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摘 要:如何引导小学生主动地、创造性地学习数学,是当前小学素质教育的大课题。我们要激发学生学习兴趣,促进学生自主学习。明确教学目的要求,引导学生自主学习。改变学习方式,引导学生自主探究。培养合作意识 ,开展小组合作学习。完善评价体制,促进学生自主发展。在轻松愉快的学习氛围中培养学生的自主学习能力。
关键词:小学数学教学 自主学习 自主能力培养
2008年笔者接手了一个与平行班平均分相差15分的班级。第一天走进教室时,教室里安静极了,为了活跃气氛,也为了与学生们尽快熟悉,笔者请大家互相介绍自己,即便这样,也没有出现像以前任教班级的学生所表现出来的那种兴奋。看到这种情况,笔者暗自着急。这种状态怎能学好数学?这种状态怎能主动学习?果然,在接下来的课堂教学中,一些学生双眼直勾勾看着教室的某一个地方,一些学生则对自己的手指头没完没了的观察研究,没有人发言,也没有人参与讨论。课堂气氛很沉闷,如何调动学生们的积极性呢?怎样使学生对学习数学有兴趣呢?要改变这样的局面,必须让学生接受笔者并爱上数学。经过一段时间的思索,笔者觉得应该从教学中、从与学生们的交流中、从学生学习活动中进行改变。关键是要培养他们自主学习能力。
一、激发学生学习兴趣,促进学生自主学习
陶行知先生说:“先生责任不在于教,而在于教学生学。”教师应该引导学生亲自走向知识,给学生更多的思考和创造的时间与空间。自主学习是一种由学生自己做主的学习行为,教师应将自主学习体现在课堂学习活动的实践中,让学生拥有学习的主动权并参与到教学活动中,在愉快的活动中获得知识。因此,笔者精心设计第一堂课的教学方案,注意营造浓厚的学习氛围,最大限度激发学生学习数学的兴趣,唤起学生的学习热情。
笔者在每一个具体的学习活动中,都注重对学具的操作,让学生亲自体验、亲自参与做、想、说。在教学“不规则图形面积”时,笔者要求学生将不规则图形先确定为一个基本图形,再估计不规则图形的面积。在课堂上请学生将事先准备好的格子纸、采集的不同树种的树叶、剪纸、卡通动物的头像都拿出来,在格子纸上描好轮廊,然后圈出基本图形。由于每一样学具都是学生自己亲自选的,他们很乐意将自己准备的物品展示出来,课堂气氛一下子就活跃起来。在接下来的小组讨论中,教师提出要求,规定每个人在小组中都要说出不规则图形的基本图形是什么,而且要陈述理由,哪种基本图形最合理,谁的方案最好。每个学生都急于发表自己的意见,完全没有前几节课时呆板沉默的情况。到讲台上展示这一环节时,学生们个个跃跃欲试,都想发言,笔者请每组选一名代表发言,并要求语言流畅,内容总结性强。这一节课,学生通过亲身实践,以小组合作的方式参与活动之中,人人积极主动,对学习数学知识表现出浓厚的兴趣。在这个活跃的课堂氛围中,学生互相学习,互相感染,信心倍增,很好地将这节课的知识掌握了。整节课笔者看到学生们紧张兴奋的笑脸、充满智慧的眼睛、表达自己观点的坚定神态及答对后的喜悦。看到他们发自内心的思考,合作时忘情地投入,发表观点时热烈地讨论,使笔者坚信教师是课堂教学的引领者,学生才是学习的主人。这节课笔者与学生都感受到上数学课的快乐。
二、明确教学目的要求、引导学生自主学习
自主学习是一种学习心理品质,而学习的主动性、灵活性、主体性都是这种品质的特质所在,教学的每一个环节都要有利于这种特质。课堂之中的设计有教师的参与,目的性强,学生能体会到自主学习的喜悦。但小学生毕竟年龄小,他们自身学习经验较少,完全自主学习是不可能的。怎样将课堂上主动学习延伸到课外,使学生课外自主学习能力也能很好地得到锻炼呢?教师要为培养学生的自主学习能力创造条件。
就拿上新课前的准备来说,笔者要求学生每课都要预习。但是,学生该怎样进行预习,采取什么形式呢?这就需要教师对学生提出具体的要求,使学生的学习行为有一定的目的性,使学生的自主学习意识逐步形成。例如,在预习不规则图形的面积时,笔者先将学生分成若干组,创造团体的学习氛围。在小组中预习,同伴之间可以互相学习、相互补充。在互相感染的气氛中,更能激起学生学习的信心。具体要求是:(1)独自阅读课本,互相听对方阅读,向对方叙述自己印象最深的内容,并经过讨论提出与课本不同的解题方法。(2)尝试解答课后小问题,比一比谁能解答,谁解答更简洁,还有什么不同方法。(3)什么地方不懂,做好记号。通过持之以恒的长期训练,课前预习已成为一种习惯,自主学习的意识也逐步增强。通过预习、上课、课后练习,课内外自主学习能力的训练形成一个完整的链,学生在这个链中不停强化自主学习的意识,增强自信心,形成良性循环,变被动学习为主动学习,使得整个学习状态有较大改观。
