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【摘要】笔者从事低年级教学多年，面对《语文课程标准》中对识字教学的定位和调整：“识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。一二年级学生要认识常用汉字1800个，其中1000个字会写。”这么大密度的生字，如何使低年级的学生很快地记住呢？根据学生的认知规律和心理特点，我把低年级的识字教学分成“引—扶—放”三个阶段，扎实进行低年级学生高效识字能力的培养。
【关键词】识字教学；教学方法；能力培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、引——引学生入门、引学生生趣
（一）巧借拼音，培养认读能力
学生入学五周之后，已较熟练地掌握了拼音，此时他们对自己能通过拼音来认识字充满期待。这时教师要充分发挥拼音的作用，指导学生借助拼音来学习生字、解决读音问题。在教学生认字的时候，有条件的教师可用生字卡片或电脑课件出示，没条件的将生字以汉字带注音的形式出现在黑板上，而且声韵调和字形分别用不同颜色标出，让学生通过直观悟出声韵调的统一性，悟到拼音和字形的关系。接着由小老师带读或者学生共同拼读音节，发出汉字的读音。在认汉字时形式要灵活，可以集体读，也可以抽查读，可以间字跳读，也可以倒读，做到让学生真正读准字音，认准字形。
（二）从易到难，发展学习兴趣
学生在基本能借助汉语拼音准确拼读生字后，兴趣就来了。他们会想，这个生字会读了，可怎么写？此时，教师应该好好利用一下学生此刻的积极心理，鼓励他们大胆试写，巩固并提高学生刚刚建立起来的对生字的学习欲望。在学生试写后让他们通过小组或同桌间的相互对照、比较，了解别人是怎么写的，自己写的笔画笔顺与其他同学是否相同？是别人写得好，还是自己写得好？比较过后，学生就会强烈期盼教师给予评判。而此时教师不要忙于下结论，可让学生讨论为什么要这么写：学生通过对照比较不同笔画顺序写法的异同点，或回忆学过的同类型生字的笔画笔顺，或翻看写字课本或与教材相配套的生字书写本……总之，要尽量让学生通过自己的努力或学生间的相互帮助学会生字，发展学生独立识字的兴趣。
二、扶——教给识字方法，培养识字能力
在这个阶段，学生已经掌握了一些生字而且对识字也有了一定的兴趣。这时，老师恰当地教给学生识字的方法及其规律，使学生具有分析字形的能力，为其识字和书写奠定基础。
（一）“换部首”识字
汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声音的联系来进行识字，这就是“换部首”识字，也是学生最有效的识字方法。在教学中，我引导学生发现一些形声字学习的秘密：声旁表音，形旁表义；只要声旁不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以“只”为声旁能组成“织、帜、识、炽、积、枳”等字，并把它们编成一个顺口溜来识记：有线能织布，有巾做旗帜；有言来识字，有火会炽热；米禾要屯积，枳实可入药。这样的识字方法识字量大，速度又快。
（二）“比较”识字
课本上很多要学的字，它们在读音上、形状上或意义上，有某种相关的联系，如同音字、形近字等。根据这些特点，我们教给学生“比较识字法”，即在区别对比的过程中，找出一些字的异同之处来进行识字。比如“未”与“末”、“已”与“己”等，可区别其形来识记；“未”和“已”可进行意义对比来识记（意思相反）；“己”与“几”可进行读音比较来识记。又如“绕、浇、烧、挠”等字，学生通过对字的音、形、义的比较来辨认，并用儿歌“左边丝线绕又绕，左边有水来浇花，左边有火可烧饭，左边有手挠痒痒”来加强记忆。通过“比较”识字，学生印象深刻，提高了识字的准确率。
（三）“猜字谜”识字
