作为信息技术教师，因工作需要，我有较多机会观摩其他学科的公开课、精品课，从中领略到很多优秀教师的风采，他们扎实的教学基本功，工整优美、设计合理的教学板书，严谨、规范而不失幽默的教学语言，给我留下了深刻的印象。现阶段信息技术教师的教学基本功和语数外等传统主课教师相比尚有不小的差距，这种差距在某种程度上制约了信息技术优质课、精品课的比例。因此，信息技术教师仍需虚心地向其他学科的优秀老师学习，以夯实我们在传统课堂下的教学基本功。
　　在中小学，信息技术这一学科和其他传统学科相比，尚是一门新兴学科，它对学生的操作技能、实践性要求很高，传统的课堂教学方法已经不能满足现实的教学需要，因此较长一段时间里，不管是专家，还是一线信息技术教师，都在探索除传统的讲授型之外的其他教学方法和教学模式，经过一段时间的摸索，现阶段“任务驱动法”、“情景式教学法”、“项目教学法”等一些为实践证明行之有效的教学方法，逐渐为大家所接受，并在实践中得以推广和不断改进。如果说较长时间以来，我们在听课、评课等环节，为了鼓励广大教师尝试一些新的教学方法，在宏观上支持教师的探索精神，保护他们的教改积极性，在遇到一些非原则性的问题，如教学语言不规范、缺乏必要的板书等情况时，采取有选择性的无视，或者报以无伤大雅的宽容。那么我们可以把这理解为形势下顾全大局的需要。如今，当我们已经逐渐脱离第一阶段的教学模式探索，当广大信息技术教师已经慢慢成长起来，具备一定的教学能力时，在继续关注课堂教学模式深入挖掘的同时，就很有必要关注教师的教学基本功。
　　一、提高课堂教学语言使用的规范性和艺术性
　　教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低往往直接影响学生的学习效果强弱。教师应是语言运用的典范。其课堂教学语言，不但要力求规范清晰、准确严密，而且要符合学生的接受心理，变得为学生所乐于、易于接受，激发学生的学习欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。然而，在实际的信息技术教学中很多老师都有一个误区：觉得只要把电脑的技术传授给学生就可以了，老师不需要刻意追求语言的表达。有些老师专业知识较扎实，但上课讲解任务要求时语言却不够精练；或者教学语言随意，用词不准确；或讲解技能时语气过于平淡，学生不愿意听；还有在学生完成任务要求后教师没能及时激励，使学生丧失信心等现象。结合自己这几年来教学的体会和日常听课见闻，我认为教师的课堂语言应着重从以下几方面加以锤炼。
　　1.准确规范，严谨精练。
　　准确性是教师课堂语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的课堂语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。所以，教师课堂语言务必恰如其分，准确得体，这是激励学生积极参与学习的最好方法。
　　案例青年教师优质课评比中听课节选：
　　“请同学们在图片上按两下，不行的话就多按几下。”
　　“请同学们按一下‘叉叉’关掉窗口。”
　　“请同学们按一下那个‘小马’来设置。”
　　分析：教师为了追求语言的通俗易懂，用“按”代替“单击”、“双击”、“右击”；用“叉叉”代替“关闭按钮”；用“小马”代替“文字环绕按钮”。教授初中一年级学生，教师用语还是如此“通俗”，实在有失计算机术语的科学性与规范性。信息技术课上“通俗”语言并非不能用，而是要选在恰当的时机，用得好则可以事半功倍。在学生刚开始接触一个新专业术语时，适当运用该术语的日常生活词汇、俗称描述，可以帮助学生学习和理解新术语。例如，学生第一次启动word软件时，我介绍说桌面上的蓝色“W”图标是word软件的快捷方式。但是这位老师在学生理应掌握新术语，并运用专业术语解释新现象、学习新知识时，仍使用非专业术语，则会失去信息技术学科知识的严谨性和严肃性，有时甚至会引起学生的错误理解。例如，这位教师如果不是在自己班而是借班上课，恐怕大部分学生会和听课的教师一样为“什么是小马”而疑惑不解。信息技术作为一个热门技术，近几年的发展是日新月异，技术的更新很快，很多专业的英文术语流传到国内，学术界尚无正规的中文译名，只能用英文表达，这时我们应注意它的英文发音。例如google，有读作[g？藜u’g？藜u]的，也有读作[’gu：gl]的，以哪一种为准呢？一方面我们可以查询较权威的网站，另一方面可留意主流、权威媒体的读法，央视的新闻中把它读作[’gu：gl]，那我们也不妨紧跟央视，以较权威的官方机构为准；再例如粘贴，有些老师读作[niāntiē]，有些老师读作[zhāntiē]，如果我们查新华字典的话，则应该知道规范的读法是[zhāntiē]，之所以目前广泛流传着[niāntiē]这种不准确的读法，还是源于有些老师工作的责任性不够，缺乏严谨、求实的工作作风，想当然地认为是[niāntiē]，结果是以缪传谬，导致一种错误读法的“源远流长”。
