有这样一句教育箴言：“教育的领域是道德的领域。在一般意义上，教育即对道德的自觉追求；在终极意义上，教育即道德。”上海市张江高科实验小学就是把“道德课堂”作为教学改革的方向，他们在研究课堂教学中的育德问题及有效问题的基础上，研究课堂教学的德性问题、人性问题，从而达到了课堂教学的目的、行为和结果的一致性。道德课堂体现了小学课堂变革的核心价值追求，注重理念与文化的引领，构建基于学校特色和学情特点的课堂形态，彰显了科学与人文的协调统一。
　　通过考察学习，我对道德课堂有了新的认识和理解。道德课堂里的“道”即天道，是教育教学规律，就是要求教学一定要符合教育规律；“德”即人德，是人的行为准则，德是教育最高境界的目标，即三维目标。
　　道德贯穿于社会的各个方面，课堂是师生教学的场所，是育人的主渠道，是一种特定的社会活动，给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为。 娄华英校长这样讲“道德课堂是在课堂教学中积极挖掘、利用教学内容中的德育资源，并以道德的方式从事教学活动和课堂管理活动，使课堂成为一个充满德性温馨与光辉的发展空间。”这就意味着不仅思想品德课的课堂承担着道德教育的使命，所有学科的课堂教学活动都具有潜移默化的道德教育作用。也就是说不论什么样的课堂，不论什么学科，所传授的知识、技能和德育目标都要符合现行社会的道德标准。
　　道德课堂必须以社会道德为主，学校德育最终要升华为社会道德，要适应于现行制度下的道德需求。如小学阶段，要以文明行为养成教育作为重点；初中阶段，要以培养良好的道德品质、公民道德规范、法制观念等为重点；高中阶段，要以培养学生的道德评价能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，逐步掌握辩证思维方法等作为重点。
　　道德课堂强调教学是师生互动和沟通交流的过程，在和谐的师生关系下，师生心灵相通情感交融，课堂上教师善教、学生乐学，气氛活跃、紧张而又适度，不同程度和不同个性的学生都能在课堂上得到良好的发展。
　　道德课堂是关心的课堂。教育学生学会关心，即关心自己，关心他人，关心植物，关心动物，关心自然，关心环境，关心知识，关心学问等。教师要把课堂建设成为一个充满关心而不是竞争的环境，并在课堂教学中要关注每一位学生，关注学生的情绪、生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，让学习成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验；让学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程。
　　道德课堂是自由的课堂。新课程的核心理念是育人为本，以学生的发展为本。在课堂上教师的教是为了学生的自主发展而服务的，教师不但要培养学生的自主学习意识，还要培养学生的自主学习习惯。要尊重并重视学生的意见及价值，给学生表达自己需要的自由。
　　道德课堂是高品质的课堂。是师生进行道德行为示范的场所，更是师生做人的场所，应该是教师的职业道德，教育者要秉承道德准则，遵循教学规律，教育者用“合道德”的方式，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。“没有爱就没有教育” ，只有热爱学生，尊重学生，欣赏学生，肯定学生，鼓励学生，才能更好地发展每一位学生，让每一个学生都有表现自己的机会，让每一个学生都能健康的成长。在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在保证学生身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中，使学习者获得学业进步和身心全面发展。
　　道德课堂更应是科学的道德。面对升学竞争，质量评价过度看重分数，忽视学生学习能力、思维品质、探究意识、创新思维、身体素质、“三维目标”道德水准等。考核教师单
　　从可量化的指标进行评价，而忽视教书育人的要求。有的只顾迎合应试教育，苦了孩子，扼杀了学生兴趣。课堂教学方法、教学模式、评价方法等，如果能和社会接轨和现行经济发展、政治发展接轨，它就是科学的。教师教的，如果是社会用不上甚至所摒弃的，那就不是科学的。所以，道德课堂一定是能够促进学生思维发展的课堂、能够促进学生精神成长的课堂，必须是高效的课堂。
　　提到道德课堂自然想到的是体罚，体罚是最大的不道德。而当下社会监督日趋完善，儿童权益保护意识不断提高，这种显性的不道德已经大大减少，但是一些隐性的不道德行为依然存在于课堂中。诸如侮辱人格的语言；教学中违背认知规律脱离生活实际；预设好的所有教学内容及活动环节、没有为不同学习能力的学生设计出有层次的问题；没有为学生留下开放的空间去做自己喜欢的作业；课堂气氛不和谐，不能让学生在快乐和谐的气氛中学习；师生关系紧张，教师强硬的要求学生接受的态度，学生厌学、效率低下使学生丧失了自我；教法单调情境程序化，限制了学生主动探究与学习的欲望等现象，造成了学科教育中道德资源的浪费。这些都是不道德的课堂表现。
　　总之，构建道德课堂是教育者追求的目标和努力的方向，是能让学生绽放生命和活力的地方，相信有大家的共同努力，一定能够实现教育的理想。