“猜字谜”识字以其朗朗上口而又幽默风趣的特殊魅力深受小学生的喜爱。课堂，我经常和学生一起编出许多有趣活泼的字谜。如“美”字，可以编成“羊字没尾巴，大字在底下”或“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”。又如“回”，可编成“四四方方两座城，小城藏在大城中”。“金”，编成“一个人，他姓王，口袋装着两块塘”。“猜字谜”识字法激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们的创造性思维。
除此之外，我还引导学生学会运用其他的识字方法识字，如“编小故事”“编儿歌”“加一加、减一减”“奇特联想法”“会意法”等。只要学生掌握了多种识字方法，并能主动参与，识字能力就能很快地提高。
三、放——鼓励自主识字，张扬学生个性
在这个阶段，学生已掌握了多种识字方法，这时老师要鼓励他们大胆地去学习、探索，去寻找最适合自己个性的识字方法。在形成能力的同时，培养他们的参与意识和创造精神，张扬学生的个性。
课堂上，我经常这样问学生：你认为哪个字最难（容易）写？哪个字最有趣？你最喜欢（讨厌）哪个字，为什么？……这样，学生会因为自己的学法（或想法）和别人不同，但能得到老师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐。同样，在班集体中，学生个体会因为同一个生字有这么多不同的精彩理解而丰富自己的思维。如：“‘雨’字最有趣，那四点就好像是雨珠子。”“我觉得那四点是老天爷的眼泪。”——多么丰富的想象力。“老师，以后我不敢吃‘虾’了，因为‘虾’字的左边有条‘虫’。”——这个学生恐怕永远不会忘记这个“虾”了。“我最喜欢‘园’字，因为我的名字就叫‘碧园’。”——这个学生能联系实际学习新知识，是科学的思维方法。另一位学生是这样创造性地识记“卖”和 “买”的：“‘买’的人想便宜些就少加了个‘十’，而‘卖’的人想卖贵些就加了个‘十’。”——多么形象、真实的比较理解！……整个课堂因此显得生机勃勃，每个学生个体都成为真正的发展主体。
当然，低年级学生好动、爱玩、自制力弱，注意力集中的时间短。因此在这三个教学阶段，教师要随时调动起学生的识字兴趣，唤起他们的学习热情，激发他们生命的潜能，保证识字教学顺利进行。
（编辑：陈岑）
【关键词】识字教学；教学方法；能力培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、引——引学生入门、引学生生趣
（一）巧借拼音，培养认读能力
学生入学五周之后，已较熟练地掌握了拼音，此时他们对自己能通过拼音来认识字充满期待。这时教师要充分发挥拼音的作用，指导学生借助拼音来学习生字、解决读音问题。在教学生认字的时候，有条件的教师可用生字卡片或电脑课件出示，没条件的将生字以汉字带注音的形式出现在黑板上，而且声韵调和字形分别用不同颜色标出，让学生通过直观悟出声韵调的统一性，悟到拼音和字形的关系。接着由小老师带读或者学生共同拼读音节，发出汉字的读音。在认汉字时形式要灵活，可以集体读，也可以抽查读，可以间字跳读，也可以倒读，做到让学生真正读准字音，认准字形。
（二）从易到难，发展学习兴趣
学生在基本能借助汉语拼音准确拼读生字后，兴趣就来了。他们会想，这个生字会读了，可怎么写？此时，教师应该好好利用一下学生此刻的积极心理，鼓励他们大胆试写，巩固并提高学生刚刚建立起来的对生字的学习欲望。在学生试写后让他们通过小组或同桌间的相互对照、比较，了解别人是怎么写的，自己写的笔画笔顺与其他同学是否相同？是别人写得好，还是自己写得好？比较过后，学生就会强烈期盼教师给予评判。而此时教师不要忙于下结论，可让学生讨论为什么要这么写：学生通过对照比较不同笔画顺序写法的异同点，或回忆学过的同类型生字的笔画笔顺，或翻看写字课本或与教材相配套的生字书写本……总之，要尽量让学生通过自己的努力或学生间的相互帮助学会生字，发展学生独立识字的兴趣。
