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摘要：古典诗歌是中华优秀文化的精髓，是我们民族宝贵的精神财富。古诗词在小学语文教学内容中占据着越来越多的比重，学习古典诗歌能够让学生认识到中华文化的博大精深，吸收到民族文化的智慧。在教学中，我们要让学生多诵读古诗词，通过创设生动有趣的教学情境让学生感受诗歌的美感，并在有意识地积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品位和审美情趣。
关键词：古典诗歌 朗读 音乐 情境
古典诗词是中华优秀文化的文字沉淀，语言精练优美，意蕴深刻，凝结着我国古代先贤们的思想结晶和民族精神，蕴含着丰富的内涵。在历经几百年、几千年的文化淘汰，历经几十辈几百辈人的品评玩赏，仍留存下来的古典诗词，到底应该怎样教给孩子呢？是本着“书读百遍，其义自见”的传统真理，让学生“百读”下去，还是注重字词解释，肢解诗句，应对考试呢？由于小学生的认知基础薄弱，想让他们理解古诗的韵味并非易事。我认为，不能因顾及考试而放弃了知识的真正精华，不要因怕学生底子薄而抛弃知识的精粹。下面我结合教学实践就古诗词的教学谈谈看法。
一、融情于读，感受古诗的语言美
读是学生学习文本的最直接的方式。诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的。我们首先做好朗读指导，注重语气、语调、节奏等方面的指导。古诗节奏往往是诗人心境的体现，明快的节奏，往往表现作者轻松的心情;急促的节奏往往表现作者昂扬的情绪;低沉的节奏，则大都表现为悲哀的情调。同时，我还结合自己的声音特点和对诗歌的理解及感悟，亲自配乐范读古诗。我的范读激发了学生读诗的热情，孩子们纷纷大胆地参与进来，享受读诗的乐趣。
我在教学《村居》的时候，为烘托意境，先播放舒缓轻柔的古筝曲，再播放景物画面的视频：早春二月，村子里的青草已经发芽生长，黄莺飞来飞去。杨柳披着长长的绿枝条，随风摆动，好像在轻轻地抚摸着堤岸。村里的孩子们放了学急忙跑回家，趁着东风把风筝放上蓝天。此时，孩子们也悄悄走进了诗歌，仿佛置身于美丽的春光之中。我再让学生认真听我的示范朗读，重在引导学生有感情地朗读。读完后，我会问学生，如果你是放风筝的孩子，或者是本诗的作者，你会怎么读？学生会自然地带入角色，在对古诗有更深层体会的基础上，注入自己的想法有感情地朗读。在我的耐心指导下，学生不仅掌握了古诗朗读的技巧，读出了节奏的抑扬顿挫，而且慢慢品出了诗歌的韵味，找到了朗读古诗的乐趣。
二、巧用音乐，感受古诗的音韵美
诗歌与音乐又有着与生俱来的缘分，一些诗歌是可以配乐而唱的，教学中借助于音乐来烘托情感，可以丰富诗歌的内容，营造優美的氛围，便于学生理解课文。所以不妨把音乐引入进来，让学生感受诗歌的音韵美，以此更快地把学生带入诗歌，与诗人同悲同喜，使诗人的情感自然地辐射到读者的情感。
当然音乐的选择也十分重要，比如古琴曲《高山流水》旋律典雅、韵味隽永，琴声铿锵有力，可以作为描写边塞诗的背景音乐，像《凉州词》《出塞》;而《望洞庭》《忆江南》等诗的伴奏音乐可以选择一些深情温馨、美妙轻柔的古筝曲。
我在教学《忆江南》一诗时，先播放古典音乐示范朗读，让学生找到感觉，再要求学生反复自读，并引导学生合理想象诗歌的环境、氛围。如此时的江南已是春回大地，百花盛开，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。红日的映照，使红花更红，像燃烧的火焰;由于江花红，所以更显出江水碧绿。学生边读边想象，凭借自己的知识，去品味、感受、咀嚼，甚至反复的体验，最终也深深地被此种美景所吸引，感受美的意境。
三、创设情境，感受古诗的意境美
