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【摘 要】在物理教学中实施探究式教学是当前教育改革环境下的一大重要趋势，随着探究式教学实践的增加，这种新型的教学模式在物理教学中的优势也体现的越发明显。然而，作为一种较为新颖的教学模式，在实施的过程中，难免会遇到一些问题。在本文中，笔者就以自己的实践经验为依据，就如何更加有效的在物理教学中实施探究式教学谈了几点自己的看法。
【关键词】物理教学;探究式教学;学生主体
探究式教学是一种以探究为重要特征的教学活动形式，它一改往日以“灌输”为主要特征的传统教学形式的不利影响，开始把如何发挥学生学习主体作用、尊重学生主体地位作为重要的教学目标，这显然对学生素质和能力的提升有着更为显著的作用，因此，如今各个学科都在教学活动中将探究式教学活动的研究和实施作为了重要的关注点和教学改革的重要方向。至于如何在高中物理教学中实施有效的探究活动，笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、制定周密的探究计划
传统的教学方式是以教师活动为主，教师只需要自己做好准备，充分地备课，就能在一定程度上保证教学目标的顺利完成，而探究式教学的主体是学生，学生因素会更为直接地影响到探究活动的效果，对于教师来说，控制自己的行为相对简单，但要想把控学生在探究活动中的表现则非常困难，要知道，学生群体不仅数量众多，且具有较强的个体差异性，从而使得学生群体在学习和探究的过程中充满很多的不确定性，这就给教师在设计和实施探究活动带来了很多不确定因素，在探究的过程中，任何一步没有想到，都可能导致整个探究活动的失败，很多时候，由于没有事先安排好，探究活动常常会出现杂乱无章、效率低下的问题。因此，要想科学高效的实施探究活动，教师在课前一定要制定好周密的计划，并且在制定计划的过程中一定要充分考虑学生因素，尽量把活动任务安排细致，这样才能让探究活动保持秩序的同时，还能有效实现探究的目标。例如，笔者在讲到“超重与失重”这节的内容时，因为准备采用探究式教学方式，于是在课前，笔者就围绕着探究的课题和学生的特点制定出了一套详尽的计划，首先，根据每个学生的特点，将全班学生分成了三个小组，分别是资料搜集小组、实验设计小组、理论分析小组，并且明确了各个小组的任务，资料搜集小组负责从报刊、杂志、网站等多种途径搜集有关“失重与超重”的各类文字、图片以及视频资料，实验设计小组则要负责设计实验活动，通过实验活动来探究失重与超重条件下物体所受到的支持力和重力之间的关系。为了提高效率，实验小组内部也可以分成几个实验小组，围绕着目标设计不同的实验活动，这样更利于发挥小组成员的能力。另外，三个小组各指定一名负责人，用来统筹管理各自小组的任务分工，以及协调三个小组之间的支持与合作工作。通过课前这一详尽的任务安排计划的制定，在接下来的探究活动中，每个学生都各司其职，按部就班地按照计划完成自己的任务，学生之间也能形成良好的合作与互动，最终所取得的效果也十分理想。
二、教师要注意恰当的引导
探究式教学是以学生为主体的教学形式，在此过程中，教师应当扮演什么样的角色更合适呢？与其他任何教学模式一样，在以学生为主体的探究式教学中，教师的作用依然是非常重要的，只是教师发挥作用的形式在发生转变而已。在以往，教师是通过向学生主动地传输知识来体现自己的作用的，而在探究式教学中，教师则要通过恰当适时地引导提示来发挥自己的作用。很多时候，在探究过程中，教师的一两句话、一个简单的小问题就能瞬间激荡学生的思维火花，使得探究活动能够更加有效的进行下去。例如，在探究“电磁铁磁性的强弱受哪些因素影响”的课题时，正当学生对这个探究课题议论纷纷、无从下手的时候，笔者就给学生提了这样一个问题：“思考一下，改变通过电磁铁的电流强度，或者电磁铁的匝数，会影响它的磁性强弱吗？”此问题一出，学生立刻就有了方向，学生之间开始热烈的讨论起来，围绕着教师刚才的提示进行各种讨论和假设，从而使得整个探究过程中都处于一个目标明确、氛围热烈的状态中。
三、精心组织学生实验
在探究活动中，实验是实施探究活动的关键环节，很多的推理、论证都需要借助于实验活动的实施才能获得，通过实验，学生更容易发现问题，更容易获得思路和想法。而探究活动强调学生主体作用的发挥，因此，在探究活动中，只要条件允许，教师要尽量多组织学生开展一些学生实验，帮助学生精心地设计和实施实验活动，学生通过自己一步步地动手操作，可以直观地获得很多的感性经验，这些感性经验通过进一步的抽象概括，可以形成科学的理性认知，因为有了感性经验作为基础，这些抽象概括化的理论知识更容易为学生理解和接受，这样一来，可以更加有效地促进探究结论的诞生。
探究式教学作为一种新型的教学模式，它的有效实施给我们的物理教学带来了生机勃勃的活力，为我们的教育教学改革指出了明确的方向。一旦探究式教学能够顺利地在物理学科改革中推进实施，将会大大改善我们当前的物理教学工作的有效性，可以更好的发挥物理学科在素质和能力培养方面的优势，因此，作为教师，我们一定要关注探究式教学，应用好探究式教学，让物理教学活动在探究的引导下熠熠生辉！
【参考文献】
[1]陶丽娟.高中物理探究式教学设计的研究[D].陕西师范大学，2010年
[2]张士翀.对中学物理探究式教学的实践探讨[J].新课程（教育学术），2010年11期