三、改变学习方式,引导学生自主探究
教学的最终目的不仅仅是让学生学会知识,还要让学生在学习过程中掌握学习方法。学习方法是学习能力的一个基本要素,要提高学生主动学习的能力,教师一定要加强学生学习方法的指导,帮助学生掌握科学的方法,使学生由“学会”变为“会学”。
1.让学生回顾自己的学习过程
教师往往容易满足于学生的正确答案,一个问题几个学生回答,一个学生答对了,这个问题就算解决了。至于这个学生为什么能答对,别的学生为什么会答错,则一概不予深究。由于学生只知其然不知其所以然,就会出现这次答对了、下次不一定能答对的情况。尤其是当几个学生的结论存在不一致时,教师应该不失时机地启发学生:“你怎么知道的?”“你的思想过程是怎样的?”这样不仅使学生能有效总结自己的学习过程,而且还可以在全班学生中起到交流学习的作用,可以培养学生善于在学习中进行反思。
2.引导学生自己寻找正确的学习方法
学生在学习过程中总会发生这样那样的错误,这是不可避免的。而这些错误除了偶然的疏忽,通常有其心理上或思维上的不足之处。教师要研究学生产生错误的原因,然后引导学生自己先寻找并加以消除。学生能够找到错误的原因并加以纠正,那么就意味着他已掌握了正确的学习方法。
每个学生经历的学习过程不尽相同,在同一学习过程中所运用的学习方法也互不相同。引导学生交流和总结学习过程,不仅能起到取长补短的作用,而且能优化每个学生的学习方法。例如计算36+47等于多少时,有的学生这样计算36+40+7=83,有的学生这样计算30+47+6=83,也有的个位加个位,十位加十位,还有的这样计算36+50-3=83。然后教师再让学生比较哪一种最简便。这样的交流让学生获得科学的学习方法,让学生从“学会”变 为“会学”。
3.给学生以自主学习的机会和时间
要使学生自主主动学习,教师必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。比如在教学“认识几分之几”这节课时,笔者把所教的数学知识形象化,让学生用自备的正方形纸折出它的四分之一,方法越多越好。学生们很快折出了常见的几种。笔者继续问:“还有其他折法吗?”过了一会,又有两种新的折法被发现了。把正方形纸对折,得到长方形,再将长方形对角对折,得到的小三角形是正方形的四分之一;把正方形纸对折,得到长方形,再将长方形相对的任意两个顶点重合对折,此时得到的小梯形也是正方形的四分之一。充分发挥学生的自主性,让学生和自己的好朋友找规律背口诀,找对手进行比赛。整节课学生兴趣盎然,课堂气氛热烈。
四、培养合作意识,开展小组合作学习
具备积极合作的精神和有效的人际交往技能是现代社会高素质的一个重要标志,合作和交流也是小学数学自主性学习提倡的有效组织方式。它能使学生在合作的过程中倾听别人的意见,学习别人的方法和想法,表达自己对问题的看法,从而学会从不同的角度认识数学,养成与人合作与交流的习惯。小学数学课中的讨论是培养学生合作能力的主要方式之一,在合作中,学生分工明确,有记录、有计算、有操作、有汇报等,并在交流中发表自己对问题的看法。小学数学教材中有非常多的活动课也是培养学生的合作意识和合作精神的好素材。
五、完善评价体制,促进学生自主发展
评价是数学课程改革的一个重要环节。关于课程评价的实施,课程标准作出了很具体的阐述:“评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”
对学生数学学习的评价,既要关注学生知识和技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应该多样化,应当以过程评价为主。对评价结果的描述,应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程。
培养学生的自主学习能力,让学生主动学习,让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,使学生发现数学、喜欢数学,并让学生置身于问题情景之中,积极主动参与,发现并主动获取知识,才能获得解决问题的能力,才能最大程度地提高学生素质。笔者相信,只要我们深钻细挖教材,坚持改革,在教学中给与学生足够的重视,并不断进行培养和训练,久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展。做到人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展,这是笔者的殷切期待。◆(作者单位:江西省九江市庐山区实验小学)