　　2.富有情感和激励性。
　　教师的教学语言必须感情充沛，富有激励性和感染力，并结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生心田，感染学生情绪，真正做到“晓之以理，动之以情”。如在讲初二“网页制作”一节时，为激发学生的学习热情，我采用了这样一段开场白：“通过Internet知识的学习，我们只需点击鼠标，便可坐看世界风云变幻，尽揽祖国气象万千。然而，现在越来越多的人已不满足于网上的浏览，纷纷制作出自己的网页，并在Internet上发布。对于生活在信息时代的你，难道还能任凭风浪起、我自不开船吗？你是否也想在Internet上一展自己风采……从现在开始，我将和同学们一起步入一个激动人心的章节——网页制作的殿堂！”
　　3.幽默风趣，比喻恰当。
　　幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长。教育家思维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使师生之间的关系更和谐；它能激发学生的学习兴趣和动机；它能消除教学中师生的疲劳，振奋学生的学习情绪，活跃课堂气氛；有助于培养学生的乐观和热情、开朗的个性。 　　在信息技术课的教学中，基本概念和理论性的知识使学生感到抽象、枯燥。在讲授时，如果教师运用幽默的语言、适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁，沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。在讲解计算机的组成时，教师可以用生活形象的语言介绍电脑。键盘：没有压力就没有动力、哪里有压迫，哪里就有反抗；鼠标：一只可爱的小老鼠，尾巴要被拴在了电脑上……至此，这一教学内容在幽默的情趣中完成了。
　　4.充分运用体态语言。
　　案例：在教授制作flash动画时，我高举自己的手，告诉学生：“当我们把鼠标放在两关键帧之间，指针变成‘手’型时，可以点击鼠标右键，创建动画动作。”
　　分析：教师肢体语言在教学中与声音语言同时直接地刺激学生的视觉器官和听觉器官，加大教学信息密度，增加学生对有用信息的接受程度，使理解更深刻，记忆更牢固。
　　学生在课堂上情绪的变化也受老师身体语言行为的制约。老师的表情、眼神、身姿、手势无不影响学生的心境和态度，进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。有时老师一个信任的目光，一个赞赏的微笑都会带来巨大的精神力量。体态语言在师生之间架起了一座心灵相通、彼此信赖的桥梁，让学生感受到老师的人格魅力与博大胸怀。青年教师要不断学习和看书，将看到的、听到的结合自己的课堂，变成教师的语言，更好地运用到自己的教学中。这是一个长期的学习过程，将会是一个青年教师的课堂教学逐步走向成熟的过程，相信经过慢慢的积累，信息技术课堂一定会充满勃勃生机。
　　二、认识到传统板书的必要性和重要性，自觉提高板书设计能力
　　信息技术的广泛运用，已经使课堂教学的状态产生很大变化。教学中运用多媒体，使用信息技术，已成为许多教师的“家常便饭”。正因如此，有的课堂上，板书已经销声匿迹了，我们看到的是眼花缭乱的多媒体展示，而黑板上空空如也，一个字也没出现。这样的课堂虽然数量不多，但在我的听课经历中确实遇到过。这就衍生了一个问题：是不是确实不需要板书？我们不能说，所有课堂都不能离开板书，都需要使用板书，但大多数课堂是需要板书的，是需要教师将板书作为重要的教学手段的。
　　因为，有许多内容是信息技术手段所不能呈现的，有许多功能是信息技术手段所不能达到的，二者更多的是互补关系而不是替代关系。比如课堂上学生随机出现的答案，教师灵光一闪出现的念头，学生之间产生分歧和争议，这些内容是教师事先没有想到的，是多媒体手段即时无法生成的，而通过板书可以将其呈现出来；比如，教学总是围绕一定的重点难点展开的，虽然多媒体也可以将这些重点难点呈现出来，但电脑的页面总是有限的，总需要不断翻页表现一些新内容的，如果以板书形式将相关重点难点书写出来，学生在整堂课都可以看到，则可以加深对这些问题的理解。此外，板书有一个功用，那就是对学生潜移默化的影响。学生在电脑使用中，已越来越与文字书写拉开距离，教师板书的书写，可以强化学生的书写意识，激发学生的书写愿望，逐渐在使用电脑的过程中将书写作为重要的思想表达方式。
　　因此，信息教师不应丢掉板书设计，相反，应该利用空闲时间，练好钢笔字和粉笔字，并认真构思板书的内容和表现形式，让传统板书在信息课堂焕发新的活力。新课程背景下的教育发展，要求教师在成为研究型教师的同时，适应新形势的需要，具备扎实的教学技能和实施新的教育策略的能力。教学基本功的能力对新课程顺利实施起着基础作用。信息技术教师必须快马扬鞭，奋起直追，夯实教学基本功，全面提高信息技术课堂教学质量。