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【摘要】一篇作文从本质上说，就是一种综合思维的语言表达能力的体现。迄今为止，许多学生把作文练习视为畏途，教师也把作文教学当作一大难题。如何让小学生找到习作的“捷径”？笔者就此问题进行了细致分析。
【关键词】作文；习作技巧 ；方式方法
【中图分类号】G623 【文献识别码】A
语文教学中，最难的是作文。
我也曾无数次想过，我们的学生从心到手的距离为什么这样遥远？心，可容纳世间的万事万物，可装下人间的千情万意，它应该有着最丰富的蕴藏，哪怕是才看了几度花儿红的孩子，天上、地下、花与鱼虫，嬉笑与怒骂，今天，未来，也会把心儿装得满满的。可是，为什么一到要让这些充满色彩，带着芬芳、含着浓浓情感的乐从心中走到手上，落在本子上时，就寻不到一条快乐的坦途，找不出心—手相连的捷径？有些材料，在“未成行”前就失落了；有些材料，经不起漫长而痛苦的跋涉，来到笔下已黯然失色。
如何让小学生将一个简单的素材，通过“艺术裁剪”来表达自己的情感，的确需要教师精心引导，激活思维、拓展思路。关于写作技巧，《语文新课程标准》这样描述：“写作知识的教学力求精要有用，就抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”怎样在课堂指导中融入写作技巧呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
示范中点拨。很多语文老师在进行习作指导时，总会安排这么一个环节——借助例文，领悟写法。我认为，例文选得恰当，学生笔下的习作会因此而精彩许多。例文的呈现主要有两种方式：一是例文展示静态观摩。优点是让学生直观地明白怎么写。二是教师下水。老师绘声绘色的范说有利于调动学生情感，打开习作思路，还渗透了选材，构思的方法指导。如指导《记亲身经历的一件事》可以“教师下水”动态示范，给学生讲自己小时候，有一次把老师布置的作文忘得一干二净。组长催交时我拖为上计。上课时老师让我读作文，我终于明白了“南郭先生”当年为什么会落荒而逃，我再也不当“南郭先生”了。又如有一次习作写有关“童年”的话题时，我组织了“童年故事访谈”，让学生采访自己。在同学们的采访中我先后说了自己童年的傻事、高兴事、伤心事、气愤事……让学生逝去的往事在教师的启发下变得清晰起来，在老师的表达中丰满起来。孩子们思维的木匣子被打开了，动笔行文当然就轻松自如了。
谈话中渗透。特级教师薛法根曾指导学生作文《写写薛老师》，成功地引导学生对自己的外在特征和思想品质全面地了解。课始、导语：先观察一下我的长相、言谈、举止有什么特点？你看到什么就说什么，实话实说，老师绝不生气。薛老师谈说中引导学生对自己进行分解，一个部分一个部分地展开观察、描述，让学生把握自己的外在特征后，再作整体描述。在学生完成对人物外在特征的观察与描述后，很自然地过渡到人物内在特点的谈话：刚才同学们写的是对老师的初步印象。如果我们要了解一个人，仅仅有这样一个初步印象行吗？（不行）我现在就站在你面前，要了解我采用什么方式比较好？（直接提问）现在请大家用两分钟的时间设计三个采访我的问题。要采访得好，问题就必须问得准，问题问得准确，你对我才能了解得深入。整节指导课，从局部观察到整体把握外在特征，从外在特征到内在特点，薛老师以“谈话”的形式有步骤地，由外到内有层次展示自己，他的形象在学生心中逐渐清晰起来，丰满起来，鲜活起来，在这样的基础上写作，自然是水到渠成，下笔有神。