□责任编辑:周瑜芽
关键词:小学数学教学 自主学习 自主能力培养
2008年笔者接手了一个与平行班平均分相差15分的班级。第一天走进教室时,教室里安静极了,为了活跃气氛,也为了与学生们尽快熟悉,笔者请大家互相介绍自己,即便这样,也没有出现像以前任教班级的学生所表现出来的那种兴奋。看到这种情况,笔者暗自着急。这种状态怎能学好数学?这种状态怎能主动学习?果然,在接下来的课堂教学中,一些学生双眼直勾勾看着教室的某一个地方,一些学生则对自己的手指头没完没了的观察研究,没有人发言,也没有人参与讨论。课堂气氛很沉闷,如何调动学生们的积极性呢?怎样使学生对学习数学有兴趣呢?要改变这样的局面,必须让学生接受笔者并爱上数学。经过一段时间的思索,笔者觉得应该从教学中、从与学生们的交流中、从学生学习活动中进行改变。关键是要培养他们自主学习能力。
一、激发学生学习兴趣,促进学生自主学习
陶行知先生说:“先生责任不在于教,而在于教学生学。”教师应该引导学生亲自走向知识,给学生更多的思考和创造的时间与空间。自主学习是一种由学生自己做主的学习行为,教师应将自主学习体现在课堂学习活动的实践中,让学生拥有学习的主动权并参与到教学活动中,在愉快的活动中获得知识。因此,笔者精心设计第一堂课的教学方案,注意营造浓厚的学习氛围,最大限度激发学生学习数学的兴趣,唤起学生的学习热情。
笔者在每一个具体的学习活动中,都注重对学具的操作,让学生亲自体验、亲自参与做、想、说。在教学“不规则图形面积”时,笔者要求学生将不规则图形先确定为一个基本图形,再估计不规则图形的面积。在课堂上请学生将事先准备好的格子纸、采集的不同树种的树叶、剪纸、卡通动物的头像都拿出来,在格子纸上描好轮廊,然后圈出基本图形。由于每一样学具都是学生自己亲自选的,他们很乐意将自己准备的物品展示出来,课堂气氛一下子就活跃起来。在接下来的小组讨论中,教师提出要求,规定每个人在小组中都要说出不规则图形的基本图形是什么,而且要陈述理由,哪种基本图形最合理,谁的方案最好。每个学生都急于发表自己的意见,完全没有前几节课时呆板沉默的情况。到讲台上展示这一环节时,学生们个个跃跃欲试,都想发言,笔者请每组选一名代表发言,并要求语言流畅,内容总结性强。这一节课,学生通过亲身实践,以小组合作的方式参与活动之中,人人积极主动,对学习数学知识表现出浓厚的兴趣。在这个活跃的课堂氛围中,学生互相学习,互相感染,信心倍增,很好地将这节课的知识掌握了。整节课笔者看到学生们紧张兴奋的笑脸、充满智慧的眼睛、表达自己观点的坚定神态及答对后的喜悦。看到他们发自内心的思考,合作时忘情地投入,发表观点时热烈地讨论,使笔者坚信教师是课堂教学的引领者,学生才是学习的主人。这节课笔者与学生都感受到上数学课的快乐。
二、明确教学目的要求、引导学生自主学习
自主学习是一种学习心理品质,而学习的主动性、灵活性、主体性都是这种品质的特质所在,教学的每一个环节都要有利于这种特质。课堂之中的设计有教师的参与,目的性强,学生能体会到自主学习的喜悦。但小学生毕竟年龄小,他们自身学习经验较少,完全自主学习是不可能的。怎样将课堂上主动学习延伸到课外,使学生课外自主学习能力也能很好地得到锻炼呢?教师要为培养学生的自主学习能力创造条件。
就拿上新课前的准备来说,笔者要求学生每课都要预习。但是,学生该怎样进行预习,采取什么形式呢?这就需要教师对学生提出具体的要求,使学生的学习行为有一定的目的性,使学生的自主学习意识逐步形成。例如,在预习不规则图形的面积时,笔者先将学生分成若干组,创造团体的学习氛围。在小组中预习,同伴之间可以互相学习、相互补充。在互相感染的气氛中,更能激起学生学习的信心。具体要求是:(1)独自阅读课本,互相听对方阅读,向对方叙述自己印象最深的内容,并经过讨论提出与课本不同的解题方法。(2)尝试解答课后小问题,比一比谁能解答,谁解答更简洁,还有什么不同方法。(3)什么地方不懂,做好记号。通过持之以恒的长期训练,课前预习已成为一种习惯,自主学习的意识也逐步增强。通过预习、上课、课后练习,课内外自主学习能力的训练形成一个完整的链,学生在这个链中不停强化自主学习的意识,增强自信心,形成良性循环,变被动学习为主动学习,使得整个学习状态有较大改观。
三、改变学习方式,引导学生自主探究
