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很多教师在授课的过程中，会发现课堂上表现积极，回答问题准确率高的孩子，却在做作业的时候，错误率很高，试卷上的红叉，更是频频出现。孩子们的反差表现使教师在批改的过程中非常担心，是不是孩子还有没听懂的地方？是否应该讲得再简单一点，解题过程再简化一点？
错误率高的原因分析
为了摸清原因，对错误率较高的孩子进行“专家会诊”，从试卷以及平时的表现中发现诸多问题，其中最重要的一条就是缺乏自我检查。低段孩子检查时只是将做好的题目再读一遍，非常容易出现漏做题、看错题的情况；高段学生则容易犯经验主义错误，对题目往往只是扫上一眼，就马上给出结论，匆忙做答，很容易陷入“题目陷阱”。总的来说，孩子们没有养成仔细检查的好习惯。许多孩子所谓的检查，就是走马观花，应付了事。表面上好像在看题，实质上，并没有动脑，更没有看到他们动笔去认真验算，检查没有达到理想中查错纠误的目的。
训练与对策
教师引导，圈点重要信息，养成读题习惯 高年级孩子在检查时，应首先从审题开始，因为如果题目看错了，过程再正确，也是答非所问。这时候需要引导孩子慢下来，静下心来，把题目看明白，完全可以将题目中出现的关键词、关键句勾画下来，便于解题。例如：张大爷养了200只鸡，养的鸭的只数是鸡“1”的，也是鹅“1”的，张大爷养了多少只鹅？这道试题最重要的是分析题中的数量关系，找准单位“1”，这个时候如果能在检查时划出题中的已知量是200只鸡，单位量是鸡，已知单位量求鸭的只数用乘法解决。接下来，鸭跟鹅比较，单位量是鹅，求单位量用除法解决，这样一划分，学生可以根据先乘后除快速的判断算式（200×÷）的正确性。再如，圆的面积，周长一系列题型中，检查时，我们首先需要的就是再读一遍题目，圈出题中已知的是半径还是直径，再对照答案观察有没有误把半径错当成直径，检查重要信息，提取题目中给出的条件，加以分析。
防止少做漏做题目，检查答题完整度 经过观察，笔者发现低年级的同学由于年龄的关系，对题目的把握往往不太到位，而且还容易粗心大意，明明会的题目因为不认真审题而做错。这时候一定要提醒孩子防止答题不完整。平时经常性的教育孩子，做完试卷要从头到尾浏览一遍，看看是否有漏做的题目。判断题、选择题绝对不能空置，就算不会做也要任选作答，因为每个选项都有对的可能性，空着等于是放弃得分的权利，实不应该。
巧借估算，提高计算的能力 学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。很多学生总以为计算题没有技术难度，因而在计算时马马虎虎，错误百出。24-2算成20，2 4写成8，替等式上一步是15.5抄到下一步小数点不见了。发现自己由于粗心而失分，责怪自己没有好好检查。然而，计算题的检查过程中存在一个弊端，考试时间有限而计算题量较多，这个时候笔者想是估算该发挥作用的时候了。如分数与百分数的互化，知道=50%，那就可以估算应该比50%偏大一点点；100-3.7×2-6，连减计算，答案应该低于100；3.14×6可以估算成3×6；2135÷5估算成2000÷5确定答案大致范围……要知道一份试卷中涉及计算内容的题目约占70%以上。从这个意义上说，加强计算，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。利用估算检验答案既能节省时间，还能增加计算的准确性，同时可以培养学生的数感。
利用生活中的常识来判断答案的正确性 生活是数学的宝库。在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。如求一元硬币的周长与面积，需要同学自己动手测量、计算，算完后可以在心里描述硬币的大小。又如求有多少人的问题，如果答案算出来不是整数，那么就要重新思考了。实践表明，从数学问题出发，联系生活实际，让我们的检查贴近现实的生活，让学生从真正意义上感受数学的生活化。
潜移默化中培养学生细心检查的好习惯 在长期的训练过程中，教师要巧抓学生认真检查的典型，让学生一起来分享。我们平时批改作业的时候，要能够记下学生的典型错误原因，在分析时有意识地举例：老师看见某某同学把20 5算成了20×5，当时老师真是在心里暗暗为她着急，老师欣慰的是这位同学通过细致检查发现了错误，取得了满分。笔者想她的心里肯定很高兴。这时不妨再请当事人说说感受，相信通过她细致檢查后，体验到的成功感可以传染给班上的每一个同学。这样，在潜移默化中培养了学生细心检查的好习惯。
结束语
教师要有目的进行训练，在检查中如果发现了错误，要沉着冷静地修改。久而久之，他们会自觉把这些检查的方法用起来。另外，检查时还应注意有无漏做的题目，如先看看试卷背面还有无题目？题中有几个问题，有无漏掉其中的某个问题？……这样逐页逐题的检查，发现漏掉的及时补做，方能避免因一时粗心而造成会做而没有做的最大遗憾。数学的题型远远不止这些，但是笔者相信只要学生能学会以上检查方法，不再机械审题，随意应付，一些明显的粗心引起的失分肯定能够挽回。