诗忌直露，讲究含蓄。古诗虽然所用的字数不多，但是内涵却足够丰富。而儿童的情感具有情景性、机动性和易受感染性的特点，想要学生学好古诗，我们还要根据学生的实际情况去创设情境，让学生在情境中激发学习古诗的热情，来品诗悟理。讲解诗歌内容时，我也会让学生闭目，并以散文的形式去朗读诗歌的有关片段，带领学生进入到古诗表达的意境，使其思想得到升华、净化，达到美的享受。
如古典文学中被誉为“秋思之祖”的《天净沙·秋思》，虽篇幅短小，但作者在艺术表现上别具匠心。我引导学生找出词中的一组名词，联想这几个富有特殊意义的景物：“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”烘托出一个萧瑟荒凉的意境，并以小桥流水人家的幽静气氛，反衬出沦落天涯者的彷徨愁苦，这样，就给学生勾勒出一幅苍凉的秋景图：秋风萧瑟，一抹残阳，一位旅者骑马渐行渐远，留下落寞的背影。这样创设情境，古诗再也不是干巴巴的几个字了，学生对古诗的意蕴和内涵有了更深刻的认识，他们走进作者的内心，与作者情感产生共鸣。
四、感悟作者，感受古诗的意蕴美
诗词为了追求意境，一般都含蓄隽永，留存了大片空间。“书不尽言，言不尽意”，让读者去品味“言外之意，象外之象”。因此，我们应逐步引导学生从诗词描写的物境中走向诗人的心灵世界，去感悟作者的情意，从而触摸诗人的灵魂，感受诗歌的意蕴美，提高自己的审美情趣。
像李白的诗歌感情都比较强烈。《独坐敬亭山》是李白于天宝十二年秋游安徽宣城时所作，当年，诗人被迫离开长安整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间的辛酸，孤独之感倍生。我在教本课时，以情感体验为切入点，结合时代背景以及李白的经历，引导学生深入到李白的内心深处，把握李白的情感波澜。我让学生把自己当作李白，感受仰望天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子，一片白云也慢悠悠地越飘越远，四周一片寂静。他静静凝望着敬亭山，觉得敬亭山也在看着他，他们好像在互相交流，彼此总是看不够。此时此刻，他的心里似乎只有那座敬亭山了。通过深入内心法，我们感受到李白那颗跳动的心灵，理出李白那喜怒哀乐、抑扬沉潜的情感轨迹。经过这样的体验，学生对这首诗以及李白本人才会有这样深刻的理解，才会与诗人同呼吸共命运，感受诗歌的内在美，从而提升诗歌的审美能力。
除此之外，我还会用画图画的方式，帮助学生学习古诗。比如在教学《村居》时，当学生能够逐字逐句理解诗句，能用自己的话说出诗句的意思，我便和学生一起用简笔画再现情境，用粉笔勾勒蓝天、小草、黄莺等，学生边讲边画，画面从无到有，把学生带入情境，让学生通过画面感受诗中草长莺飞、拂堤杨柳、一群活泼的儿童在大好的春光里放风筝的生动情景。动静结合，从有限的画面，想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。又如学习杨万里的《小池》，在学生理解诗句的基础上，我让学生结合生活实践，一边读一边想象，把想象中的画面画出来，泉眼、树荫、小荷、蜻蜓，构成了一幅初夏美景图，再给画配上颜色，学生不由自主地进入诗的优美意境中。这样学生的学习兴趣被激发起来，主动地投入到学习中，学有所思，学有所得，自学能力得到了提高。
古典诗词拥有优美的诗句、深刻的内涵、高远的意境等，是中华灿烂文化的瑰宝。我们教师要注重古诗词的教学，采用各种手段创新教学方式，唤起学生对古诗词的热爱。在教学中要用自己的“文情”去感染学生，带动学生，不为考试所左右，让学生真切感受到古诗词的美，真正爱上古诗词。
参考文献：
[1]赵海凤.小学语文古诗词教学应注重三结合[J].中国教育学刊，2018（1）.
