学生的习作表达水平，在一定程度上直接决定了他们的语文素养高低。当前社会已进入科技时代，多媒体教学也应该深入课堂。因而针对学生习作教学，同样也可以借助“微课”的形式，有效激发学生的创作兴趣。
　　“微课”激发学生兴趣
　　在课堂之前，教师可以根据教学主题从学生生活，周边场景、社区等场所搜集相关素材，以便唤醒他们的生活体验，激发他们的学习兴趣，同时也能为其习作教学奠定基础。
　　营造氛围，激发学生创作欲望 兴趣是最好的老师。相对而言，当前“微课”资源非常丰富，教师可以根据习作主题对其视频，乃至图片进行剪辑，在课前进行播放，效果不仅比PPT更好，而且还能迅速吸引学生的注意力，唤醒他们的生活记忆，产生与习作主题相关的联想。不过，这里教师需要注意的是，针对“微课”视频，尽可能结合学生生活，结合他们熟悉的内容进行。
　　搜集资源，丰富创作素材 不少学生之所以怕写习作，最根本的原因在于他们无话可写。因而对于写作教学来说，不仅要指导学生习作方法，更要指导他们搜集习作素材。毕竟对于他们来说，不是没有生活，而是不会观察生活，无法发现生活中的真善美。对此，教师同样帮助学生拓展思路，搜集素材，以便为其进一步的写作奠定基础。
　　比如，针对苏教版五年级（下册）《习作4》，要求学生写一篇参观游记。如果直接让学生写自己游玩经历，无疑难度很大。但是，通过“微课”的方式，将学生游玩的经过按照一定的顺序，将其呈现出来，这样不仅可以唤醒学生游玩体验，而且还能帮助他们梳理习作兴趣，丰富习作素材。
　　“微课”的方法与引导
　　不容置疑，在其写作教学中，讲解一定的写作技巧，是很有必要的。但是，如果教师直接口头分析，不仅抽象，而且还显得枯燥。但是，通过“微课”方式进行分析，将其抽象内容化为具体，学生更容易接受。
　　围绕习作主题指导选材 对于学生习作来说，无话可说，是一个重要方面。但也有不少学生面临繁杂素材，也不知道写什么。这不是他们没有素材，而是不会选择素材。对此，教师可以借助“微课”方式，指导学生围绕习作主题，结合习作内容有针对性地进行选材，并能进行初步布局谋篇。
　　比如，针对苏教版五年级（上册）《习作2》中要求学生写一种动物，但是怎样写出动物特征，不少学生缺乏具体抓手。对此，教师可以针对动物特点，通过“微课”进行归纳，如老虎凶猛、小狗温顺等等，以便让学生认识到写动物要抓住特征进行描述;针对动物外形，引导学生按照一定的顺序，从全身到局部，或者重点扣住特征进行描述;针对生活习性，则通过“微课”进行拓展，让学生进行全面了解。
　　围绕习作重点细化分解 对于写作技巧来说，不是教师一讲解就会，而是一个反复内化与运用的过程。对于其训练来说，尤其是写作难点，教师应充分利用“微课”进行分解细化，在细化中让学生逐步吸收，以便有效帮助学生突破写作难点，习得习作技巧，进而不断建构自己的写作思路。
　　“微课”提升表达能力
　　习作也属于一项技能，要想学生真正掌握，就离不开练习。很多老师也知道这一点，但如果直接让学生进行课后练笔，其过程无疑是枯燥的。对此，教师也可以在课后借助“微课”进行巩固训练，以便有效提高学生的表达水平。
　　巩固内化写作能力 对于学生课后习作来说，不仅是课堂所学技巧的巩固，同样也是对学生思维进行梳理的一个重要途径。但是，当前对于不少学生来说，其学生习作之所以缺乏条理性，最根本的原因就在于他们简单地认为完成任务就行，没有对其写作技巧进行内化运用。对此，教师应借助“微课”，以便让学生在其习作中进行巩固内化写作能力。
　　比如，针对苏教版四年级（上册）《习作6》，要求学生自己设计一個卡通人物，编写一个童话故事。在其教学结束时，教师可以出示讲解拟人手法的微课，以便引导学生系统总结如何运用拟人手法描写卡通人物，乃至描写生活中的物品。通过这种方式巩固内化学生的写作技能，这不仅可以激发他们创作兴趣，同样也便于课后延伸拓展。
　　有效展示习作讲评 讲评是写作指导的延伸。习作展评的过程其实也是一个习作提升的过程。通过展评，借鉴别人的经验，发现自己的不足。如果在其讲评过程中，也通过“微课”的方式进行，效果则更好。可以结合学生具体习作，或者存在的相应问题，让学生进行观看、讨论，再次进行修改，这样不仅可以及时得到评价反馈，同样也能有效巩固学生习作技巧指导。
　　比如，笔者针对苏教版四年级（下册）《习作6》这一内容，要求学生写一篇简易的议论文，这对于四年级学生来说，要求则有点高。如果仅是作前指导，效果肯定不尽如人意。对此，笔者在习作讲评中，通过“微课”的方式来晒有典型意义的习作，将学生的观点，以及论据逐一呈现出来，并且进行分析，这样更能给予学生直接的感官，以便帮助他们巩固课堂所学技巧。
　　（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学）