二、扶——教给识字方法，培养识字能力
在这个阶段，学生已经掌握了一些生字而且对识字也有了一定的兴趣。这时，老师恰当地教给学生识字的方法及其规律，使学生具有分析字形的能力，为其识字和书写奠定基础。
（一）“换部首”识字
汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声音的联系来进行识字，这就是“换部首”识字，也是学生最有效的识字方法。在教学中，我引导学生发现一些形声字学习的秘密：声旁表音，形旁表义；只要声旁不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以“只”为声旁能组成“织、帜、识、炽、积、枳”等字，并把它们编成一个顺口溜来识记：有线能织布，有巾做旗帜；有言来识字，有火会炽热；米禾要屯积，枳实可入药。这样的识字方法识字量大，速度又快。
（二）“比较”识字
课本上很多要学的字，它们在读音上、形状上或意义上，有某种相关的联系，如同音字、形近字等。根据这些特点，我们教给学生“比较识字法”，即在区别对比的过程中，找出一些字的异同之处来进行识字。比如“未”与“末”、“已”与“己”等，可区别其形来识记；“未”和“已”可进行意义对比来识记（意思相反）；“己”与“几”可进行读音比较来识记。又如“绕、浇、烧、挠”等字，学生通过对字的音、形、义的比较来辨认，并用儿歌“左边丝线绕又绕，左边有水来浇花，左边有火可烧饭，左边有手挠痒痒”来加强记忆。通过“比较”识字，学生印象深刻，提高了识字的准确率。
（三）“猜字谜”识字
“猜字谜”识字以其朗朗上口而又幽默风趣的特殊魅力深受小学生的喜爱。课堂，我经常和学生一起编出许多有趣活泼的字谜。如“美”字，可以编成“羊字没尾巴，大字在底下”或“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”。又如“回”，可编成“四四方方两座城，小城藏在大城中”。“金”，编成“一个人，他姓王，口袋装着两块塘”。“猜字谜”识字法激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们的创造性思维。
除此之外，我还引导学生学会运用其他的识字方法识字，如“编小故事”“编儿歌”“加一加、减一减”“奇特联想法”“会意法”等。只要学生掌握了多种识字方法，并能主动参与，识字能力就能很快地提高。
三、放——鼓励自主识字，张扬学生个性
在这个阶段，学生已掌握了多种识字方法，这时老师要鼓励他们大胆地去学习、探索，去寻找最适合自己个性的识字方法。在形成能力的同时，培养他们的参与意识和创造精神，张扬学生的个性。
课堂上，我经常这样问学生：你认为哪个字最难（容易）写？哪个字最有趣？你最喜欢（讨厌）哪个字，为什么？……这样，学生会因为自己的学法（或想法）和别人不同，但能得到老师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐。同样，在班集体中，学生个体会因为同一个生字有这么多不同的精彩理解而丰富自己的思维。如：“‘雨’字最有趣，那四点就好像是雨珠子。”“我觉得那四点是老天爷的眼泪。”——多么丰富的想象力。“老师，以后我不敢吃‘虾’了，因为‘虾’字的左边有条‘虫’。”——这个学生恐怕永远不会忘记这个“虾”了。“我最喜欢‘园’字，因为我的名字就叫‘碧园’。”——这个学生能联系实际学习新知识，是科学的思维方法。另一位学生是这样创造性地识记“卖”和 “买”的：“‘买’的人想便宜些就少加了个‘十’，而‘卖’的人想卖贵些就加了个‘十’。”——多么形象、真实的比较理解！……整个课堂因此显得生机勃勃，每个学生个体都成为真正的发展主体。
当然，低年级学生好动、爱玩、自制力弱，注意力集中的时间短。因此在这三个教学阶段，教师要随时调动起学生的识字兴趣，唤起他们的学习热情，激发他们生命的潜能，保证识字教学顺利进行。
（编辑：陈岑）