[2]吴海侠.浅谈小学语文古诗词教学的策略[J].中国校外教育，2019（23）.
关键词：古典诗歌 朗读 音乐 情境
古典诗词是中华优秀文化的文字沉淀，语言精练优美，意蕴深刻，凝结着我国古代先贤们的思想结晶和民族精神，蕴含着丰富的内涵。在历经几百年、几千年的文化淘汰，历经几十辈几百辈人的品评玩赏，仍留存下来的古典诗词，到底应该怎样教给孩子呢？是本着“书读百遍，其义自见”的传统真理，让学生“百读”下去，还是注重字词解释，肢解诗句，应对考试呢？由于小学生的认知基础薄弱，想让他们理解古诗的韵味并非易事。我认为，不能因顾及考试而放弃了知识的真正精华，不要因怕学生底子薄而抛弃知识的精粹。下面我结合教学实践就古诗词的教学谈谈看法。
一、融情于读，感受古诗的语言美
读是学生学习文本的最直接的方式。诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的。我们首先做好朗读指导，注重语气、语调、节奏等方面的指导。古诗节奏往往是诗人心境的体现，明快的节奏，往往表现作者轻松的心情;急促的节奏往往表现作者昂扬的情绪;低沉的节奏，则大都表现为悲哀的情调。同时，我还结合自己的声音特点和对诗歌的理解及感悟，亲自配乐范读古诗。我的范读激发了学生读诗的热情，孩子们纷纷大胆地参与进来，享受读诗的乐趣。
我在教学《村居》的时候，为烘托意境，先播放舒缓轻柔的古筝曲，再播放景物画面的视频：早春二月，村子里的青草已经发芽生长，黄莺飞来飞去。杨柳披着长长的绿枝条，随风摆动，好像在轻轻地抚摸着堤岸。村里的孩子们放了学急忙跑回家，趁着东风把风筝放上蓝天。此时，孩子们也悄悄走进了诗歌，仿佛置身于美丽的春光之中。我再让学生认真听我的示范朗读，重在引导学生有感情地朗读。读完后，我会问学生，如果你是放风筝的孩子，或者是本诗的作者，你会怎么读？学生会自然地带入角色，在对古诗有更深层体会的基础上，注入自己的想法有感情地朗读。在我的耐心指导下，学生不仅掌握了古诗朗读的技巧，读出了节奏的抑扬顿挫，而且慢慢品出了诗歌的韵味，找到了朗读古诗的乐趣。
二、巧用音乐，感受古诗的音韵美
诗歌与音乐又有着与生俱来的缘分，一些诗歌是可以配乐而唱的，教学中借助于音乐来烘托情感，可以丰富诗歌的内容，营造優美的氛围，便于学生理解课文。所以不妨把音乐引入进来，让学生感受诗歌的音韵美，以此更快地把学生带入诗歌，与诗人同悲同喜，使诗人的情感自然地辐射到读者的情感。
当然音乐的选择也十分重要，比如古琴曲《高山流水》旋律典雅、韵味隽永，琴声铿锵有力，可以作为描写边塞诗的背景音乐，像《凉州词》《出塞》;而《望洞庭》《忆江南》等诗的伴奏音乐可以选择一些深情温馨、美妙轻柔的古筝曲。
我在教学《忆江南》一诗时，先播放古典音乐示范朗读，让学生找到感觉，再要求学生反复自读，并引导学生合理想象诗歌的环境、氛围。如此时的江南已是春回大地，百花盛开，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。红日的映照，使红花更红，像燃烧的火焰;由于江花红，所以更显出江水碧绿。学生边读边想象，凭借自己的知识，去品味、感受、咀嚼，甚至反复的体验，最终也深深地被此种美景所吸引，感受美的意境。
三、创设情境，感受古诗的意境美
诗忌直露，讲究含蓄。古诗虽然所用的字数不多，但是内涵却足够丰富。而儿童的情感具有情景性、机动性和易受感染性的特点，想要学生学好古诗，我们还要根据学生的实际情况去创设情境，让学生在情境中激发学习古诗的热情，来品诗悟理。讲解诗歌内容时，我也会让学生闭目，并以散文的形式去朗读诗歌的有关片段，带领学生进入到古诗表达的意境，使其思想得到升华、净化，达到美的享受。
