激发学生自主学习是语文课堂教学的关键，老师要充分利用语文的魅力，激发学生热爱语文的热情。语言文字是交流的工具，在学习的过程中学生之间进行交流可融学习与实践于一体，效率更高。语言文字的运用是有规则的，利用一定的习题进行训练是必要的手段，也是学生语文素养得到提升的有效途径。
　　一、自主学习，驱动内因奠基础
　　自主学习体现的是学生学习的积极性和创造性，调动学生的内因也是对学生的尊重。现在的语文课堂中，学生不再是被动的“接受者”，而是汲取教材知识的“主动者”。新时代的教学方式都十分强调自主学习的重要性，像网络“微课”的利用，“翻转课堂”的推行，都比较重视学生自主学习的环节。学生在自主学习中，可以提前对课文内容作细致的了解，利用工具书扫清课文的阅读障碍，利用网络手段对所学习的内容进行广泛查阅，以利于更好地参与课堂学习。经过自主学习阶段的准备，学生的课堂学习更具目的性，参与学习时可以有效质疑，学生如果能与老师进行平等对话，共同探讨疑难，那么自身能力的提升就很简单。
　　如苏教版八年级下《范进中举》一课，学生在自主学习中利用网络资源对小说的背景进行了查阅，对“科举制度”有了更深刻的了解，这样对文章主题的解读更深一层。小说就是要反映社会生活的，如果学生能够从对人物的描写中概括出当时的社会形态，就说明学生已经读懂了小说。学生大都比较喜欢阅读小说，这正是学习小说的有利因素，老师要教给学生学习小说的方法，如从小说的三要素切入分析，人物、环境、故事情节，理清楚这些，小说的主题便很容易概括。
　　像《范进中举》一课，题目已经高度概括了小说的内容，只需分析其情节即可。学生在自主学习时只要做好“范进”中举前后衣食住行的比较，以及“胡屠户”和众乡邻对“范进”中举前后态度的变化，就可以概括出小说反映的主题。只要学生掌握方法，自主学习就能有所收获。
　　二、互动交流，合作探究求双赢
　　经过自主学习的环节，学生对课文内容有了浅显的认知，也筛选出更多的疑难点，此时便需要生生之间、师生之间互动交流，解决更深层次的问题。合作探究可以激活思维，学生在交流和思辨中展示自己的思维过程。在自主学习中，每个学生对课文的理解不尽相同，所搜集的材料也不太一样，经过合作交流，实现资源共享，每个学生的信息量都得到增加，对文章的理解将更到位。师生之间的交流，要求老师要放下身段，倾听学生的见解，给学生表现的机会。在老师的“请教”中，可以增强学生的自信，激发学生深入研究课文内容的热情。
　　如《范进中举》一课，学生在自主学习时可以明晰“范进”在中举之前和中举之后生活的变化，老师要引导学生做更深入的探究。以“胡屠户”和“范进”的改变为例，讨论这两个人发生变化的根本原因。范进中举前，胡屠户对范进是贬低谩骂；中举后，胡屠户对范进是敬畏夸赞。由此可以看出，“中举”二字对胡屠户的影响之大。再看范进，中举前，面对胡屠户的漫骂，只能是唯唯诺诺：“岳父见教的是。”中举后，立刻变了口气：“方才费老爹的心，拿了五千钱多，这六两银子，老爹拿了去。”运用对比手法，使范进的形象更加鲜明，增强了文章的讽刺效果。
　　学生在讨论分析时，可以结合当时的社会现实以及科举制度，进行深入研讨，尤其是文中的细节描写对人物形象刻画的作用。学生在讨论时，思维更加活跃，对文章的理解更深刻。
　　三、强化训练，潜移默化提能力
　　语文素养的提高，不仅要看学生学了什么，还要看学生是否会用。检验学生的运用能力就是每课之后的小练习，学生对基础知识掌握如何，要靠做一做、练一练解决实际问题。学习课文需要解决的问题很多，字音、字形要正确把握，关键词句要深刻理解，文章的写作技巧需要分析学习，之后在课堂反馈题中要对学生学习掌握的情况进行检测。因为有习题检测，学生在学习时更有目的性，久而久之，学生就形成习惯，对学习更上心，实践运用能力不断提升。
　　如《范进中举》一课，在检测反馈中“桑梓（zǐ）”的读音错得最多，其原因一是学习时不够细致，二是平时不注意积累。在能力训练中，老师可以安排学生运用想象和联想写小作文：以“范进上任之后”为题目，给出合理的想象，最好用上讽刺手法。通过写作，学生把自己的思维进行整合，有效形成能力。练习要跟上每天的学习，及时强化训练才能对学生掌握的内容查漏补缺，保证学生每天的学习效果。