（作者单位：浙江省诸暨市暨阳街道浣纱小学）
错误率高的原因分析
为了摸清原因，对错误率较高的孩子进行“专家会诊”，从试卷以及平时的表现中发现诸多问题，其中最重要的一条就是缺乏自我检查。低段孩子检查时只是将做好的题目再读一遍，非常容易出现漏做题、看错题的情况；高段学生则容易犯经验主义错误，对题目往往只是扫上一眼，就马上给出结论，匆忙做答，很容易陷入“题目陷阱”。总的来说，孩子们没有养成仔细检查的好习惯。许多孩子所谓的检查，就是走马观花，应付了事。表面上好像在看题，实质上，并没有动脑，更没有看到他们动笔去认真验算，检查没有达到理想中查错纠误的目的。
训练与对策
教师引导，圈点重要信息，养成读题习惯 高年级孩子在检查时，应首先从审题开始，因为如果题目看错了，过程再正确，也是答非所问。这时候需要引导孩子慢下来，静下心来，把题目看明白，完全可以将题目中出现的关键词、关键句勾画下来，便于解题。例如：张大爷养了200只鸡，养的鸭的只数是鸡“1”的，也是鹅“1”的，张大爷养了多少只鹅？这道试题最重要的是分析题中的数量关系，找准单位“1”，这个时候如果能在检查时划出题中的已知量是200只鸡，单位量是鸡，已知单位量求鸭的只数用乘法解决。接下来，鸭跟鹅比较，单位量是鹅，求单位量用除法解决，这样一划分，学生可以根据先乘后除快速的判断算式（200×÷）的正确性。再如，圆的面积，周长一系列题型中，检查时，我们首先需要的就是再读一遍题目，圈出题中已知的是半径还是直径，再对照答案观察有没有误把半径错当成直径，检查重要信息，提取题目中给出的条件，加以分析。
防止少做漏做题目，检查答题完整度 经过观察，笔者发现低年级的同学由于年龄的关系，对题目的把握往往不太到位，而且还容易粗心大意，明明会的题目因为不认真审题而做错。这时候一定要提醒孩子防止答题不完整。平时经常性的教育孩子，做完试卷要从头到尾浏览一遍，看看是否有漏做的题目。判断题、选择题绝对不能空置，就算不会做也要任选作答，因为每个选项都有对的可能性，空着等于是放弃得分的权利，实不应该。
巧借估算，提高计算的能力 学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。很多学生总以为计算题没有技术难度，因而在计算时马马虎虎，错误百出。24-2算成20，2 4写成8，替等式上一步是15.5抄到下一步小数点不见了。发现自己由于粗心而失分，责怪自己没有好好检查。然而，计算题的检查过程中存在一个弊端，考试时间有限而计算题量较多，这个时候笔者想是估算该发挥作用的时候了。如分数与百分数的互化，知道=50%，那就可以估算应该比50%偏大一点点；100-3.7×2-6，连减计算，答案应该低于100；3.14×6可以估算成3×6；2135÷5估算成2000÷5确定答案大致范围……要知道一份试卷中涉及计算内容的题目约占70%以上。从这个意义上说，加强计算，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。利用估算检验答案既能节省时间，还能增加计算的准确性，同时可以培养学生的数感。
利用生活中的常识来判断答案的正确性 生活是数学的宝库。在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。如求一元硬币的周长与面积，需要同学自己动手测量、计算，算完后可以在心里描述硬币的大小。又如求有多少人的问题，如果答案算出来不是整数，那么就要重新思考了。实践表明，从数学问题出发，联系生活实际，让我们的检查贴近现实的生活，让学生从真正意义上感受数学的生活化。
潜移默化中培养学生细心检查的好习惯 在长期的训练过程中，教师要巧抓学生认真检查的典型，让学生一起来分享。我们平时批改作业的时候，要能够记下学生的典型错误原因，在分析时有意识地举例：老师看见某某同学把20 5算成了20×5，当时老师真是在心里暗暗为她着急，老师欣慰的是这位同学通过细致检查发现了错误，取得了满分。笔者想她的心里肯定很高兴。这时不妨再请当事人说说感受，相信通过她细致檢查后，体验到的成功感可以传染给班上的每一个同学。这样，在潜移默化中培养了学生细心检查的好习惯。
结束语
教师要有目的进行训练，在检查中如果发现了错误，要沉着冷静地修改。久而久之，他们会自觉把这些检查的方法用起来。另外，检查时还应注意有无漏做的题目，如先看看试卷背面还有无题目？题中有几个问题，有无漏掉其中的某个问题？……这样逐页逐题的检查，发现漏掉的及时补做，方能避免因一时粗心而造成会做而没有做的最大遗憾。数学的题型远远不止这些，但是笔者相信只要学生能学会以上检查方法，不再机械审题，随意应付，一些明显的粗心引起的失分肯定能够挽回。
（作者单位：浙江省诸暨市暨阳街道浣纱小学）