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随着基础教育新课程改革进程的不断深入，代表各种教育流派的各路英雄大显身手，很多创新的观点、固有的观点、组合的观点纷至沓来、竞相争艳。被实践证明了是有效的教育教学观点随着时代的发展而一起前进，被实践证明了是无效的教育教学观点则无力跟上前进的车轮而自行消散。当前的“学案”则又是一个热门的教学观点，本文作者试着从理论与实践的双重角度来对此进行一番探讨。
一、学案的前世今生
“学案”一词最先见于黄宗羲所著的《宋元学案》和《明儒学案》，此处“学案”的含义为“记述学派源流及其学说内容并加论断的著作”，由此可见，旧时的“学案”与当前的“理论”含义相似。当前的“学案”学习法大概为上世纪末出现，其含义为“教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案”，具有指导、安排、要求等多重含义。
相比较学案一词的古今两种含义，我们可以清晰地看到当前的学案是一种继承建构主义学习理论的若干要素，为了适应当前教育要求而应运出现的一种半自主学习方法。
二、如何规避弊端提高学案学习效率
学案学习作为一种具体实施的学习理论，最大的优点在于该教学法对于教学双方都给予了足够的重视。学案的设计者是教师，执行者是学生，教师设计学案的根据是学习内容与学生学习能力，同时教师也会根据学生学习的总体情况来对后续的“学案”进行调整，以使学案学习能够更加高效。同时，学案学习也是自主学习的一种入门级方式，属于素质教育的范畴，符合人的发展本身需求，对于学生的终身学习活动有积极的作用。
虽然该方法有诸多的毋庸置疑的优越性，但是从方法起源、方法本质乃至方法运用等诸多方面仍然存在着争议。
（1）理清同异，避免混淆。对于学案学习方法的运用，首要的误区在于部分教师将学案与教案相混淆，两者之间的区分如下。
教案——要义：相关教学内容即教材的组织与讲授的方案，侧重于讲什么和怎么讲；着眼点：教、教师；侧重点：给予；能力点：学会。
学案——要义：基于教案，在教师引导下学生直接参与并完成问题探索、要点强化，侧重于学生对知识、能力的主动获取，以求得创新与发展；着眼点：学、学生；侧重点：求得；能力点：会学。
教案与学案之间有着密切的关系，两者之间是不可分割的，在一定程度上来说也是互为基础的。用最形象易懂的语言来解释的话，我们可以这么理解学案学习法：即实际教学中，在以教师为主导的基础之上更加注重学生的主体地位，在学习的侧重点、学习的时间以及学习的方式上更加倾向于学生，赋予学生更多的自主权，这是教案与学案之间的最显见的区别。
（2）体现思想，合力制胜。学案是教学改革的一种载体，先学后教应看做一种重要的指导思想在学案中进行体现，而不应当仅仅是一种单纯意义上的教学方法。在实际教学中，一些教师在设计学案的时候，会无意识地将课堂学习分为两部分，学生的学与教师的教泾渭分明，同时也存在着淡化教师的教的情况。教与学两者之间缺乏圆润通畅的联系，更谈不上“相长”的良性互动，由此使得语文课堂的学案学习变得雷同、板滞，语文学科本应有的趣味、知识、文学、精神、活动等等味道变得寡淡。实际上，学案教学的指导思想“先学后教”与最近发展区的理论是相通的，学生按照学案先行学习，教师根据学生的学案学习情况来了解学生学会的、模糊的和没有学会的内容，进而在设计教案的时候将教学目标与教学中的重难点设定得更加贴切。由此，学生能学会的不教或少教，学生容易模糊的善教，学生不易学会的多教。再加上教与学双方的交流，形成合力之后，必然能够提高语文学习的质量。
（3）借力阅读，学生愿写。众所周知，语文学习中的读和写是最为重要的两项内容，同为应试与素质两大教育类别最为重视的要素。这里的写可以分为两大部分，一部分是习题的练习，一部分是指写作。关于习题练习中的写，大部分教师在设计学案的时候会通过设计若干个问题来进行要求与体现。虽然这样的方式是有效的，但同时也有着相当的“副产品”。①是这样的问题会无形中增加学生的学习负担。笔者本人在一次地市级的高中语文公开课中，看见某教师对《斑纹》一课，设计了课前的大约几千字容量的文本、背景资料阅读要求以及十余道的问题，花费的时间的确不少，一定程度上也占用了其他学科的学习时间。②是这样的问题更多的是针对学生的基础练习和文本阅读而进行的，对于一定篇幅的写作缺乏必要和有效的方式与指导训练。
反思以上两点弊端之后，笔者更加注重在学案设计之后设置一道“你对文章有何感想”的问题。不拘字数不拘形式，要求学生写出自己的所思所想，批评表扬等等都可以，由此教师将学生的写提升到一定的篇幅与思想高度。在进行了若干次的演练之后，教师又进一步提出相关的要求，渗入写作技巧方面的指导。这样，当学生阅读了文本，想要表达自己情感的时候，也就有了一个比较正式通畅的途径，通过教师这一介质可以与其他学生的感想进行交流。
结语：尽管学案导学在具体的教学实践中对学生的语文学习的提升有着非常显著的效用，但是在理论界内一直都存在着各种质疑的声音。尤其是在当前课改进入深水区域之后，广大的一线教师对于众多的教学理念方法都有所接触、理解与运用的形式之下，学案导学本身所具有的一些缺点不断显现和被放大。笔者一直认为，很多的教育理念都是相通的，废立之间并没有清晰的界限与必要，很多看似低效无用的方法在进行了一点微调之后同样能够化身为有效方法。为此，笔者秉持“改良”的观点，在学案教学中进行适当的调整，规避其易出现的一些弊端，以达到提升整个学案学习质量的效果。
