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摘 要： 令很多语文老师头疼的是，一堂精心准备的作文课，孩子上课后写出来的作文却是千篇一律、千人一面。当我们反思以上可能出现的问题时，会体悟到可能是自己出了问题：老师在作文教学过程中唱“独角戏”，作文命题无法激发学生写作动机，在学生看来只是“被迫”完成作业。解决这个问题的关键是让孩子亲身体验，激发孩子写作动机和表达愿望。体验式作文教学不失为解决问题的好办法。
关键词： 作文教学 积极体验 作文方法
在传统教育思想的影响下，我们通常只注重学生的表达，而忽略学生的真实体验，使学生写作文时只是盲目地对结构套路进行堆砌和复制。专注于作文技巧训练，强调怎样把语言表达出来，确实可以在短时间内提高学生作文水平，但学生心中缺乏真实体验和感受，写出来的作文内容乏善可陈，因此，要多让学生在体验中表达，体验是多彩多姿的，体验是充满个性的。学生在体验中有情可抒，有想法要表达，能让孩子学会与他人交流，自己因此获得情感体验和抒发真情实感后的满足。
一、以教师积极情感为载体，激发学生情感。
教师的积极情感表现在教师的语言、行为和衣着上，特别是在教师的语言上。宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，教师教学语言至关重要，如能充满激情，寓理于情，寓知识于生动，昂扬着奋发进取的精神，学生往往乐于学习。教师组织教学时要善于通过形象的语言描述，创设情境，示范朗读，诱导移情等手段，使学生激起与教学内容一致的情感，提高学生审美情趣。笔者在日常教学中特别注意用自己的积极情感激发学生情感。
不同于苏教版第二单元的“我的自画像”，这是一个系列作文，首先观察老师的脸：从整体到部分，先写脸型，突出与众不同的特征，学生兴奋地观察：老师的脸上有斑点，是熬夜熬出的；老师的鼻子上有颗痣，这痣的位置大有讲究；老师的牙齿远看还不错，可是近看黄黄的、有点参差不齐……学生兴奋地观察着，与众不同之处也敢于说出来。
“老师笑起来的时候，眉毛挤在一起，就像汉字的‘川’字！”有孩子发现后兴奋地说了出来。“对的，对的，老师的嘴巴上像一个大写的‘八’字！”学生的观察更仔细了。“老师凶起来的时候，眼睛好大啊！真像两颗黑珍珠！不对，是黑葡萄才对！”孩子们为大小争论着。“就像两只弓，朝着我们放箭呢，我都不敢看老师的眼睛了！”“老师的眼神真锋利啊，老师你快笑一笑吧！”孩子们从不敢说到敢说，到大胆地想象、大胆地说，很享受，老师脸上各种表情已然记在他们心中。
在体验式作文教学中，体验是表达的基础，在活动中有了真实体验，学生的表达必然各不相同。有趣的体验让孩子们写作的时候有强烈的表达意识，写出来的作文真实而生动。
二、从学生主体生活入手，尊重学生情感体验，自我肯定，培植自信心。
教育心理学认为学生由于自身遗传素质、生活的社会和家庭环境，以及生活阅历的不同，形成个人独特的“心理世界”、“情感世界”，有着不同于别人的内心世界、精神世界和内在感受；有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。新课程改革认为学生主体的“童心”、“童趣”也是课程资源，理应给予足够重视和保持。况且，青少年随着年龄增长，已逐步产生自我肯定的要求，他们不再希望被当成小孩子，而是要尊重他们、认可他们。老师当然希望孩子们的表现都是完美的，但是孩子们并不都是一样的，他们的回答有时不容易被老师和同学理解。
《鸡蛋撞地球》是我们开展的一项有趣的体验活动，规则很简单：每个孩子拿着一个熟鸡蛋从三楼抛下去，想办法让鸡蛋完好无损，鸡蛋没碎的人就可以获得成功。从得知这一消息后，孩子们就开始精心准备他们的武装。孩子们做足了准备，看到他们跃跃欲试的样子，大家都忍不住看看他们的实际成果，“撞地球”的过程是体验活动的重头戏。