真实中虚构。即根据情境恰当加以合理借鉴，扩充细节，使本来真实的生活中简单、平淡的这个点，经过合理的虚构，使人物的形象更丰满，事情更具体、生动，材料变得典型起来。生活五彩斑斓，事情琳琅满目，令人刻骨铭心的事还是少而又少的，即使有也不一定能符合命题要求，想一想我们让学生写作文是不是经常勉为其难呢？“真实中虚构”一般有三种方法：第一，想象、创造情景细节，如果教师能在作文指导时，抓住学生平辅直叙的描述合理想象成生动，具体的细节，曲折动人的情节，材料自然会鲜活起来。比如在我在《记一次活动》的指导课中，一位学生在汇报选材内容时，这样说；“游戏开始了，他们躲在哪里呢？这时我听见床底下有声音，走到床前果然找到了他。”针对学生习作中最容易的问题是内容空洞，不具体。我抓住这个材料，教给学生写作的技法，写清过程，突出感受。告诉学生把事情或活动的过程写清楚。按先弄清时间、地点、人物以及事情的起因，经过和结果，再按照事情的发生、发展的顺序写出来。还告诉学生仅仅这样做是不够的，重要的是在叙述过程中把自己的感受写进去。比如开始时心情怎样？有什么感受？过程中你最难忘的是什么？你做了什么，说了什么？想了什么？当时的场面怎样？让学生把这些细节合理想象（虚构）以文字的形式表达出来。这样的文章具体形象，读起来多生动有趣呀！没有“虚构”的手法“真实”未必这样鲜活，典型。
第二，移植。整合一个人的生活事件。比如指导学生写《熟悉的一个人》，一个学生写姐姐是书呆子，他搜集了两个材料：（1）妈妈带她去逛街，走丢了，原来她进书店看书去了；（2）姐姐走路看书入迷撞到电线杆上了。为了突出姐姐的读书成迷的“呆性”我指导他把两个材料移植，整合到了一起：一次，姐姐陪妈妈去逛街，路过书店，自己一个人进去看得入了迷。妈妈找到她，帮她买下书，她又饥饿如渴地看下去，结果不小心撞到电线杆上了。你看文中的生活不就比原来的生活更集中。更鲜明，这个整合传给读者的信息不就更强烈了吗？
第三，移植。整合一类人的生活事件。比如我指导写“差生”的故事，学生说的就是我们班级里的几个“差生”的故事。我顺势引导学生把几个所谓“差生”的经典故事集中到了一个人身上，使这个“差生”的形象更突出，更丰满。读后，引起了大家更深刻的反思，这就是“集中炸弹”所起的威力。
（编辑：钟园）
【关键词】作文；习作技巧 ；方式方法
【中图分类号】G623 【文献识别码】A
语文教学中，最难的是作文。
我也曾无数次想过，我们的学生从心到手的距离为什么这样遥远？心，可容纳世间的万事万物，可装下人间的千情万意，它应该有着最丰富的蕴藏，哪怕是才看了几度花儿红的孩子，天上、地下、花与鱼虫，嬉笑与怒骂，今天，未来，也会把心儿装得满满的。可是，为什么一到要让这些充满色彩，带着芬芳、含着浓浓情感的乐从心中走到手上，落在本子上时，就寻不到一条快乐的坦途，找不出心—手相连的捷径？有些材料，在“未成行”前就失落了；有些材料，经不起漫长而痛苦的跋涉，来到笔下已黯然失色。
如何让小学生将一个简单的素材，通过“艺术裁剪”来表达自己的情感，的确需要教师精心引导，激活思维、拓展思路。关于写作技巧，《语文新课程标准》这样描述：“写作知识的教学力求精要有用，就抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”怎样在课堂指导中融入写作技巧呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
示范中点拨。很多语文老师在进行习作指导时，总会安排这么一个环节——借助例文，领悟写法。我认为，例文选得恰当，学生笔下的习作会因此而精彩许多。例文的呈现主要有两种方式：一是例文展示静态观摩。优点是让学生直观地明白怎么写。二是教师下水。老师绘声绘色的范说有利于调动学生情感，打开习作思路，还渗透了选材，构思的方法指导。如指导《记亲身经历的一件事》可以“教师下水”动态示范，给学生讲自己小时候，有一次把老师布置的作文忘得一干二净。组长催交时我拖为上计。上课时老师让我读作文，我终于明白了“南郭先生”当年为什么会落荒而逃，我再也不当“南郭先生”了。又如有一次习作写有关“童年”的话题时，我组织了“童年故事访谈”，让学生采访自己。在同学们的采访中我先后说了自己童年的傻事、高兴事、伤心事、气愤事……让学生逝去的往事在教师的启发下变得清晰起来，在老师的表达中丰满起来。孩子们思维的木匣子被打开了，动笔行文当然就轻松自如了。
