑思考,才能获得知识。
2 丰富探索内容,把握探索时机
科学教育活动的内容很多,面很广,都是周围生活中粗浅的知识和自然规律,大多数与幼儿生活息息相关。教师在活动设计时要准确把握教材的重点和难点,紧紧围绕教学目标,精心设计探索的问题。探索内容的选择应以观察了解幼儿为基础,与幼儿生活,兴趣需要相互联系,从生活环境中取材。充分利用并能让幼儿直接感知和亲身经历的本地及园内的各种资源,由已知到未知,由浅入深,由近到远,由简至繁地扩展幼儿认识的范围。同时,学习的内容应能满足幼儿的兴趣和需求,以激发他们自发地、自主地学习,还应符合幼儿的年龄。如“水”的系列活动,小班可让幼儿戏水,了解水的一般特性;中班可通过让幼儿亲自操作,知道物体的沉浮现象;大班则让幼儿做实验,了解水的三态及变化等。总之,探索的内容要贴近幼儿认知和生活实际,便于幼儿探索并能从中感受到探索的乐趣。把握探索时机,要着重做好以下两点:
第一,教师要注意观察,适时引导。观察的着眼点应放在幼儿是否大胆动手操作上,教师要善于用语言来激发幼儿,如:“你来试一试”,“你一定能成功的”等。对于接受能力差的幼儿,应该耐心启发,循循善诱,用“你再来试试”等亲切的话语,让幼儿在轻松愉快的学习环境中参与探索。
第二,组织幼儿讨论。每次科学活动后,要让幼儿充分讨论,让他们各自说出自己在探索中的发现和感受,不要怕有争论,更不要怕有错误的看法,要让幼儿在讨论中纠正错误的认识,得出正确的结论。如在“沉浮”的活动中,幼儿第一次操作后,就组织幼儿讨论,“你发现了哪些东西沉在水底下?”“哪些东西浮在水上面?”这时候幼儿就会你一言,我一语地说起来。当说到有争论的时候,就让幼儿再操作一遍。幼儿通过再次操作而得出结论,再经过老师的分析讲解,对所学的知识就印象深,概念清,不易忘记。
3 强化探索意识,培养探索能力
在现实生活中,不少科学“秘密”是需要有坚持不懈的毅力才能发现的。在科学活动中,教师一方面要(下转第249页)(上接第246页)恰当地把握示范演示的时机,有效地激发幼儿探索过程中的主动性,不要过于直接地把“谜底”告诉给幼儿。总结时要验证幼儿操作活动为主,这样可以激发幼儿探索的兴趣,延长幼儿对操作活动的专注时间,从而培养幼儿的坚持性。另一方面要有效维持幼儿探索过程中的积极性,当幼儿遇到困难,注意力分散时,教师要及时指导,使幼儿重新兴趣盎然地投入活动。如在活动“认识镜子”中,首先是:“玩一种镜子,说说你的发现”。接着是:“ 玩多种镜子,再看看比比,有什么不同的发现”。最后是:“通过触摸辨别镜子的异同,知道镜子不同的功能与镜面的形状有关”。每一层探索都有新的要求,且新的要求产生于原有的基础。不断地加深要求,不断地提高难度,孩子们对探索内容和所学的知识兴趣盎然,永远保持着一种新奇感。同时,鼓励幼儿不断探索,促使幼儿产生坚持到底的决心。
4 启发引导,帮助幼儿体验成功的乐趣
幼儿年龄小,他们有时虽然发现了问题但因为能力有限,无法独立解决而放弃了探索,这时就需要教师给与正确的启发和耐心的引导,从而让他们获得成功的体验。如科学区中,童童、点点在玩磁铁,他们一会儿吸吸这个,一会儿吸吸那个,玩得很高兴。这时,童童发现旁边有一辆小汽车,就拿起小汽车把它放到一块薄木版上,他想让小汽车跟着磁铁在木版跑起来,于是就用磁铁在小汽车的前面、后面及各个方向吸,可是小汽车并没有跑起来,而是被吸到磁铁上。童童去找点点帮忙,两个人一起忙活起来,可是忙了半天也没有找到合适的办法。两人有点泄气了,他们放下磁铁和小汽车,不想玩了。这时,我走过去,拿起磁铁和小汽车说:“这辆小汽车真漂亮!我们想办法让小汽车在路上跑起来吧!”童童和点点听见了,都围拢过来,我把磁铁放到木板的下面,在小汽车的正下方,然后把磁铁贴着薄木板向前移动,小汽车跟着磁铁动起来了!“小汽车开了!小汽车开了!”童童和点点欢呼起来,之后我把磁铁和小汽车给他们让他们自己玩,他们玩了很久。
不断的实践证明,科学教育活动中,探索能力的培养,不仅符合幼儿身心发展的需要和幼儿的特点,又能促进幼儿的观察力、想象力、口语表达能力的提高,还可以通过科学活动,感受到自己的能力,分享探索的乐趣,并获得成功的喜悦。
参考文献
[1]教育部基础教育司编写.幼儿园指导纲要(试行).江苏教育出版社.
[2]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.江苏教育出版社.
[3]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.
[4]高一敏.幼儿园科学课程新策.上海科学技术文献出版社.