文萃小学三（2）班刘祁：只听见”嗖……”的一声，鸡蛋女侠从天而降，最后重重地摔在地上。这时，评委的助手们蜂拥而上，鸡蛋女侠最终被一个五年级的哥哥拿到了。远远看到鸡蛋女侠像一块坚硬无比的石头，安然无恙地躺在她温柔的被窝里睡大觉呢。
三、让学生真实地体验，释放情感。
在体验式作文教学中，体验是表达的基础，在活动中有了真实体验，学生的表达必然各不相同。有趣的体验让孩子们写作的时候有强烈的表达意识，写出来的作文真实而生动。
在三年级下学期，我们开始了关于动作描写的系列写作，孩子们在正式上指导课之前进行了一系列动手作文作为铺垫：恰逢元宵节，我们让孩子们和家长一起体验包汤圆，提示孩子写好包汤圆的动作，周末，又让孩子们和家长一起体验包饺子，同样提示孩子注意包饺子的动作。2天以后，孩子们在家长的指导下学着做“鸡蛋炒饭”。孩子们对动作描写的概念从几乎陌生到慢慢熟悉，这个过程经历了大约一周的时间。动作系列作文经历了三步便开始进入课堂指导阶段：做鸡蛋炒饭的过程中，要经历打蛋—调匀—放油—炒蛋—炒饭—放蛋—出锅—吃饭等过程，这么多步骤可以写，老师带领同学们以“打蛋”为例讨论怎样把动作写细致、写具体。光有这些动作还不够，要说得具体生动，让孩子回想一下当时是怎么做这些动作的，可以加上适当的修饰词语，比如：轻轻拿起碗。试着说一说，还可以用刚才“过电影”和“空手做”的方法帮忙。
经过以上步骤，孩子们将自己体验到的过程说了出来，他们经历的打蛋步骤并不相同，大多富有个性。
体验式作文教学的出发点是通过吸引学生的情境或活动，使学生极性、自觉地参与，获得体验，进而引导学生表达喷薄而出的真情实感的作文教学方式。教师是课堂的策划者、组织者和引导者，学生是课堂教学中的真正主体。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”体验式作文教学关注每位学生的已有经验，激发学生写作动机，引导学生参与到作文教学过程中，从方方面面保证学生的主体地位，体现以学生为本的育人思想。
关键词： 作文教学 积极体验 作文方法
在传统教育思想的影响下，我们通常只注重学生的表达，而忽略学生的真实体验，使学生写作文时只是盲目地对结构套路进行堆砌和复制。专注于作文技巧训练，强调怎样把语言表达出来，确实可以在短时间内提高学生作文水平，但学生心中缺乏真实体验和感受，写出来的作文内容乏善可陈，因此，要多让学生在体验中表达，体验是多彩多姿的，体验是充满个性的。学生在体验中有情可抒，有想法要表达，能让孩子学会与他人交流，自己因此获得情感体验和抒发真情实感后的满足。
一、以教师积极情感为载体，激发学生情感。
教师的积极情感表现在教师的语言、行为和衣着上，特别是在教师的语言上。宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，教师教学语言至关重要，如能充满激情，寓理于情，寓知识于生动，昂扬着奋发进取的精神，学生往往乐于学习。教师组织教学时要善于通过形象的语言描述，创设情境，示范朗读，诱导移情等手段，使学生激起与教学内容一致的情感，提高学生审美情趣。笔者在日常教学中特别注意用自己的积极情感激发学生情感。
不同于苏教版第二单元的“我的自画像”，这是一个系列作文，首先观察老师的脸：从整体到部分，先写脸型，突出与众不同的特征，学生兴奋地观察：老师的脸上有斑点，是熬夜熬出的；老师的鼻子上有颗痣，这痣的位置大有讲究；老师的牙齿远看还不错，可是近看黄黄的、有点参差不齐……学生兴奋地观察着，与众不同之处也敢于说出来。