[3]吴娜.高中物理探究式教学的实践研究[D].天津师范大学，2007年
[4]石东方，林衍斌，郭年粉.新课标下的高中物理探究式实验教学[J].物理实验，2008年第3期
（作者单位：江苏省睢宁县双沟中学）
【关键词】物理教学;探究式教学;学生主体
探究式教学是一种以探究为重要特征的教学活动形式，它一改往日以“灌输”为主要特征的传统教学形式的不利影响，开始把如何发挥学生学习主体作用、尊重学生主体地位作为重要的教学目标，这显然对学生素质和能力的提升有着更为显著的作用，因此，如今各个学科都在教学活动中将探究式教学活动的研究和实施作为了重要的关注点和教学改革的重要方向。至于如何在高中物理教学中实施有效的探究活动，笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、制定周密的探究计划
传统的教学方式是以教师活动为主，教师只需要自己做好准备，充分地备课，就能在一定程度上保证教学目标的顺利完成，而探究式教学的主体是学生，学生因素会更为直接地影响到探究活动的效果，对于教师来说，控制自己的行为相对简单，但要想把控学生在探究活动中的表现则非常困难，要知道，学生群体不仅数量众多，且具有较强的个体差异性，从而使得学生群体在学习和探究的过程中充满很多的不确定性，这就给教师在设计和实施探究活动带来了很多不确定因素，在探究的过程中，任何一步没有想到，都可能导致整个探究活动的失败，很多时候，由于没有事先安排好，探究活动常常会出现杂乱无章、效率低下的问题。因此，要想科学高效的实施探究活动，教师在课前一定要制定好周密的计划，并且在制定计划的过程中一定要充分考虑学生因素，尽量把活动任务安排细致，这样才能让探究活动保持秩序的同时，还能有效实现探究的目标。例如，笔者在讲到“超重与失重”这节的内容时，因为准备采用探究式教学方式，于是在课前，笔者就围绕着探究的课题和学生的特点制定出了一套详尽的计划，首先，根据每个学生的特点，将全班学生分成了三个小组，分别是资料搜集小组、实验设计小组、理论分析小组，并且明确了各个小组的任务，资料搜集小组负责从报刊、杂志、网站等多种途径搜集有关“失重与超重”的各类文字、图片以及视频资料，实验设计小组则要负责设计实验活动，通过实验活动来探究失重与超重条件下物体所受到的支持力和重力之间的关系。为了提高效率，实验小组内部也可以分成几个实验小组，围绕着目标设计不同的实验活动，这样更利于发挥小组成员的能力。另外，三个小组各指定一名负责人，用来统筹管理各自小组的任务分工，以及协调三个小组之间的支持与合作工作。通过课前这一详尽的任务安排计划的制定，在接下来的探究活动中，每个学生都各司其职，按部就班地按照计划完成自己的任务，学生之间也能形成良好的合作与互动，最终所取得的效果也十分理想。
二、教师要注意恰当的引导
探究式教学是以学生为主体的教学形式，在此过程中，教师应当扮演什么样的角色更合适呢？与其他任何教学模式一样，在以学生为主体的探究式教学中，教师的作用依然是非常重要的，只是教师发挥作用的形式在发生转变而已。在以往，教师是通过向学生主动地传输知识来体现自己的作用的，而在探究式教学中，教师则要通过恰当适时地引导提示来发挥自己的作用。很多时候，在探究过程中，教师的一两句话、一个简单的小问题就能瞬间激荡学生的思维火花，使得探究活动能够更加有效的进行下去。例如，在探究“电磁铁磁性的强弱受哪些因素影响”的课题时，正当学生对这个探究课题议论纷纷、无从下手的时候，笔者就给学生提了这样一个问题：“思考一下，改变通过电磁铁的电流强度，或者电磁铁的匝数，会影响它的磁性强弱吗？”此问题一出，学生立刻就有了方向，学生之间开始热烈的讨论起来，围绕着教师刚才的提示进行各种讨论和假设，从而使得整个探究过程中都处于一个目标明确、氛围热烈的状态中。
三、精心组织学生实验
在探究活动中，实验是实施探究活动的关键环节，很多的推理、论证都需要借助于实验活动的实施才能获得，通过实验，学生更容易发现问题，更容易获得思路和想法。而探究活动强调学生主体作用的发挥，因此，在探究活动中，只要条件允许，教师要尽量多组织学生开展一些学生实验，帮助学生精心地设计和实施实验活动，学生通过自己一步步地动手操作，可以直观地获得很多的感性经验，这些感性经验通过进一步的抽象概括，可以形成科学的理性认知，因为有了感性经验作为基础，这些抽象概括化的理论知识更容易为学生理解和接受，这样一来，可以更加有效地促进探究结论的诞生。
探究式教学作为一种新型的教学模式，它的有效实施给我们的物理教学带来了生机勃勃的活力，为我们的教育教学改革指出了明确的方向。一旦探究式教学能够顺利地在物理学科改革中推进实施，将会大大改善我们当前的物理教学工作的有效性，可以更好的发挥物理学科在素质和能力培养方面的优势，因此，作为教师，我们一定要关注探究式教学，应用好探究式教学，让物理教学活动在探究的引导下熠熠生辉！
【参考文献】
[1]陶丽娟.高中物理探究式教学设计的研究[D].陕西师范大学，2010年
[2]张士翀.对中学物理探究式教学的实践探讨[J].新课程（教育学术），2010年11期
[3]吴娜.高中物理探究式教学的实践研究[D].天津师范大学，2007年
[4]石东方，林衍斌，郭年粉.新课标下的高中物理探究式实验教学[J].物理实验，2008年第3期
（作者单位：江苏省睢宁县双沟中学）