如古典文学中被誉为“秋思之祖”的《天净沙·秋思》，虽篇幅短小，但作者在艺术表现上别具匠心。我引导学生找出词中的一组名词，联想这几个富有特殊意义的景物：“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”烘托出一个萧瑟荒凉的意境，并以小桥流水人家的幽静气氛，反衬出沦落天涯者的彷徨愁苦，这样，就给学生勾勒出一幅苍凉的秋景图：秋风萧瑟，一抹残阳，一位旅者骑马渐行渐远，留下落寞的背影。这样创设情境，古诗再也不是干巴巴的几个字了，学生对古诗的意蕴和内涵有了更深刻的认识，他们走进作者的内心，与作者情感产生共鸣。
四、感悟作者，感受古诗的意蕴美
诗词为了追求意境，一般都含蓄隽永，留存了大片空间。“书不尽言，言不尽意”，让读者去品味“言外之意，象外之象”。因此，我们应逐步引导学生从诗词描写的物境中走向诗人的心灵世界，去感悟作者的情意，从而触摸诗人的灵魂，感受诗歌的意蕴美，提高自己的审美情趣。
像李白的诗歌感情都比较强烈。《独坐敬亭山》是李白于天宝十二年秋游安徽宣城时所作，当年，诗人被迫离开长安整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间的辛酸，孤独之感倍生。我在教本课时，以情感体验为切入点，结合时代背景以及李白的经历，引导学生深入到李白的内心深处，把握李白的情感波澜。我让学生把自己当作李白，感受仰望天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子，一片白云也慢悠悠地越飘越远，四周一片寂静。他静静凝望着敬亭山，觉得敬亭山也在看着他，他们好像在互相交流，彼此总是看不够。此时此刻，他的心里似乎只有那座敬亭山了。通过深入内心法，我们感受到李白那颗跳动的心灵，理出李白那喜怒哀乐、抑扬沉潜的情感轨迹。经过这样的体验，学生对这首诗以及李白本人才会有这样深刻的理解，才会与诗人同呼吸共命运，感受诗歌的内在美，从而提升诗歌的审美能力。
除此之外，我还会用画图画的方式，帮助学生学习古诗。比如在教学《村居》时，当学生能够逐字逐句理解诗句，能用自己的话说出诗句的意思，我便和学生一起用简笔画再现情境，用粉笔勾勒蓝天、小草、黄莺等，学生边讲边画，画面从无到有，把学生带入情境，让学生通过画面感受诗中草长莺飞、拂堤杨柳、一群活泼的儿童在大好的春光里放风筝的生动情景。动静结合，从有限的画面，想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。又如学习杨万里的《小池》，在学生理解诗句的基础上，我让学生结合生活实践，一边读一边想象，把想象中的画面画出来，泉眼、树荫、小荷、蜻蜓，构成了一幅初夏美景图，再给画配上颜色，学生不由自主地进入诗的优美意境中。这样学生的学习兴趣被激发起来，主动地投入到学习中，学有所思，学有所得，自学能力得到了提高。
古典诗词拥有优美的诗句、深刻的内涵、高远的意境等，是中华灿烂文化的瑰宝。我们教师要注重古诗词的教学，采用各种手段创新教学方式，唤起学生对古诗词的热爱。在教学中要用自己的“文情”去感染学生，带动学生，不为考试所左右，让学生真切感受到古诗词的美，真正爱上古诗词。
参考文献：
[1]赵海凤.小学语文古诗词教学应注重三结合[J].中国教育学刊，2018（1）.
[2]吴海侠.浅谈小学语文古诗词教学的策略[J].中国校外教育，2019（23）.