“老师笑起来的时候，眉毛挤在一起，就像汉字的‘川’字！”有孩子发现后兴奋地说了出来。“对的，对的，老师的嘴巴上像一个大写的‘八’字！”学生的观察更仔细了。“老师凶起来的时候，眼睛好大啊！真像两颗黑珍珠！不对，是黑葡萄才对！”孩子们为大小争论着。“就像两只弓，朝着我们放箭呢，我都不敢看老师的眼睛了！”“老师的眼神真锋利啊，老师你快笑一笑吧！”孩子们从不敢说到敢说，到大胆地想象、大胆地说，很享受，老师脸上各种表情已然记在他们心中。
在体验式作文教学中，体验是表达的基础，在活动中有了真实体验，学生的表达必然各不相同。有趣的体验让孩子们写作的时候有强烈的表达意识，写出来的作文真实而生动。
二、从学生主体生活入手，尊重学生情感体验，自我肯定，培植自信心。
教育心理学认为学生由于自身遗传素质、生活的社会和家庭环境，以及生活阅历的不同，形成个人独特的“心理世界”、“情感世界”，有着不同于别人的内心世界、精神世界和内在感受；有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。新课程改革认为学生主体的“童心”、“童趣”也是课程资源，理应给予足够重视和保持。况且，青少年随着年龄增长，已逐步产生自我肯定的要求，他们不再希望被当成小孩子，而是要尊重他们、认可他们。老师当然希望孩子们的表现都是完美的，但是孩子们并不都是一样的，他们的回答有时不容易被老师和同学理解。
《鸡蛋撞地球》是我们开展的一项有趣的体验活动，规则很简单：每个孩子拿着一个熟鸡蛋从三楼抛下去，想办法让鸡蛋完好无损，鸡蛋没碎的人就可以获得成功。从得知这一消息后，孩子们就开始精心准备他们的武装。孩子们做足了准备，看到他们跃跃欲试的样子，大家都忍不住看看他们的实际成果，“撞地球”的过程是体验活动的重头戏。
文萃小学三（2）班刘祁：只听见”嗖……”的一声，鸡蛋女侠从天而降，最后重重地摔在地上。这时，评委的助手们蜂拥而上，鸡蛋女侠最终被一个五年级的哥哥拿到了。远远看到鸡蛋女侠像一块坚硬无比的石头，安然无恙地躺在她温柔的被窝里睡大觉呢。
三、让学生真实地体验，释放情感。
在体验式作文教学中，体验是表达的基础，在活动中有了真实体验，学生的表达必然各不相同。有趣的体验让孩子们写作的时候有强烈的表达意识，写出来的作文真实而生动。
在三年级下学期，我们开始了关于动作描写的系列写作，孩子们在正式上指导课之前进行了一系列动手作文作为铺垫：恰逢元宵节，我们让孩子们和家长一起体验包汤圆，提示孩子写好包汤圆的动作，周末，又让孩子们和家长一起体验包饺子，同样提示孩子注意包饺子的动作。2天以后，孩子们在家长的指导下学着做“鸡蛋炒饭”。孩子们对动作描写的概念从几乎陌生到慢慢熟悉，这个过程经历了大约一周的时间。动作系列作文经历了三步便开始进入课堂指导阶段：做鸡蛋炒饭的过程中，要经历打蛋—调匀—放油—炒蛋—炒饭—放蛋—出锅—吃饭等过程，这么多步骤可以写，老师带领同学们以“打蛋”为例讨论怎样把动作写细致、写具体。光有这些动作还不够，要说得具体生动，让孩子回想一下当时是怎么做这些动作的，可以加上适当的修饰词语，比如：轻轻拿起碗。试着说一说，还可以用刚才“过电影”和“空手做”的方法帮忙。
经过以上步骤，孩子们将自己体验到的过程说了出来，他们经历的打蛋步骤并不相同，大多富有个性。
体验式作文教学的出发点是通过吸引学生的情境或活动，使学生极性、自觉地参与，获得体验，进而引导学生表达喷薄而出的真情实感的作文教学方式。教师是课堂的策划者、组织者和引导者，学生是课堂教学中的真正主体。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”体验式作文教学关注每位学生的已有经验，激发学生写作动机，引导学生参与到作文教学过程中，从方方面面保证学生的主体地位，体现以学生为本的育人思想。