谈话中渗透。特级教师薛法根曾指导学生作文《写写薛老师》，成功地引导学生对自己的外在特征和思想品质全面地了解。课始、导语：先观察一下我的长相、言谈、举止有什么特点？你看到什么就说什么，实话实说，老师绝不生气。薛老师谈说中引导学生对自己进行分解，一个部分一个部分地展开观察、描述，让学生把握自己的外在特征后，再作整体描述。在学生完成对人物外在特征的观察与描述后，很自然地过渡到人物内在特点的谈话：刚才同学们写的是对老师的初步印象。如果我们要了解一个人，仅仅有这样一个初步印象行吗？（不行）我现在就站在你面前，要了解我采用什么方式比较好？（直接提问）现在请大家用两分钟的时间设计三个采访我的问题。要采访得好，问题就必须问得准，问题问得准确，你对我才能了解得深入。整节指导课，从局部观察到整体把握外在特征，从外在特征到内在特点，薛老师以“谈话”的形式有步骤地，由外到内有层次展示自己，他的形象在学生心中逐渐清晰起来，丰满起来，鲜活起来，在这样的基础上写作，自然是水到渠成，下笔有神。
真实中虚构。即根据情境恰当加以合理借鉴，扩充细节，使本来真实的生活中简单、平淡的这个点，经过合理的虚构，使人物的形象更丰满，事情更具体、生动，材料变得典型起来。生活五彩斑斓，事情琳琅满目，令人刻骨铭心的事还是少而又少的，即使有也不一定能符合命题要求，想一想我们让学生写作文是不是经常勉为其难呢？“真实中虚构”一般有三种方法：第一，想象、创造情景细节，如果教师能在作文指导时，抓住学生平辅直叙的描述合理想象成生动，具体的细节，曲折动人的情节，材料自然会鲜活起来。比如在我在《记一次活动》的指导课中，一位学生在汇报选材内容时，这样说；“游戏开始了，他们躲在哪里呢？这时我听见床底下有声音，走到床前果然找到了他。”针对学生习作中最容易的问题是内容空洞，不具体。我抓住这个材料，教给学生写作的技法，写清过程，突出感受。告诉学生把事情或活动的过程写清楚。按先弄清时间、地点、人物以及事情的起因，经过和结果，再按照事情的发生、发展的顺序写出来。还告诉学生仅仅这样做是不够的，重要的是在叙述过程中把自己的感受写进去。比如开始时心情怎样？有什么感受？过程中你最难忘的是什么？你做了什么，说了什么？想了什么？当时的场面怎样？让学生把这些细节合理想象（虚构）以文字的形式表达出来。这样的文章具体形象，读起来多生动有趣呀！没有“虚构”的手法“真实”未必这样鲜活，典型。
第二，移植。整合一个人的生活事件。比如指导学生写《熟悉的一个人》，一个学生写姐姐是书呆子，他搜集了两个材料：（1）妈妈带她去逛街，走丢了，原来她进书店看书去了；（2）姐姐走路看书入迷撞到电线杆上了。为了突出姐姐的读书成迷的“呆性”我指导他把两个材料移植，整合到了一起：一次，姐姐陪妈妈去逛街，路过书店，自己一个人进去看得入了迷。妈妈找到她，帮她买下书，她又饥饿如渴地看下去，结果不小心撞到电线杆上了。你看文中的生活不就比原来的生活更集中。更鲜明，这个整合传给读者的信息不就更强烈了吗？
第三，移植。整合一类人的生活事件。比如我指导写“差生”的故事，学生说的就是我们班级里的几个“差生”的故事。我顺势引导学生把几个所谓“差生”的经典故事集中到了一个人身上，使这个“差生”的形象更突出，更丰满。读后，引起了大家更深刻的反思，这就是“集中炸弹”所起的威力。
（编辑：钟园）