教学的最终目的不仅仅是让学生学会知识,还要让学生在学习过程中掌握学习方法。学习方法是学习能力的一个基本要素,要提高学生主动学习的能力,教师一定要加强学生学习方法的指导,帮助学生掌握科学的方法,使学生由“学会”变为“会学”。
1.让学生回顾自己的学习过程
教师往往容易满足于学生的正确答案,一个问题几个学生回答,一个学生答对了,这个问题就算解决了。至于这个学生为什么能答对,别的学生为什么会答错,则一概不予深究。由于学生只知其然不知其所以然,就会出现这次答对了、下次不一定能答对的情况。尤其是当几个学生的结论存在不一致时,教师应该不失时机地启发学生:“你怎么知道的?”“你的思想过程是怎样的?”这样不仅使学生能有效总结自己的学习过程,而且还可以在全班学生中起到交流学习的作用,可以培养学生善于在学习中进行反思。
2.引导学生自己寻找正确的学习方法
学生在学习过程中总会发生这样那样的错误,这是不可避免的。而这些错误除了偶然的疏忽,通常有其心理上或思维上的不足之处。教师要研究学生产生错误的原因,然后引导学生自己先寻找并加以消除。学生能够找到错误的原因并加以纠正,那么就意味着他已掌握了正确的学习方法。
每个学生经历的学习过程不尽相同,在同一学习过程中所运用的学习方法也互不相同。引导学生交流和总结学习过程,不仅能起到取长补短的作用,而且能优化每个学生的学习方法。例如计算36+47等于多少时,有的学生这样计算36+40+7=83,有的学生这样计算30+47+6=83,也有的个位加个位,十位加十位,还有的这样计算36+50-3=83。然后教师再让学生比较哪一种最简便。这样的交流让学生获得科学的学习方法,让学生从“学会”变 为“会学”。
3.给学生以自主学习的机会和时间
要使学生自主主动学习,教师必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。比如在教学“认识几分之几”这节课时,笔者把所教的数学知识形象化,让学生用自备的正方形纸折出它的四分之一,方法越多越好。学生们很快折出了常见的几种。笔者继续问:“还有其他折法吗?”过了一会,又有两种新的折法被发现了。把正方形纸对折,得到长方形,再将长方形对角对折,得到的小三角形是正方形的四分之一;把正方形纸对折,得到长方形,再将长方形相对的任意两个顶点重合对折,此时得到的小梯形也是正方形的四分之一。充分发挥学生的自主性,让学生和自己的好朋友找规律背口诀,找对手进行比赛。整节课学生兴趣盎然,课堂气氛热烈。
四、培养合作意识,开展小组合作学习
具备积极合作的精神和有效的人际交往技能是现代社会高素质的一个重要标志,合作和交流也是小学数学自主性学习提倡的有效组织方式。它能使学生在合作的过程中倾听别人的意见,学习别人的方法和想法,表达自己对问题的看法,从而学会从不同的角度认识数学,养成与人合作与交流的习惯。小学数学课中的讨论是培养学生合作能力的主要方式之一,在合作中,学生分工明确,有记录、有计算、有操作、有汇报等,并在交流中发表自己对问题的看法。小学数学教材中有非常多的活动课也是培养学生的合作意识和合作精神的好素材。
五、完善评价体制,促进学生自主发展
评价是数学课程改革的一个重要环节。关于课程评价的实施,课程标准作出了很具体的阐述:“评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”
对学生数学学习的评价,既要关注学生知识和技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应该多样化,应当以过程评价为主。对评价结果的描述,应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程。
培养学生的自主学习能力,让学生主动学习,让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,使学生发现数学、喜欢数学,并让学生置身于问题情景之中,积极主动参与,发现并主动获取知识,才能获得解决问题的能力,才能最大程度地提高学生素质。笔者相信,只要我们深钻细挖教材,坚持改革,在教学中给与学生足够的重视,并不断进行培养和训练,久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展。做到人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展,这是笔者的殷切期待。◆(作者单位:江西省九江市庐山区实验小学)
□责任编辑:周瑜芽