生活离不开数学，数学植根于生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。数学作为工具学科，我们必须理论联系实际，做到学以致用。当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。这就要求我们的数学教学走进生活，让学生活中充满数学。下面，我就小学数学教学的生活化谈谈自己的想法。
　　一、让数学课堂生活化。
　　数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，教材是死的，人是活的。我们应把数学知识这个内容置于学生生活这个载体，创设真实有趣的数学情景 从而激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。如教学“行程问题”时，我把教材上虚拟的情景换成当地真实情景：仁怀到遵义共有240公里，小汽车每小时行驶80公里，仁怀到遵义开车需要多少小时？这样，我把干巴巴的数学知识拉倒了学生身边，有利于激发学生学习的兴趣，既让他们学到了数学知识，又进行了乡土乡情教育 。再比如，在进行统计教学时，我统计的内容为班上学生吃早餐的情况，调查他们喜欢吃的早餐是粉条、水果、牛奶、米饭还是其他。一说到他们喜欢的东西，全班同兴趣陡增，学习效果自然可想而知。
　　二、让数学作业生活化。
　　“学以致用”明确地说明了教学的根本目的。因此，数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁，把练习设计生活化。这样，既加深了学生对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并产生积极的情感体验。这样，不仅培养了学生运用知识和分析解决问题的能力，而且在实践活动中渗透了合作意识、社会交流能力的培养，充分体现了素质教育由“重知识传授”向“重能力培养”的转变，使数学学习活动向社会拓展、向生活延伸。比如，学习了长方体和正方体的知识后，我就让学生到生活中去调查，看看那些物体是长方体，哪些物体是正方体。再比如，学习了线段、垂直的知识后，我就让学生出一张手抄报，让他们尝试用垂直的知识把格子画标准。这些，目的只有一个，把数学作业溶于他们的生活，培养他们运用数学知识解决问题的能力，灌输数学服务于生活的理念。
　　三、让生活数学化。
　　数学生活化的最高境界就是让学生的生活当中充满数学。生活才是数学的真正课堂，因此我们要善于引导学生在自己的生活中发现数学、运用数学、探究数学。通过收集资料、动手操作、自主探究等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。比如，学生一个简简单单的上学过程，就包括丰富多彩的数学知识：起床闹钟，这涉及到时间的问题；刷牙、洗脸用水，这涉及价格计算问题；上下楼梯楼梯，这涉及楼层计算问题（植树问题，如5楼到1楼，共下了几楼？），上学做公交，设计行程问题、货币知识······因此，教师要能极挖掘这些素材，引导学生深刻理解数学与生活的关系，让学生在生活中做数学的主人。
　　总之，数学生活化，这是数学的本质，它有利于数学教学的有效性的提高；而生活数学化，这又是生活的重要特性之一，它又反过来促进数学的学习和发展。因此，作为小学数学教师，我们必须深刻领悟数学与生活的辩证关系，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，在生活实际中自觉使用数学这门工具，达到数学学习的真正目的。