（江苏省平潮高级中学高中语文组）
一、学案的前世今生
“学案”一词最先见于黄宗羲所著的《宋元学案》和《明儒学案》，此处“学案”的含义为“记述学派源流及其学说内容并加论断的著作”，由此可见，旧时的“学案”与当前的“理论”含义相似。当前的“学案”学习法大概为上世纪末出现，其含义为“教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案”，具有指导、安排、要求等多重含义。
相比较学案一词的古今两种含义，我们可以清晰地看到当前的学案是一种继承建构主义学习理论的若干要素，为了适应当前教育要求而应运出现的一种半自主学习方法。
二、如何规避弊端提高学案学习效率
学案学习作为一种具体实施的学习理论，最大的优点在于该教学法对于教学双方都给予了足够的重视。学案的设计者是教师，执行者是学生，教师设计学案的根据是学习内容与学生学习能力，同时教师也会根据学生学习的总体情况来对后续的“学案”进行调整，以使学案学习能够更加高效。同时，学案学习也是自主学习的一种入门级方式，属于素质教育的范畴，符合人的发展本身需求，对于学生的终身学习活动有积极的作用。
虽然该方法有诸多的毋庸置疑的优越性，但是从方法起源、方法本质乃至方法运用等诸多方面仍然存在着争议。
（1）理清同异，避免混淆。对于学案学习方法的运用，首要的误区在于部分教师将学案与教案相混淆，两者之间的区分如下。
教案——要义：相关教学内容即教材的组织与讲授的方案，侧重于讲什么和怎么讲；着眼点：教、教师；侧重点：给予；能力点：学会。
学案——要义：基于教案，在教师引导下学生直接参与并完成问题探索、要点强化，侧重于学生对知识、能力的主动获取，以求得创新与发展；着眼点：学、学生；侧重点：求得；能力点：会学。
教案与学案之间有着密切的关系，两者之间是不可分割的，在一定程度上来说也是互为基础的。用最形象易懂的语言来解释的话，我们可以这么理解学案学习法：即实际教学中，在以教师为主导的基础之上更加注重学生的主体地位，在学习的侧重点、学习的时间以及学习的方式上更加倾向于学生，赋予学生更多的自主权，这是教案与学案之间的最显见的区别。
（2）体现思想，合力制胜。学案是教学改革的一种载体，先学后教应看做一种重要的指导思想在学案中进行体现，而不应当仅仅是一种单纯意义上的教学方法。在实际教学中，一些教师在设计学案的时候，会无意识地将课堂学习分为两部分，学生的学与教师的教泾渭分明，同时也存在着淡化教师的教的情况。教与学两者之间缺乏圆润通畅的联系，更谈不上“相长”的良性互动，由此使得语文课堂的学案学习变得雷同、板滞，语文学科本应有的趣味、知识、文学、精神、活动等等味道变得寡淡。实际上，学案教学的指导思想“先学后教”与最近发展区的理论是相通的，学生按照学案先行学习，教师根据学生的学案学习情况来了解学生学会的、模糊的和没有学会的内容，进而在设计教案的时候将教学目标与教学中的重难点设定得更加贴切。由此，学生能学会的不教或少教，学生容易模糊的善教，学生不易学会的多教。再加上教与学双方的交流，形成合力之后，必然能够提高语文学习的质量。
（3）借力阅读，学生愿写。众所周知，语文学习中的读和写是最为重要的两项内容，同为应试与素质两大教育类别最为重视的要素。这里的写可以分为两大部分，一部分是习题的练习，一部分是指写作。关于习题练习中的写，大部分教师在设计学案的时候会通过设计若干个问题来进行要求与体现。虽然这样的方式是有效的，但同时也有着相当的“副产品”。①是这样的问题会无形中增加学生的学习负担。笔者本人在一次地市级的高中语文公开课中，看见某教师对《斑纹》一课，设计了课前的大约几千字容量的文本、背景资料阅读要求以及十余道的问题，花费的时间的确不少，一定程度上也占用了其他学科的学习时间。②是这样的问题更多的是针对学生的基础练习和文本阅读而进行的，对于一定篇幅的写作缺乏必要和有效的方式与指导训练。
反思以上两点弊端之后，笔者更加注重在学案设计之后设置一道“你对文章有何感想”的问题。不拘字数不拘形式，要求学生写出自己的所思所想，批评表扬等等都可以，由此教师将学生的写提升到一定的篇幅与思想高度。在进行了若干次的演练之后，教师又进一步提出相关的要求，渗入写作技巧方面的指导。这样，当学生阅读了文本，想要表达自己情感的时候，也就有了一个比较正式通畅的途径，通过教师这一介质可以与其他学生的感想进行交流。
结语：尽管学案导学在具体的教学实践中对学生的语文学习的提升有着非常显著的效用，但是在理论界内一直都存在着各种质疑的声音。尤其是在当前课改进入深水区域之后，广大的一线教师对于众多的教学理念方法都有所接触、理解与运用的形式之下，学案导学本身所具有的一些缺点不断显现和被放大。笔者一直认为，很多的教育理念都是相通的，废立之间并没有清晰的界限与必要，很多看似低效无用的方法在进行了一点微调之后同样能够化身为有效方法。为此，笔者秉持“改良”的观点，在学案教学中进行适当的调整，规避其易出现的一些弊端，以达到提升整个学案学习质量的效果。
（江苏省平潮高级中学高中语文组）